讓作業貫穿音樂教學全過程

林梅霞

摘 要：音樂作業是音樂教學的助力，可以使學生獲得體驗多樣音樂的學習機會，增強學生的音樂認知，提升學生的學習能力和核心素養水平。但是，當前的小學音樂作業以檢測性為主，缺少前置性作業、隨堂性作業，導致學生缺乏良好的音樂學習機會。文章指出，針對上述情況，教師應緊抓學生的音樂學習過程，精心設計前置性作業、隨堂性作業和檢測性作業，在豐富音樂作業類型的基礎上讓學生積極體驗音樂學習活動，獲得良好發展。

關鍵詞：小學音樂；音樂作業；設計策略

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）34-0082-03

在傳統教學評價觀念和作業設計觀念的影響下，部分小學音樂教師過度重視音樂作業的診斷功能，以課后階段為主，大量設計檢測性作業。在檢測性作業的助力下，學生可以體驗運用、鞏固活動，教師可以了解學生的音樂學習情況。但是，檢測性作業并不能完全凸顯音樂作業的功能，在一定程度上影響了音樂教學效果。要想改變這種現狀，教師需要圍繞音樂作業的功能，聯系具體的音樂教學內容和學生學習情況，設計前置性作業、隨堂性作業和檢測性作業，實現由音樂作業向音樂活動的轉變，達到以評促學、以評促教的目的。

一、不同類型音樂作業的價值

（一）前置性作業的價值

前置性作業是指教師在教學之前，借助具體的學習任務或問題引導學生進行的嘗試性學習[1]。對小學生來說，嘗試性學習是一項有挑戰性的活動。在嘗試性學習過程中，學生可以發揮主觀能動性，借助已有認知、方法解決學習問題，初步了解新知內容。教師則可以借助前置性作業，從不同角度了解學生的發展情況，尤其新知學習情況，進而有針對性地制訂課堂教學計劃，推動課堂教學順利開展。由此可見，前置性作業具有診斷、激勵功能，不僅可以讓學生進行課前自學，還可以使教師的課堂教學更精準、有效。

（二）隨堂性作業的價值

隨堂性作業是指教師在教學過程中，借助學習任務或問題促使學生進行的鞏固性學習[2]。學生在體驗鞏固性學習時，可以自覺地遷移課堂認知，使用恰當的方式解決問題。在此過程中，學生可以從不同角度了解自身的課堂學習情況，便于端正學習態度，改進學習行為，彌補認知不足，在一定程度上提升課堂學習效率。教師可以借助學生的隨堂性作業完成情況，了解學生的音樂知識掌握情況以及學習能力、音樂素養等發展情況，有目的地調整課堂教學計劃，確保課堂教學契合學生學情，使學生在積極體驗的過程中獲得進一步發展。由此可見，隨堂性作業不僅可以確保課堂教學與學生學情相契合，使學生獲得較好的課堂學習效果，還可以使學生查漏補缺，提高學習效率。

（三）檢測性作業的價值

檢測性作業是指教師在課堂教學之后，借助具體的學習任務或問題驅動學生進行的應用性學習[3]。檢測性作業以實踐活動為主，具有新穎性、趣味性，很容易激發學生興趣。學生在興趣的驅動下，會利用個性方式展現音樂學習成果，感受音樂學習樂趣。同時，一些學生可以在了解自身優點的同時，會發現自身的不足，盡力彌補，提升發展水平。教師可以借助檢測性作業了解學生的音樂認知、藝術表現、審美感知等發展情況，給了學生有針對性的指導，使學生揚長補短。同時，教師可以在了解學生學情后，優化后續教學設計，使音樂教學更契合學生學情。由此可見，以實踐為主的檢測性作業不僅可以使學生獲得進一步發展，還可以推動音樂教學朝著更好的方向發展。

二、不同類型的音樂作業設計策略

（一）設計前置性作業的策略

1.設計繪畫類作業

繪畫類作業，顧名思義是以繪畫為主的作業，是前置性作業的一種形式。在聆聽音樂的過程中，學生可以在腦海中想象畫面，動筆繪畫。教師借助學生的繪畫作品，可以了解他們對歌曲的感知情況，便于在課堂上進行指導。同時，學生通過體驗聽、畫活動可以提高音樂學習興趣。因此，在小學音樂教學的課前階段，教師可以設計繪畫類作業。

以《森林與小鳥》為例，這首樂曲的第一部分勾勒出了寧靜的大森林；第二部分借助小鳥的鳴叫聲勾勒出了歡騰的大森林；結尾部分借助弦樂和木管樂用較強的力度再現第一段的旋律，將情緒推向高潮，勾勒出迎接黎明的場景。在聆聽樂曲的過程中，學生很容易沉浸其中，感受場景變化?；诖?，教師可以設計如下繪畫類作業：

大森林里的一切生物在沉睡。在黎明即將到來之際，哪種小動物最先醒來呢？醒來后，它們做了什么呢？大森林里還像之前一樣寧靜嗎？請帶著問題聆聽《森林與小鳥》，在腦海中想象畫面，并用畫筆將其描繪下來，用一幅作品來告訴大家你的答案吧。

2.設計搜集類作業

搜集類作業是指布置任務驅動學生搜集背景信息，

是前置性作業的重要形式。背景信息是學生學習、理解樂曲的助力[4]。在有效的背景信息的助力下，學生可以了解樂曲的基本內容、創作目的、蘊含的情感等，

便于進行深入探究。在課堂上，教師可以圍繞學生搜集的背景信息，補充其他內容，使學生豐富背景知識儲備，強化對樂曲的認知。所以，教師可以樂曲的創作背景為重點，設計搜集類作業。

以《甘灑熱血寫春秋》為例，這是現代京劇《智取威虎山》中的一個選段。該劇目主要講的是偵察排長楊子榮深入土匪窩，假意將聯絡圖交給土匪頭目座山雕，趁著除夕夜土匪們為座山雕祝壽的時機，全殲土匪的故事。在不了解這一創作背景的情況下，學生很難聽懂《甘灑熱血寫春秋》。對此，在課前階段，教師可以設計如下搜集類作業：

聆聽《甘灑熱血寫春秋》，你能聽懂講述了什么故事嗎？如果聽不懂故事內容，請在父母的幫助下，借助電腦、手機等工具搜集《甘灑熱血寫春秋》的創作背景，了解其講述的故事。再次聆聽，這次你聽懂了什么呢？

（二）設計隨堂性作業

1.設計描述類作業

描述類作業是指布置學習任務，驅動學生回顧課堂學習內容，描述學習成果。學生完成描述類作業的過程正是其進行學習反思的過程。在此過程中，學生可以了解自身的課堂學習成果和不足。教師則可以針對學生的學習不足，采用適當的方式幫助他們彌補。如此，學生可以完善音樂課堂認知，同時鍛煉邏輯思維能力和語用能力。教師也可以了解教學情況，及時改進教學?；诖?，教師可以時刻關注學生學情，設計描述類作業。

以《長江之歌》為例，這首樂曲描繪了氣勢磅礴的長江，歌頌了長江的雄壯，表達了對祖國的熱愛之情。在課堂上，教師可以采用情境教學法，引導學生游覽長江?；诮虒W情況，教師可以設計如下描述類作業：

自古以來，人們就將長江作為母親河。那么，大家知道為什么要將長江譽為“母親河”嗎？請大家踴躍參加母親河擂臺賽，和小伙伴一起描述我們的母親河——長江吧！

在學生回顧課堂所學，認真描述原因時，教師要認真傾聽，發現他們的認知不足之處，有針對性地介紹長江，使學生獲取豐富的背景信息，豐富知識儲備。

2.設計表演類作業

表演類作業是指布置表演類任務，驅動學生扮演角色，演繹場景。體驗表演的過程正是學生展現課堂學習成果的過程。同時，在此過程中，學生可以彰顯個性，自主編創、演繹，有利于增強藝術表現力[5]。教師通過觀賞學生的表演，既可以了解他們的樂曲認知情況，又可以了解他們的藝術表現力發展情況，便于給他們提供有針對性的指導，使他們獲得進一步發展。因此，在教學過程中，教師可以根據學生學情，精心設計表演類作業。

以《賽馬》為例，這是一首二胡曲，描繪了蒙古族人民歡度節日、舉辦賽馬盛會時的熱鬧、歡快場景。在欣賞樂曲的過程中，學生能夠遷移背景知識，發揮想象力，在腦海中描繪相關場景，建立積極的情感。教師則可以采用情境教學法、任務驅動教學法等引導學生深入探究，使學生強化認知?；趯W生的探究結果，教師可以設計如下表演類作業：

聽——草原上傳來陣陣的歡呼聲。蒙古族人民在做什么呢？原來他們在慶祝節日。好熱鬧??！大家想參與其中嗎？想要和蒙古族人民一起賽馬嗎？請大家化身為其中的一員，舞動身體，投身熱鬧的賽馬中吧！

教師可以播放《賽馬》，讓學生邊聆聽，邊想象，邊編創。在學生自主編創后，教師可以繼續播放《賽馬》，

讓學生舞動起來。在學生的積極體驗下，課堂上呈現出熱鬧的賽馬場景。尤其，學生發揮多種感官作用，感受到蒙古族人民內心的歡樂，加深了對樂曲內容的理解。教師則可以細心觀察每個學生的表演，發現他們的不足，耐心指導。

（三）設計檢測性作業

1.設計制作類作業

制作類作業是指布置制作任務，讓學生加工生活中常見的物品，制作出精美的樂器。小學生的想象力和動手操作能力較強，樂于體驗各種各樣的制作活動。教師可以依據樂曲內容，設計制作類作業，讓學生遷移課堂認知，認真操作，并將作品帶到課堂上，自主演奏樂器。

以《小雨沙沙沙》為例，該樂曲情緒活潑，意境優美，勾勒出了“花兒”“魚兒”“苗兒”在春雨的滋養下快活生長的情景。為使學生感受到此情景，教師在第一課時教學過程中借助沙錘引導學生感受“小雨”的輕柔。在第一課時教學后，教師以感受情景為重點，為學生設計如下制作類作業：

在《小雨沙沙沙》這節課上，大家感受到了什么樣的小雨呢？可以用演奏樂器來表現出自己感受到的小雨嗎？可以用什么樣的樂器來表現自己的感受呢？請大家從家中收集常見的物品，將其制作成一種樂器，并結合自己在課堂上感受到的小雨的特點進行演奏。記得將自己制作的樂器帶到課堂上，準備和小伙伴一起演奏。

在新知教學階段，教師可以引導學生演奏自制的樂器，了解他們的樂器自制情況，然后指導他們演奏樂器，推動音樂教學順利開展。

2.設計自選類作業

自選類作業是指設計不同形式的實踐性任務，驅動學生依據自身情況自主選擇、完成。自選類作業涵蓋多樣的實踐形式，有一定的趣味性和開放性，很容易激發學生的興趣。每個學生可以通過自選作業獲得實踐機會，實現個性發展。一般情況下，教師可以依據課堂教學內容，設想不同的實踐形式，設計自選類作業。

以《唱臉譜》為例，在本節課學習過程中，學生能夠了解京劇的相關知識，包括繪制京劇臉譜的方法、制作傳統器樂的方法等。思維導圖是學生梳理京劇知識的工具，動手制作是學生展現學習成果的途徑?；诖?，教師可以設計如下自選類作業：

在《唱臉譜》這節課上，我們使用不同的方式品味了京劇，感受到了京劇的獨特魅力，尤其從不同角度認知了京劇。那么，你能用自己擅長的方式展現自己的認知成果嗎？請觀看《唱臉譜》片段，繪制京劇知識思維導圖（內容為傳統京劇、現代京劇和戲歌的場景、服飾、妝容、具體內容），繪制京劇臉譜，制作傳統樂器模型。根據自己的喜好從中任選一項來完成。

在學生完成作業后，教師可以搭建舞臺，引導他們展現各自的作品，同時組織京劇鑒賞活動，讓他們進一步強化對京劇的認知。

三、結束語

綜上所述，小學音樂教師應以音樂作業的功能為依據，以學生的音樂學習過程為切入點，聯系具體的音樂教學內容，精心設計前置性作業、隨堂性作業和檢測性作業，輔助學生在課前進行自學，在課中鞏固所學，在課后展現學習成果。在學生完成作業后，教師應及時檢查學生的作業，了解學生的音樂學習情況。這樣可以切實實現音樂作業的功能，使教師和學生實現教學相長，增強音樂教學效果。

參考文獻

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