卓越男幼師的特質及其職前培養路徑

劉 曲

（1.徐州幼兒師范高等?？茖W校學前與特殊教育學院，江蘇徐州 221004；2.西北師范大學教育科學學院，甘肅蘭州 730070）

近20 多年，腦科學、心理學、教育學和經濟學等不同領域的多項研究，證實了學前教育對個體發展和社會發展的價值及效益。以相關科學研究為依據，世界各國紛紛制定推進本國學前教育發展的政策，組織和實施不同的學前教育項目[1]。各國政府清楚地認識到，“在早期教育階段，再也沒有什么比教育提供者的素質更為重要的了”[2]，因此不斷加強學前教育師資培養，以期構建理想的學前教育教師隊伍。然而，目前亟需解決的問題是學前教育教師隊伍的結構問題，尤其是性別比例失調的問題。

一、發展需要：卓越男幼師培養勢在必行

（一）男幼師極度稀缺是全球面臨的共同問題

英國國家經濟與社會研究所就業與社會政策團隊負責人在《兒童教育與就業問題》的研究報告中指出，“男性身上擁有某種先天的能力，如動手能力、對大自然的熱愛、踢足球、野外活動等，并能把這種能力帶到他們的工作場域，給他們的工作帶來積極、正面的影響”[3]。國內外許多資深教師和幼教專家指出，在傳統學前教育中，兒童從出生到入幼兒園，一直被女性所包圍，這對兒童尤其是對男孩而言，其個性、品質的培養都受到一定的消極影響[4]。從一般意義上來說，男教師在幼兒教育過程中具有女性所不具有的優勢，其特有的勇敢、剛毅、豁達、擔當、探索精神等個性品質，會潛移默化地對幼兒情緒、語言、個性發展等方面產生影響，在幼兒性別角色的社會化方面發揮著不可替代的重要作用。換句話說，男幼師的出現是符合教育客觀規律的[4]，更多男性進入幼教領域是學前教育事業發展的必然趨勢，也是理想的學前教育教師隊伍的標志。

然而，長期以來，學前教育教師隊伍的男女比例失衡一直是一個棘手問題。2014 年，美國學者布拉迪作了一項統計，發現世界大多數國家中，從事學前教育的男性教師大概只占1%—3%，占比為3%以上者屈指可數，最高占比不足5%[5]86。教育部2021 年統計數據顯示，我國幼兒園現有教職工共564.6 萬人，專任教師約307.6 萬人。其中，女教職工約為523.2 萬人，女專任教師約300.9 萬人，分別占總數的92.7%和97.8%[6]?？梢?，幼兒園男教職工占比極小，絕大多數幼兒園長期沒有男教師。

根深蒂固的傳統觀念和社會認知使男性要么不屑于從事學前教育事業，要么囿于社會的“有色眼鏡”，不敢或不愿從事學前教育工作[7]。世界經濟合作與發展組織曾在一次會議上指出，教育領域男教師稀少問題是一個長期難以改變的國際現象，這一問題引起了許多國家的普遍焦慮。為吸引更多優秀的男性走進學前教育領域，許多國家采取了多種措施增加幼兒園男教師從業人員的數量和比例。美國政府為吸引男性進入教育事業大幅提高教師工資，一些地區還出臺了利于男性升遷的政策[8]。2016 年，英國召開了第一次全國性的關于學前教育領域男性從業人員會議，旨在鼓勵更多的男性投身學前教育事業[7]。2017 年3 月，英國出臺了《學前教育工作者戰略》（EarlyYears Workforce Strategy），該文件的核心內容涉及“積極吸納男性學前教育工作者到學前教育機構工作”[9]。

（二）卓越男幼師生培養是破解難題的創新路徑

職前培養是教師隊伍的源頭活水，在解決男幼師稀缺的問題上，很多國家將目光鎖定于此。丹麥政府專門成立了兒童教育與性別平等的專業機構，在全國范圍內設立了五個幼兒園男教師培養項目[10]。有些國家在男幼師培養過程中采用了“積極差別對待”政策來解決男性匱乏的問題，如限額制度、專門培訓、專項獎學金、優先就業政策、專門宣傳等[11]。近年來，我國學前教育事業日益受到重視，幼兒教育改革逐漸走向深入，男幼師配比與培養逐漸成為教育界的熱點問題。部分省份如江蘇、福建、廣西等已經出臺相關政策，自上而下地推行招收免費男幼師生政策，盡力提升男幼師的比例，以期解決幼兒園男女教師嚴重失衡的問題。

數量上增多是解決問題的一個方面，更重要的是保證男幼師培養質量。學前教育一直處于領先地位的美國，歷來強調以高質量的教師培養高質量的人才，致力于卓越教師培養，為每個兒童的發展打下堅實的基礎[12]。近年來，教育取得令世界矚目成果的芬蘭，在學前教育師資培養的理念方面注重理論與實踐相結合，把研究型教師作為教師培養的基本方向，走在了國際前列[13]58。我國教育部于2014 年全面啟動卓越教師培養計劃，2018 年又出臺了《關于實施卓越教師培養計劃2.0 的意見》，明確提出“大力提升師范生的綜合素質、專業化水平和創新能力，為培養造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師奠定堅實基礎”[14]。在此背景下，結合卓越教師培養要求，將學前教育專業有限的男生資源轉化成優質的幼兒園新生代師資力量，為其日后成為學前教育界的名師或者卓越教師奠定堅實基礎，是我國幼兒園教師隊伍建設和學前教育實現高質量發展的創新路徑。培養量多質優的男幼師，對促進幼兒身心健康、和諧發展，提升學前教育的發展潛力，有著重要的戰略價值。

二、特質解析：卓越男幼師的關鍵角色表征

卓越男幼師是卓越幼兒園教師隊伍的重要組成部分，既具有卓越幼兒園教師的一般專業特質，又因社會期望、性別差異等因素而具有獨特的角色特征。

（一）深厚家國情懷的踐行者與傳遞者

習近平總書記在2018 年全國教育大會上指出，“教育是國之大計、黨之大計，是民族振興、社會進步的重要基石，是功在當代、利在千秋的德政工程”[15]。學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是一個人終身學習的開端。辦好學前教育、實現“幼有所育”，關乎億萬兒童的健康成長，關乎社會和諧穩定，更關乎國家和民族的未來。教育部《關于實施卓越教師培養計劃2.0 的意見》中，將“教育情懷深厚”作為卓越教師培養的首項要求，因為對事業的高度熱愛和認同是教師堅守學前教育崗位、創新教育實踐的源源不斷的內在動力。這意味著投身于學前教育事業的男教師，必須具有濃郁的家國情懷和教育情懷，并以高度的認同感、責任感、使命感投入幼兒教育工作，實現自身的工作價值。

有學者基于文化存在論教育學的相關理論，確定了幼兒園教師應具備的仁愛之心、自由之性、審美之情、文化之品和家國情懷五大核心素養，其中最重要的是體現教師與家園關系的“忠誠熱愛”，即幼兒園教師的“家國情懷”，這是幼兒園教師立德樹人的根本[16]。卓越男幼師肩負著培養社會主義事業建設者和接班人的根本任務，要有意識地通過自身的示范與熏陶，把家國情懷向幼兒傳遞與轉化；要心懷崇高師德，順應時代潮流，立足中國大地，以高度的文化自覺培養有文化自覺的下一代，這正是卓越幼兒園教師在專業發展過程中的底色[17]，也是卓越男幼師最基本的角色特征。

（二）幼兒人格發展的生態環境平衡者

塑造健全人格，是教育的終極目標。教育實踐證明，男性氣質是兒童健康成長的基本基因之一，兒童從成熟男性身上可以感受到堅定、自信、勇敢、果斷、擔當、獨立等品質，有利于自身完整人格的形成。但是，由于生活節奏加快、職業競爭激烈，家庭教育中男性家長缺位的現象日趨嚴重，兒童的人格發展受到了潛在阻礙。

幼兒園是幼兒在家庭之外接觸的第一個社會環境，直接影響著幼兒成長的品質。由于幼兒具有可塑性、模仿性強的特點，教師要關注幼兒心靈，給幼兒提供一個充滿愛與關懷、溫馨與理解、禮貌與謙恭的成長環境，讓他們在這種有準備的環境中實現精神和人格的不斷完善[18]。幼兒既需要女教師溫柔、細致、耐心的關愛，也需要男教師激越奔放性格的感染，幼兒教育唯有實現女教師與男教師的差異互補，才能為幼兒的性格特征形成提供平衡的“營養”[8]。適宜幼兒健康成長的生態環境需要男教師的傾力加盟，而男幼師參與幼兒教育能彌補其家庭教育中男性家長缺位的不足，甚至可以替代父親的部分角色功能，為幼兒的人格發展提供相應的環境支持。因此，男幼師要充分發揮自身的性別優勢，在幼兒教育中彰顯獨特的角色價值，比如在帶領幼兒運動時表現出勇敢、冒險、堅強、精力旺盛、敢于挑戰的品質，在指導幼兒學習時表現出科學、嚴謹、理性、沉著、冷靜的品質，在與幼兒交流時表現出熱情、開朗、樂觀、向上、積極、主動的品質，潛移默化地幫助幼兒形成優秀的“男性品質”，使他們逐步獲得人格的完整發展。

（三）幼兒園多樣性課程文化的建構者

課程是教育的核心，是教育思想、教育理論轉化為教育實踐的中介與橋梁。幼兒園教育的根本任務是促進幼兒德、智、體、美等方面的全面發展，這一任務的完成要基于幼兒園課程目標的實現。幼兒的學習是以直接經驗為主，通過親近自然、直接感知、親身體驗、實踐操作等方式來進行的，因此幼兒園許多教育過程都是以兒童為中心且在現場生成的，需要教師開展大量面向兒童生活和學習現場的課程開發與探索活動。關注教師的教育行為給兒童學習帶來的結果變化，已經成為當前教育界評估中小學及其教師質量、教師培養機構質量的重要依據[19]。對于卓越幼兒園教師來說，為體現其專業引領性和示范性，他們不僅要有效實施課程，還要基于幼兒發展特點、學習需要、幼兒園教育目標等探索課程的內容、形態和實踐路徑，助力幼兒園形成一定的課程文化，借以引領其他教師更高質量地實現課程目標。

男幼師除了達到上述要求，還要借助自身的性別優勢，與女教師在幼兒教育方面錯位發力，做幼兒園多樣性課程文化的建構者，比如在體育活動、科學探究活動、野趣活動、建構游戲活動、木工活動等方面做深入探究，有意識地豐富幼兒園課程資源，拓展幼兒的學習空間，為幼兒創設多樣化、層次化、差異化的生活和學習環境，滿足幼兒全面發展的需要和個性化的學習需求。

（四）幼兒教育提質升級的反思性實踐者

習近平總書記指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦，在激烈的國際競爭中，惟創新者進，惟創新者強，惟創新者勝?！盵20]如何為我國社會主義事業培養出一代代具有創新思維和能力的接班人？唯有依靠教育。因為，教育的任務是毫無例外地使所有人的創造才能和創造潛力都能結出豐碩的果實[21]5。幼兒教育具有啟蒙性和奠基性作用，為人的一生發展打基礎?！?-6 歲兒童學習與發展指南》提出，要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究與嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質[22]。培養具有良好學習品質，身心健康、德智體美全面發展的幼兒，需要高素質、專業化、創新型的幼兒園教師隊伍為支撐。與女幼師相比，男幼師具有動手能力強、信息技術水平高、思維活躍等特點，幼兒教育要設法放大這些優勢，將其轉化成促進幼兒創新思維發展的因素，使男幼師承擔起促進幼兒健康成長與高質量發展引路人這一角色。

“反思”在教師工作中具有重要價值已經成為共識，給教師的角色定位提供了新維度。日本教育學會原會長佐藤學重新界定了教師角色：既是“教的專家”，也是“學的專家”，是學習共同體中的“反思性實踐家”[23]147-148。我國2012 年頒布的《教師教育課程標準（試行）》明確將教師定位為反思性實踐者，稱“教師在研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中實現專業發展”[24]。卓越男幼師應致力于成為學前教育領域的反思性實踐者，在行動中發現和解決實際教育問題，主動建構教育知識，積極發展實踐能力，逐步形成個人教學風格和實踐智慧，通過獨特的教學藝術促進幼兒發展的提檔升級。

三、實踐探索：卓越男幼師職前培養的現實路徑

卓越教師的培養是意義重大的工作，也是一個長期、系統、復雜的工程，需要科學縝密地規劃、設計并付諸實施，做到職前培養、入職教育、職后教育一體化。職前教育是卓越教師培養的第一環節，也是非常關鍵的環節，正如虞永平所言，“卓越教師是一種未來指向追求，一個畢業生剛出校門，不可能就成為卓越教師，職前卓越教師培養項目的核心指向是為未來教師打好堅實的科學、人文和專業基礎，將特定階段的教師專業標準落實到課程體系中，在學生學習和發展中融入卓越的潛質，使之有可能在不斷地學習、工作中努力成為卓越教師”[25]。

（一）知行合一的師德養成體系：涵養男幼師家國情懷的動力源泉

崇高的師德是卓越教師的核心素質，也是其深厚家國情懷的具體表現?！队變簣@教師專業標準（試行）》所倡導的教育理念中，第一條即“師德為先”?！督處熃逃衽d行動計劃（2018—2022 年）》明確提出，要“加強師德養成教育，用‘四有好老師’標準，‘四個引路人’‘四個相統一’和‘四個服務’等要求，統領教師成長發展，細化落實到教師教育課程，引導教師以德立身、以德立學、以德施教、以德育德”[26]。因此，師德養成應該成為男幼師培養的首位目標。

傳統的以知識和技能為導向的師德教育，難以引起學前教育專業師范生的共鳴，也難以使他們的心靈發生質的轉向[18]。卓越男幼師培養要以學生的生活和專業實踐為中心，構建知行合一、立體化的師德養成體系，將師德與家國情懷培養落實在學生真實的生活世界，通過他們的心靈體驗、情感共鳴、身體力行，逐步堅定他們的從教信念，使他們形成對專業的高度認同。

首先，邀請名師現身說法，激發男幼師教育情懷。師范院?？梢匝垖W前教育領域的知名學者、名園長、特級教師、優秀男教師為男幼師開設專題講座，通過情理兼備的報告、深度交流的對話等形式，潤物無聲地增強他們對幼兒教師職業的認同，激發他們的事業心和責任感。比如：可以開設幼教名師成長系列主題講座，以榜樣的力量激發學生幼教情懷，引導學生追求有境界的教育人生；可以開設幼教名師教育教學思想系列主題講座，促使學生感受名師的教育智慧和精神魅力，激發其追求有智慧的教育人生；也可以開設學前教育改革與發展系列主題講座，引導學生站在學前教育改革與發展的前沿，自主地追求高遠的教育理想。

其次，開展豐富的教育實踐活動，強化師德行為。師范院?？梢耘e辦“我身邊的師德故事”演講比賽，組織開展教育名著經典誦讀、經典教育電影賞析等活動，或指導學生撰寫師德箴言，觸發學生內心深處的師德體驗和教育情懷；可以組織學生到偏遠地區幼兒園開展支教活動，拉進學生與幼兒教師角色之間的距離，在培養他們道德情操的同時，讓他們深刻認識到幼兒園教師的重要價值，激發學生從事幼兒教育職業的自豪感和榮譽感，并設法引導學生將這種情懷內化為對幼兒園教師職業的熱愛，進而轉化為主動發展、自我提升的內在動力。

最后，實施導師制，全程、全員、全方位塑造男幼師的師德人格。教師是人才培養的保障，只有教育情懷深厚、師德師風高尚、專業能力突出的教師，才能教導出具有卓越潛質的學生。教育實踐證明，精準化、個性化、全程化的教育指導對于學生發展影響最為有效。因此，從男幼師一入校起，師范院校就可以為他們配備集德育導師、專業導師和實踐導師于一體的優秀導師團隊，從師德養成、專業學習和健康生活等多個方面引導他們，開展全員、全程、全方位育人。男幼師在與優秀導師的交往過程中，能逐步建立起對教師角色的正確認知，潛移默化地塑造自身的師德人格。

（二）凸顯男性氣質的課程體系：提升男幼師課程實施能力的關鍵載體

課程是人才培養的主陣地，是實現培養目標的直接載體。為保證卓越男幼師培養目標的實現，師范院校應根據合格教師的專業標準、卓越教師的核心素養、未來男幼師的角色表征等要素，構建科學、完整的課程體系（構成模塊及課程目標見圖1），扎實提高男幼師的專業素養，為他們將來從事幼兒教育工作和促進幼兒完整人格發展奠定基礎。

首先，整合專業核心課程，強化男幼師崗位核心能力。師范院校要根據《教師教育課程標準（試行）》完善“平臺+模塊”的課程體系，優化專業教育平臺，夯實學生的專業基礎；要以“幼兒園課程”統整五大領域活動設計課程，著力培養男幼師課程規劃與開發能力；要開設“兒童哲學”“兒童人格教育”等專業拓展課程，培養男幼師的兒童研究與教育能力。

其次，充實通識教育課程，培養男幼師儒雅睿智之質。師范院?？梢栽O置“哲學倫理與人文情懷”“科技發展與科學精神”“政治法律與公民意識”“中外文化與世界視野”“藝術活動與審美體驗”“社會人生與生存智慧”六大通識類課程，提升男幼師的人文、科學和藝術素養，培育他們的儒雅氣質；可以強化“哲學”“數學”“科學發展史”“現代信息技術”等通識類課程，開設“學前教育名著選讀”“陶行知教育思想研究”“陳鶴琴學前教育思想研究”等教育專題課程，強化他們的邏輯思維能力，培育他們的教育智慧。

再次，增設特色選修課程，塑造男幼師雄健剛強之氣。針對男幼師體魄強健、熱愛運動、動手能力強的特點，師范院?？梢蚤_設“輪滑”“跆拳道”“武術操”“足球”等特色選修課程，成立男子漢俱樂部、陽光體育俱樂部等男生社團，培養男幼師的陽剛、果敢之氣；可以開展志愿服務、綜合實踐、戶外拓展訓練等活動，塑造他們敢于負責、勇于擔當的精神。這些課程與活動的實施，能為男幼師將來在幼兒園開發特色課程奠定理論與實踐基礎。

最后，改革藝術教育課程，進一步強化男幼師的陽剛之氣。師范院校要改變以往男幼師培養與女幼師培養使用同一種教學模式的現狀，根據男幼師的特點、性別進行因材施教。學?？梢哉{整“音樂”“舞蹈”等課程的教學內容，編寫男幼師專用藝術教材，由男性音樂教師和舞蹈教師為他們單獨編班授課，防止男幼師音樂與舞蹈技能的女性化，進一步強化他們的男性氣質，為他們未來促進幼兒人格完整發展提供專業技能保障。

（三）全程反思的實踐教學：鑄就男幼師反思性實踐者品質的有效路徑

反思性實踐是感性與理性的統一、知與行的統一，是對教育理論與實踐結合的超越，是卓越教師崗位實踐能力形成的有效路徑[27]。具有創新思維的反思性實踐者是對未來卓越男幼師的角色要求，而反思性實踐者所具有的智慧只能在反思性實踐中才能完成。因此，師范院校要為男幼師構建貫穿其大學生活全程的遞進式、一體化實踐教學體系，以強化他們的職業體驗，幫助他們獲得豐富的實踐知識，最終幫助他們在“行動—反思”過程中逐步形成突出的教育實踐能力。

首先，做到專業課程理論與實踐有機融合，注重反思性思維的培養。幼兒教育專業的教師團隊中，至少應含有20%的聘自幼兒園的一線名師，同時每門課程要明確實踐能力培養目標，以及與之相應的實踐教學模塊，并將幼兒園最新的教育教學成果或者實踐案例融入教學內容。教師在教學中要基于幼兒園教育實踐情境進行教學設計，將所有核心知識點與幼兒園工作場景相聯系，為學生提供真實的幼兒園案例，并拋出實踐性問題，引發學生的思考與討論。教師還可以采用行動導向教學法、項目教學法、情景教學法、過程導向教學法等，幫助男幼師實現從知識學習到能力形成的轉化，擴充他們專業實踐方面的經驗儲備，推動他們的反思性思維發展。

其次，開展真實環境下的專業見實習，著力培養反思能力。男幼師從進入大學開始，要不斷認識中小學、幼兒園教育教學情境中的現實問題，通過對問題情境的親身經歷與體驗、分析與解決，形成特有的教育信念[28]。教育見實習可以提供豐富的實踐性反思元素，是反思性實踐能力培養的最佳、最通達的渠道。師范生在教育見實習中可以獨立設計、實施、自評、改進自己的實踐，并得到指導教師的具體建議和反饋[29]?；诖?，學?？梢詫δ杏讕煂嵤爸獚彙噸彙m崗”三階段實踐教學模式：“知崗”階段重在引導男幼師觀察模仿幼兒園優秀一線教師的教育教學行為，指導他們寫成長日記、觀摩反思、撰寫見習心得，幫助他們積累反思實踐經驗；“試崗”階段重在鍛煉男幼師的崗位核心能力，要求他們通過撰寫教學反思、開展實習匯報、參與說課評課等，逐步提高他們的反思意識；“適崗”階段重在全面提升男幼師的專業理論與實踐素養，組織他們參與幼兒園教學研討活動，培養他們的教學評價能力與反思能力。

最后，開展多元化專項實踐活動，助推男幼師反思素養的整合提升。學?？梢越M織開展“結對子”活動，安排男幼師跟隨幼兒園名師學習。比如，每周安排一天的時間讓男幼師進入幼兒園跟崗學習，為他們全面認識和深切感受幼兒園的教學、管理、保育等工作提供機會，并讓他們在一線名師個別化、精準化的指導下豐富實踐經歷與教育體驗。學?？梢越M織男幼師赴偏遠地區開展支教活動，在培養他們吃苦、合作、奉獻等精神的同時，促使他們立足于真實的教育場景審察和反思自身的專業素養；還可以帶領學生奔赴學前教育發達的地區或國家開展短期研學活動，要求他們以學習報告的形式記錄研學經歷和幼兒教育教學案例，引導他們進行深入思考、對比分析，提升他們的綜合能力和反思素養。

（四）多元立體的增值評價：男幼師高質量培養的方向導引

首先，以立德樹人為根本任務，確立卓越男幼師培養評價的核心指標。立德樹人是我國教育的根本任務，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出堅持把立德樹人成效作為根本依據。不難發現，凡是優秀教師尤其是特級教師，都具有極強的個人魅力和優秀的個人品質。高校要想培養一批未來卓越教師的接班人，應該努力保障師范生“先成人，再成才”。因此，卓越男幼師培養評價體系應該以優秀品質為核心指標，評價男幼師是否具有積極主動、吃苦耐勞、腳踏實地、隨和謙遜、開放創新等基本素養。這些優秀品質是師范生未來成長為卓越教師的潛質，也是學校立德樹人成效的具體表現。除了考查立德樹人成效，卓越男幼師培養評價體系還要對男幼師師德養成方面的“知情意行”進行考查，重點評價他們的職業理想、敬業精神、專業情意和家國情懷，以及履行幼教使命的擔當意識和責任感，以評價為抓手推動師德養成目標落到實處。

其次，基于綜合多元利益相關者視角，構建卓越男幼師發展評價指標體系。學生發展并非是孤立封閉的，而是始終與教育系統內外多方利益相關者密切關聯、相互影響的[30]。學?？梢詮睦嫦嚓P者理論出發，建構由教育行政部門、高校、幼兒園和師范生等多元主體共同參與的評價指標體系，并借助這一指標體系的實施明確各方主體的承擔責任。綜合多元利益相關者視角，學?？梢詫⒛杏讕煱l展的評價指標分解為具有遞進關系的三個層次。其一，在把男幼師培養成合格幼兒園教師的基礎上，以《幼兒園教師專業標準（試行）》的各項要求為依歸，突出卓越教師的基本潛質和男教師的某些優勢。其二，評價男幼師是否具備卓越幼兒園教師的潛質，將考察重點放在專業理念、師德修養、教育情懷和兒童立場上，兼顧專業知識和專業能力，強調夯實基礎與融會貫通、強化實踐與一專多能。其三，評價男幼師的性別優勢形成情況，重點考查他們特有的陽剛堅毅、勇于擔當等人格特征，關注他們的體育、信息技術、科學探索、創造性思維等特長培養。學校要通過逐層評價，最終達成卓越男幼師“既具教師儒雅睿智之質，又有陽剛堅毅等男性人格特征，更兼學有特長”的培養目標。

最后，運用多元融合的方法，評價卓越男幼師培養的增值效果。有研究者提出，應采用科學方法，建立學生從起點到終點的全程發展數據庫，將學生的背景信息、入學成績、初始發展水平、校園活動經歷、學習的成果與收獲等都作為評估需要考察的內容，以此獲取學生增值發展的詳細數據[31]。男幼師培養增值效果的評價，關鍵在于評價者如何界定個體發展成果。卓越男幼師培養評價指標大致可以分為兩類，分別是能力性指標與社會性指標。其中，能力性指標包括一般能力（“優秀的人”所具有的能力）形成和專業能力（“卓越男幼師所具備的潛質”）形成，社會性指標涉及師范生的道德、信仰、情感、態度等。不同的指標應該采用不同的評價方法，比如一般能力性形成評價可以采用標準化測試的方式，專業技能評價可以采用實績檢測、技能測試、專業素質匯報、成長檔案袋分析、行為觀察與監測等方式，社會性指標評價可采用自陳式量表方式，由學生自陳課內外的學習與活動參與情況，以及自我感受到的個體發展與收獲情況[32]。