智慧課堂環境下小學數學教學策略探究

許莉娟

摘 要：在教育信息化迅猛發展的背景下，教師應順應時代潮流，加強對現代信息技術的學習，并將其應用到小學數學教學中，致力于營造信息化、智慧化的課堂環境，促進“教”與“學”方式的變革，最終達到提高教學質量的目的。文章結合作者自身的教學實踐探索，以蘇教版數學三年級（下冊）“認識面積”為例，探討了智慧課堂環境下小學數學教學策略。

關鍵詞：小學數學；智慧課堂環境；教學對策

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）34-0088-03

智慧課堂是信息技術與教學融合的重要產物，也是促進智慧教育落實、落細的途徑[1]。對此，數學教師要依托信息技術手段積極開展智慧課堂教學，不斷探索數學教學的新思路。

一、智慧課堂環境下小學數學教學的基本環節

（一）情境創設

情境創設的目的在于激發學生參與課堂的興趣，使學生保持較高的注意力，給學生提供輕松的學習環境，同時引出授課內容。教師創設情境的方式非常多。比如，在執教蘇教版數學三年級（下冊）“認識面積”一課時，教師就可以借助電子白板中的“蒙層”功能開展“涂面積”的學習活動，讓學生在人機互動中體會面積的大??；還可以在復習課中借助微課視頻創設適當的問題情境，引發學生深入思考。

（二）探究學習

探究學習倡導讓學生通過獨立探究、合作分析來發現知識或解決問題，即對數學知識的學習必須是主動的，而不是被動接受。在智慧課堂環境下，教師必須依托信息技術設計探究活動，針對具體的教學內容選擇合適的技術或工具，給學生提供有針對性的學習資源。比如，在組織“認識面積”一課中的“數方格”活動時，教師就可以電子白板的圖形工具為依托，利用其“克隆”的功能，設計若干可以移動的小方格，邀請學生上臺動手操作，使他們體驗和探究，實現體驗式學習。

（三）實時檢測

實時檢測是對傳統課堂練習的升級，有利于促進學生對所學知識的內化，讓他們掌握數學學習的重要思想。在這一環節，教師必須針對本班學生的發展特點和認知水平設計相關檢測練習。比如，在講授“認識面積”一課時，教師可以依托電子白板的課堂游戲板塊設計實時監測練習，包括知識競賽、知識分類等活動[2]。此外，教師還可以挖掘電子白板中的習題資源，給學生呈現合適的練習，并借助平臺對學生的練習情況進行統計，檢驗他們對知識的掌握程度。

（四）總結提升

在傳統教學中，教師習慣通過口頭提問或展示知識框架圖的方式進行總結提升，總結的方式較單一，難以調動學生回憶知識的積極性。而在智慧課堂環境下，教師可以依托信息技術向學生展示動態的思維導圖，幫助學生直觀梳理重點知識。與過去靜態的知識框架圖不同，教師可以逐級向學生展示知識結構，以動態化的方式引導學生對知識進行回顧與反思，使他們更好地掌握知識間的聯系。

（五）作業布置

在智慧課堂上，教師可以對學生在線答題的情況進行分析，借助信息技術獲得練習的反饋數據，精準了解學生的學習情況，為作業的布置提供科學依據。在此基礎上，教師可以借助網絡平臺給學生布置、發送、呈現課后學習任務。這樣，學生可在家長的幫助下通過平臺接收作業任務，并在平臺上提交作業成果，有利于提升作業布置與反饋的及時性。

（六）資源推送

與傳統課堂教學資源相比，智慧學習資源更豐富，推送的方式也比較靈活。比如，在翻轉課堂理念的影響下，部分教師會在課后給學生推送關于教學內容的微課資源。這雖然可以輔助學生的課后學習，但復雜的制作過程會增加教師的負擔。而網絡教學平臺陸續開發了微課資源，并在云端上共享，這為教師授課提供了便利，也為學生的個性化學習提供了資源[3]。

（七）反思評價

智慧課堂環境為課堂的反思評價環節提供了支持。例如，在講授“認識面積”一課后，教師可以從智能錄播系統中觀看課堂教學的具體過程，直觀了解自身的教學行為以及每個學生在課堂上的表現，從以往的終結性評價向過程性評價轉變，為改進后續教學提供參考。教師可以通過教學互動平臺對學生進行評價，如將平板電腦當作學生的學習端，在他們完成練習之后就可以獲得及時的練習反饋評價，提升課堂評價的效率[4]。

二、智慧課堂環境下小學數學教學策略——以“認識面積”為例

（一）智慧學習資源分析

本課主要借助教學一體機和錄播設備等技術手段創設智慧課堂環境，將電子白板作為課堂互動的主要平臺，以智能手機、平板電腦為移動終端，與一些教學軟件、課件配合。以下是本課的教學流程及信息技術融入點（見表1）：

（二）開展智慧教學活動

1.游戲導入：初步感知面積

“擦黑板”比賽：

教師借助電子白板的“蒙層”功能，給學生展示了兩塊黑板（一塊大一塊?。?，組織學生到講臺上參與“擦”黑板比賽。

認知概念：

師（提問）：你認為這個比賽是否公平？為什么？

生：當然不公平，因為左邊的黑板比較小，所以同學A擦得更快。

師（追問）：你說的小是哪部分小呢？

生（指著大屏幕）：左邊用來寫字的那部分很小。

師（總結）：我們也可以說左邊黑板的“表面”較小。

感知面積：

師：請找一找生活中的物體有哪些面呢？

生1：數學課本的面包括封面、側面。

生2：課桌的面有表面、側面，還有底面。

……

師：請比一比，數學課本封面和自己課桌的表面，哪個面更大？

生（摸一摸、看一看）：當然是課桌的表面更大！

師：你還能找到哪些物體的面比另一些物體的面大（或?。┠?？

生3：口罩的表面比數學課本的封面要小。

生4：課桌的表面比我們手掌面要大。

……

師（總結）：像這樣，物體表面的大小就是我們要學習的“面積”。

2.類比發現：觀察測量面積

引出“重疊法”：

師：請看大屏幕有兩個圖形，你能用觀察的方法判斷誰的面積更大嗎？

生：直接觀察不太容易判斷出來。

師：那你可以找到別的方法嗎？請一位同學到講臺上來演示一下。

生：我把兩個圖形重疊在一起，這樣藍色圖形多出來一塊，說明藍色長方形的面積更大一些。

師（總結）：我們在比較面積的大小時，可以先觀察，如果行不通，則可以采用重疊法。

測量面積：

現在有兩個圖形，我們既不能通過直接觀察來判斷誰的面積更大，也不能采取重疊法。我們應該如何比較呢？

師：請回顧之前所學，如何比較兩條線段的長短呢？

生1：可以把兩條線段重疊，看看誰的更長。

生2：還可以利用尺子進行測量。

師：來看下面這個演示視頻（圖略）。我們可以在尺子上選定一個標準的長度，將其作為長度單位，并利用這個單位對線段長度進行測量。我們可以選擇把較小的圖形“鋪”在這兩個圖形上，然后看誰鋪的圖形更多，那么它的面積就更大；如果鋪的圖形越少，那么它的面積就越小。

3.活動探究：選擇面積單位

小組合作探究：

（1）借助電子白板給學生演示如何“鋪”圖形。

（2）讓每個小組從工具箱里選擇一種圖形作為

“測量單位”，并在平板電腦上鋪一鋪，測量大屏幕中圖形面積的大小。

（3）在“鋪”的過程中思考以下問題：

①你們選擇哪種圖形作為測量單位？

②長方形、正方形兩個圖形中分別鋪了多少個小圖形？

③通過探究和比較，你們發現誰的面積更大呢？

小組分享匯報：

學生借助平板電腦進行了操作、測量，教師借助電子白板的“工作臺”實時記錄了學生的測量結果并在班級進行展示，要求各組輪流匯報。

師：通過對比操作，你們發現了什么？

生：選擇小正方形作為測量單位，可以把圖形鋪

滿，而用三角形、圓形會留有空隙。

師：所以我們在比較圖形面積大小的時候，選擇哪種圖形更好？

生：正方形。

師（總結）：像剛才這樣的鋪法，我們稱之為“密

鋪”。在國際上，也是規定用正方形作為測量面積的單位。

4.趣味練習：體會割補思想

（1）圖1中左邊圖形的面積是幾個小正方形？

（2）現在你還能數出來右邊圖形的面積是幾個小正方形嗎？（讓學生利用電子白板一邊操作一邊講解）

師（總結）：在遇到一些不規則圖形時，要想知道它們的面積，我們可以利用“分割”“拼組”的方法，把它們轉化成規則圖形，這樣就可以準確測量它的面積，這個方法叫作“割補法”。

5.思想升華：體會數學之美

師：現在請大家利用“割補法”來創造一些新穎的圖案吧！注意要使用6個小正方形。

學生在平板電腦上畫出各種有趣的圖案，并將自己的圖案上傳到教師端，在電子白板上展示。通過創造新的圖案，學生的想象力得到了充分發揮。

（三）進行智慧教學反思

在本文的教學課例中，教師針對三年級學生的思維水平和年齡特點，將“面積的感知和測量”作為主要內容，依托信息技術給學生創設了智慧化的學習環境，將學生置于開放、輕松的氛圍中，使他們通過動手操作、平臺互動更好地感知面積。這不僅可以深化學生對面積的認識，還有利于增強他們的學習體驗，使學生獲得積極的學習情感和良好的互動體驗[5]。

三、結束語

綜上所述，教師要從以往的“整合應用”向“融合創新”轉變，充分發揮信息技術在數學教學中的優勢，遵循以生為本的理念實施教學，為學生構建智慧課堂，給他們提供豐富的學習資源，并設計生動、有活力的活動，提高學生參與智慧學習的積極性，讓他們在智慧化的學習環境中高效地習得知識，提高學習質量。

參考文獻

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陳昌華.小學數學智慧課堂教學的應用實踐：以“平行四邊形的面積”為例[J].天津教育，2023（21）：120-122.

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