班主任視角下的小學班級安全管理策略探究

孫小紅

摘 要：安全管理是班級管理的重要構成，是實現班級管理目標的基礎。班主任作為安全管理工作中的重要力量，應當發揮自身作用，以班級日常管理為依托，完善安全管理制度，營造班級安全環境，加強安全教育訓練，融入班級安全評價，提升安全管理的有效性，讓學生在安全的環境中茁壯成長。文章以安全管理制度、班級安全環境、安全教育訓練、班級安全評價為重點，詳細介紹了班主任視角下的小學班級安全管理策略。

關鍵詞：小學班主任；班級管理；安全管理；管理策略

中圖分類號：G45? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）34-0094-03

保障學生安全是班級管理的第一要務。班級安全管理是保證學生安全的重要途徑。班級安全管理是指通過有計劃、有目的地創設安全環境，豐富安全管理制度，加強安全教育訓練，制定安全評價制度等來協調各方力量，利用一切可以利用的資源，防止意外發生，增強師生安全意識，促使師生健康成長的活動[1]。班主任、任課教師、學生是進行班級安全管理的主體。其中，班主任承載著班級管理重任，理應加強班級安全管理。

一、完善安全管理制度

安全管理制度是班主任進行班級安全管理的基礎。學生安全無小事，涉及方方面面。這需要班主任始終以保障學生安全為準繩，從細節入手，制定完善的安全管理制度，保證班級安全管理工作順利開展。

一般情況下，班主任可以建立的班級安全管理制度有：班級安全領導小組定期會議制度、安全宣傳教育制度、安全工作檢查制度、班級安全防范工作目標責任書、值班制度、在校學生安全管理制度、體育活動安全管理制度、組織學生外出集體活動安全保衛制度、組織大型學生文娛活動安全保衛制度、教室安全管理制度、教室清潔制度、教室消防安全管理制度、教室設備安全管理制度、突發事件報告制度、事故責任追究制度等。針對不同的制度，班主任應在以生為本教育理念的指引下，設定具體內容，明確“做什么”

“如何做”“做到何種程度”，切實將班級安全管理落到實處。

例如，安全宣傳教育制度的具體內容有：（1）將安全宣傳教育作為班級管理的經常性工作，高度重視，加強領導，做到班級安全管理教育為先；（2）明確班級中相關人員的安全管理責任，收集、整理、編寫安全教育材料，加大安全宣傳教育力度，豐富安全宣傳教育措施，各人員相互配合，推動安全宣傳教育活動開展，普及安全知識，增強廣大師生的安全意識，

提升自護自救、自我防范能力；（3）根據自然環境規律，

有針對性地組織防水、防火、防中毒、防侵害等方面的安全宣傳教育，使之常規化、系統化，防患于未然；（4）依據學生年齡、心理、生理等發展特點，有針對性地設計安全宣傳教育內容、形式，將安全宣傳教育融入班級日常管理、學科教學活動、娛樂節慶活動等；

（5）加強德育，注意心理疏導，將安全事故扼殺在搖籃中；（6）貫徹落實全國中小學安全教育日制度。

二、營造班級安全環境

（一）營造安全的物質環境

安全的物質環境是指室內安全環境，包括園舍、教具、圖書、室內裝飾和布置等，表現為教室人均面積達標，課桌椅高度與學生身高匹配，教學設備材質尺寸達標，教室照明充足，教室噪音不高于50 dB等[2]。班主任應從不同方面入手，盡可能地為學生營造安全的物質環境。

以教室照明充足為例，班主任要每日檢查教室內的照明設備，一旦發現問題，及時檢修，確保其能正常使用。在自然光照不足的情況下，班主任要引導學生及時打開教室內的照明設備，保證教室內光線充足，減少對學生視力的傷害。

以教學設備為例，在教育信息化建設過程中，各個班級安裝了電子設備。一些電子設備功率較大，很容易引發火災。班主任要早、中、晚定期檢查教室內的電子設備，及時發現安全隱患，與后勤人員合作掃除安全隱患。同時，班主任應要求任課教師、學生安全地操作電子設備，減少安全事故的發生。

（二）營造安全的心理環境

心理環境包括教師的教育理念、教育行為及人際關系和情感氛圍等[3]。班主任應從自身做起，從不同角度入手，采用多樣的方式，為學生營造安全的心理環境。

仍然以教育理念為例，班主任的安全管理理念是其進行班級安全管理的導向。在傳統的班級管理中，部分班主任沒有建立良好的安全管理理念，一味地采用強制、說教的方式進行安全管理，導致安全心理環境營造效果不佳。針對此情況，班主任應在重視安全管理的同時，形成生本教育理念、和諧發展的管理理念，

踐行良好行為，如與學生平等相處，組織安全宣傳教育活動，開展安全主題活動等，為學生營造安全的心理環境。

以人際關系為例，班主任和學生之間的關系是影響學生心理安全的重要因素。傳統班級管理實踐表明，在班主任與學生關系不良的情況下，學生很容易產生緊張、抑郁等不良心理。在不良心理的作用下，部分學生會做出一些出人意料的事情，影響自己和他人的安全。這表明，班主任要想增強班級安全管理效果，

就要與學生建立和諧的人際關系。具體而言，班主任要放下高高在上的架子，蹲下身子，平視學生，主動與學生溝通，了解學生的學習、生活、身心發展情況，

有針對性地給予學生指導。在這樣的師生交流過程中，

學生會對班主任產生親近感，主動與班主任交流，積極參與班級管理活動。

三、加強安全教育訓練

安全教育訓練包括常規安全教育和安全技能訓練。有效的安全教育訓練不僅可以增強環境的安全性，還可以使學生強化安全意識，規范安全行為，切實保障自己和他人的安全。

（一）加強常規安全教育

常規安全教育內容包括交通安全、校園暴力、意外傷害、用電安全等。班主任應把握班級安全管理時機，找準切入點，采用恰當的方式加強常規安全教育。

1.開展主題班會

在進行班級安全管理時，班主任應圍繞常規安全教育內容和學生生活經歷，設定主題，開展形式多樣的班會，讓學生在積極體驗的過程中建立安全認知，形成安全意識[4]。

以交通安全為例，大部分學生在體驗生活的過程中借助不同的方式了解了一些交通事故及其發生原因，建構了一定的感性認知；而少部分學生在現實生活中可能會做違反交通規則的事情。為了使學生增強交通安全認知，強化交通安全意識，班主任可以聯系具體的交通安全內容，設定主題：安全過馬路，使用情境教學法、任務驅動教學法等引導學生遷移生活經驗，積極探究交通規則。

2.將安全教育融入課堂教學

各學科不乏常規安全教育因素。班主任應和各學科教師通力合作，聯系學科教學需要，融入常規安全教育，讓學生在掌握學科知識的過程中強化安全認知，形成安全意識，積累安全經驗。

以語文學科為例，《“諾曼底號”遇難記》《司馬光》《跳水》等語篇中蘊含著“珍愛生命”這一安全因素。教師可以“珍愛生命”為重點，引導學生反復誦讀、品味，使其感受到生命的脆弱，形成珍愛生命、保護生命的意識。

再以道德與法治學科為例，統編道德與法治一年級（上冊）第一單元重在引導學生了解上學路上的安全問題；一年級（上冊）第三單元重在引導學生了解家庭生活中的安全問題；二年級（下冊）第三單元重在引導學生識別生活、游戲中的安全隱患；三年級（上冊）第三單元重在從家庭、學校和生活中的安全問題入手，引導學生掌握一些安全常識和處理突發事件的方法。這些內容非常貼近學生的日常生活。教師可以應用生活化教學法，聯系具體的教學內容呈現相關案例，使學生分析、總結，建立正確安全認知，初步形成自我保護意識、自護自救能力。

（二）加強安全技能訓練

安全技能訓練是學生掌握安全技能，學會保護自我和他人的重要途徑。班主任應在開展班級安全管理的過程中，采用適當的方式，進行安全技能訓練。

課本劇表演活動是一項符合小學生學習特點，能激發小學生興趣的活動。尤其，課本劇表演活動內容貼近學生生活，很容易使學生走進現實生活中，主動思考、分析生活中的種種問題，認真地探尋解決問題的方法，豐富生活經驗，為體驗現實生活奠定堅實的基礎[5]。班主任應以學生生活中的種種安全問題為著眼點，設定主題，有針對性地開展課本劇表演活動。

例如，現實生活中經常發生孩子與父母走散的事情。對此，班主任可以組織“找回爸爸媽媽”課本劇表演活動。在活動中，班主任可以聯系現實生活設定不同的場景，如公園、商場、候車站等，鼓勵各組成員選定一個場景，設想故事，扮演角色，展現走散后尋找爸爸媽媽的方法。在體驗課本劇表演活動的過程中，大部分學生興致高昂，設想生活場景，與小組成員合作探究找回爸爸媽媽的方法，并認真表演。班主任和其他學生在觀看的過程中要判斷方法是否可行，同時探尋其他方法。這樣一來，大部分學生就可以在體驗真實情境的過程中掌握多樣方法，便于在生活中處理突發事件，避免意外發生。

四、融入班級安全評價

班級安全評價是班級安全管理的重要組成部分，貫穿班級安全管理全過程[6]。班主任應以學生為本，依據學生的安全行為表現設定評價內容，并采用多樣的方式進行安全評價。

（一）班級安全管理評價內容

安全管理評價內容是班主任、學生進行安全管理評價的依據。在設定班級安全管理評價內容時，班主任應圍繞不同類型的安全管理內容和不同學段學生的實際情況，設定具體的評價內容。

以自護類安全知識為例，其評價內容和標準如下：

一年級：（1）知道交通信號燈的含義，學會安全地過馬路；（2）知道自己的家庭住址，熟記爸爸媽媽的姓名、電話號碼、工作單位；（3）知道班主任的名字、電話號碼，熟記學校安全處的電話號碼；（4）熟記報警電話、急救電話和火警電話。

二年級：（1）能安全地過馬路；（2）在遇到突發（意

外）事件時，想方設法地向成年人尋求幫助；（3）知道防火災、燙傷、觸電等的方法。

三年級：（1）掌握預防常見、簡單疾病的方法；

（2）知道保護視力、牙齒的方法；（3）能分辨變質食物。

四年級：（1）了解應對燙傷、觸電等意外的方法；（2）能運用恰當的方法應對生活中常見的意外。

五年級：（1）了解《未成年人保護法》的相關條

例；（2）掌握一些應對人身意外的方法，學會自救；

（3）知道緊急情況下應對意外傷害的方法。

六年級：（1）知道一些生理衛生知識，學會應對正常的生理現象；（2）正確對待男女之間的友情。

基于此內容，班主任要以日常的班級安全管理為依托，采用多樣化的方式進行安全管理評價，最大限度地實現預期目標。

（二）活用安全管理評價方式

安全管理評價方式多種多樣，如口頭評價、表現性評價、賞識性評價、終結性評價。班主任應根據具體情況，選擇適當的方式進行評價。

以課本劇表演活動為例，這是一種表現性評價方式。在學生表演的過程中，班主任要在審視他們表演內容、表演方式等的同時，關注他們所展現出的安全知識、安全技能等，了解他們的具體情況，有針對性地進行口頭評價，尤其要采用提問法、任務驅動法等，

推動學生深入探究相關安全知識、技能。在這樣的評價作用下，學生可以進一步強化安全認知，為踐行安全行為打好基礎。

五、結束語

總而言之，小學班主任應在育人理念的指引下，將安全管理作為重要的育人手段，以日常的班級管理為契機，完善班級安全管理內容，營造安全環境，加強安全教育訓練，融入安全管理評價，使學生在參與班級管理的過程中，強化安全認知，增強安全意識，踐行安全行為。

參考文獻

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