區域初中信息科技學業水平評價研究
——以長?？h實施多維度學業水平評價為例

朱桂萍,趙書陽

（1.長?？h教師進修學校，遼寧 大連 116500；2.大連教育學院初中研訓中心，遼寧 大連 116021）

學業質量是學生在完成課程階段性學習后的學業成就表現。學業質量標準是以學科素養為主要維度結合課程內容對學生學業成就具體表現特征的整體刻畫。學業水平評價是依據課程內容和學業質量標準，對學生學完課程后課程目標達成度進行的統一考試。學業水平評價結果為評價區域和學校教學質量提供參考，為改進區域教學質量提供指導。

一、區域初中信息科技學業水平評價嬗變歷程

長?？h隸屬于遼寧省大連市,是東北地區唯一海島縣、全國唯一海島邊境縣，全縣初中學段有五所中學和一所九年一貫制學校。自開設信息科技學科課程以來，長?？h始終如一實施國家、省、市教育行政部門制定的學業水平評價方針和政策，通過有效的學業質量評價實踐促進區域教學改革與發展。從學生核心素養發展視角梳理區域初中信息科技學業水平評價嬗變歷程，大致可以分為如下幾個階段。

1.第一階段：學生核心素養發展萌生期——通過課外活動進行編程思維訓練

20 世紀90 年代中期以前，信息科技學科還叫計算機教育。全縣各初中計算機配置較少，運行MSDOS 操作系統的PC 機操作起來難度較大，學校只能選擇個別學習成績好、英語基礎強、對計算機編程有興趣的學生參加課外學習班，主要教授MS-DOS 操作系統及BASIC 編程，參加課外學習的學生得到編程思維初步訓練。這個時期計算機教育在初中階段無法普及，學業水平評價是在少數學生結束課外學習后，各校教師自主研制試題通過紙筆測試、上機實踐的方式進行，學生核心素養發展處于萌生時期，部分學生編程思維得到啟蒙。

2.第二階段：學生核心素養發展萌發期——實現信息知識與技能雙重提升

20 世紀90 年代中期至21 世紀初期，計算機課作為地方課開始在中小學普及。全縣各初中均配置了計算機教室，可以實現每生一機進行每周一節計算機課的學習。主流操作系統是圖形界面的Windows，Office 辦公軟件逐漸成為核心教學內容，學生的信息意識和信息技能得到提升?？h教育行政和教研部門根據當時全縣初中學段均配備專職教師、配齊教學設備、全面開設信息技術課的實際情況，于21 世紀初期實現統一的教學評價：由教研部門學科教研員在每個學期末下發學生學業水平評價指導實施意見，學科教師自主命制試題，各校按實施意見要求自行安排七至九年級的學業水平評價工作。

3.第三階段：學生核心素養發展展葉期——以課程教學與評價促進信息素養提高

21 世紀初至2021 年，隨著全國各地中小學廣泛開展計算機課教學，學科正式更名為信息技術。這個時期是信息科技和信息技術快速發展時期：互聯網技術迭代迅猛、BBS 論壇和博客及交互軟件等大量涌現、短視頻和新媒體一經出現就被廣泛使用、網絡信息呈幾何式爆炸式增長等，這對學生感知、選擇、獲取、評判與應用信息的能力提出了新要求。這個階段信息技術教育內容變化較大，增加了編程、動畫、音視頻處理等，但仍以技能操作為主。培養學生信息素養成為我國當時中小學信息技術課程的總目標。根據國家相關文件和地方教材，從2005 年開始大連市分地區、分階段實施九年級信息技術中考統一加試工作?？荚囈浴叭蝿镇寗印睘樵囶}命制主要形式；閉卷考試且由學生獨立上機操作完成；每套試題由考試系統隨機產生；整個考試時長為半小時；每套試題滿分為100 分并最終折合成等級按5 分、3 分、1 分納入中考成績。在每年的畢業升學考試說明中都明確提出“考察信息素養、提高解決問題能力、激發創新精神、加強實踐能力培養”等評價要求。長?？h于2009 年跟上全市信息技術中考加試步伐。

這個時期初中信息技術課程地位沒有變化，但地方教育行政部門均將其作為單獨的學科正式列入課程計劃并實施相應的學業水平評價，信息技術教育進入快速發展期。

4.第四階段：學生核心素養發展繁盛期——以課程改革推進核心素養內涵落地

現在，新的周期已經開始。計算機科學、現代科學技術、現代信息通信技術等又有了突飛猛進的發展，適合教學用的可視化編程軟件開始興起，開源硬件與創客運動等已經引起廣泛關注，以智能手機為代表的智能移動應用相當成熟并對教學產生深遠影響，物聯網初見端倪并滲透到教育與生活的方方面面……《遼寧省高中階段學?？荚囌猩贫雀母飳嵤┓桨福ㄔ囆校穼⑿畔⒖萍紝W科列為考查科目，要求采取等級形式或以“合格”“不合格”等方式呈現。

隨著《義務教育信息科技課程標準（2022 年版）》的出臺，信息技術正式更名為信息科技并從綜合實踐活動課程中獨立出來首次成為國家課程。新的課程標準對下一階段學科教學目標和教學內容有明確定位，包括“信息意識”“計算思維”“數字化學習與創新”“信息社會責任”等四個方面，使新時期學科核心素養內涵得到進一步提升。從2022 年秋季學期開始，全國各地中小學用新的課程方案和課程標準實施教學，廣大學科教師開始在新一輪課程改革推動下不斷探索核心素養內涵如何落地實踐。

二、區域初中信息科技學業水平評價主要做法及經驗

通過爬梳鉤沉區域初中學段信息科技學業水平評價的歷史變遷過程，能夠清晰窺見各階段如何促進學生核心素養發展，從中可提煉出長?？h在學業水平評價實踐過程中一些主要做法及取得的經驗。

1.評價過程循序漸進體現階段性

在計算機教育沒有普及、學生核心素養發展萌生期通過課外活動讓少數學生先期進行編程思維訓練，學業質量評價以教師自主研制試題的方式進行。計算機課開始在中小學普及，并且軟硬件和師資均得到有效補齊后，由教研部門的學科教研員下發符合區域實際的學生學業水平評價指導實施意見，命制試題仍由學科教師自主進行，考試組織和學業質量評價由各校按實施意見要求自行安排。計算機課更名為信息技術課后，《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》制定并發布，各地市相繼編制《初中信息技術》地方教材，全市順利實施統一的信息技術考試，這些措施使得學生信息素養提升、創新精神落地、解決實際問題能力加強。評價過程循序漸進式發展符合事物發展規律，體現出區域初中信息科技學業水平評價螺旋式進步和提升。

2.評價主體分工明確體現多元性

在實施學業質量評價過程中，建立分工明確、分級負責的評價主體責任制是區域開展學業質量評價工作的有效做法。區域教育行政部門進行監督、教研部門實施調研和制發學業質量評價指導意見，學校創造條件組織實施評價，教師進行評價試題研制和考核成績，引入學生參與到過程性評價中對自己和學習伙伴進行評價。學生作為學習活動的主體，又是評價活動的主體。在評價分工中遵循學生年齡階段和學習特點發揮其評價主體責任，將有益于學生個性發展和創造能力培養?？傊?，多元評價主體都要認清和重視學生的主體地位，形成評價主體責任制,可以改變評價主體過于單一的問題，充分調動師生全過程和全要素參與學業評價的積極性。

3.評價內容與時俱進體現延展性

根據各個時期信息科技發展的趨勢，課程內容也在不斷被優化和調整，學業質量評價更隨著變化而不斷迭代，同時學生的核心素養也在這些調整和變化之中呈現螺旋式上升。比如操作系統從MS-DOS 系統升級到微軟WINDOWS 系統；編程語言從BASIC 到SCRATCH 再發展到現在的PYTHON；軟件類型也是一路變化，從OFFICE 辦公軟件到WPS 辦公軟件，陸續增加了圖片編輯、動畫制作、網頁制作軟件等，直到現在新課程標準中又規定了更多新內容。區域性統一的中考加試，題型和試題結構及模塊也都根據教材和教學內容變化而與時俱進，不斷延伸和擴展。評價內容與時俱進為信息科技課程發展從起步走向快速發展奠定了堅實基礎，是從稚嫩到成熟的必由之路。

4.評價方式臻于至善體現多樣性

區域學業質量評價方式隨著時代的變化和課程內容變化而在不斷改進和完善。終結性評價的過程包括：從由教師布置課外小組學習任務、布置期末任務到根據縣教研部門發布的質量監測指導意見學校組織考試再到參加全市統一實施的中考加試，這個過程中終結性評價方式不斷得以規范和改進。與此同時過程性評價也在不斷改進：最開始只是在課堂上根據學生學習任務完成情況給予評價，后來教師調動學生參與到自評和他評之中，再后來教師更注重學生學習過程的參與情況、學習結果匯報交流與展示情況、作業完成情況等，不斷優化過程性評價。多樣性的評價方式為評價主體針對不同的評價內容，選擇適切評價方法，達成有效評價提供多種可能。

5.評價工具不斷創新體現先進性

過去對學生學業質量評價以紙筆為主，逐漸過渡到使用電腦，現在已經發展到借助網絡和現代科學技術。不斷更新迭代的新技術新設備，持續助力信息科技學科學生學業質量評價，區域的教育管理部門和業務部門不斷創新評價工具和手段，經常采用新設備實施交互測試、智慧測評等，運用傳感器、物聯網、大數據等采集手段，引入人工智能開展數據分析與處理，全方位記錄、挖掘、評估學生學業進展動態，探索學生學習質量評價的新樣態。[1]23

當前學生學業質量創新評價的發展已經進入新階段，即在原來注重考查學生基礎知識、基本技能和教學目標達成的基礎上，更加關注學生分析問題、解決問題能力的提高，訓練學生創新精神[1]24落實核心素養培養。這種變化特別符合新課程標準對評價的要求，樹立了正確的評價觀念，順應時代發展和技術創新與社會變革，有力推動教與學方式改革，勢必促進學生核心素養發展。

三、區域初中信息科技學業水平評價嬗變啟示

1.著重發揮評價的激勵、診斷和促進功能

學業水平評價是教育系統各責任主體對學生的課程學習采用多種方式進行激勵和診斷的過程，表面上看是診斷學生科學原理、思維方法、處理過程和工程實現等情況，本質上是期望通過學業水平評價結果判斷對學生實施核心素養培養的效果，即考查學生通過課程學習，在“信息意識”“計算思維”“數字化學習與創新”“信息社會責任”四個方面發展進步程度，逐步形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力，最終達到遵循教育教學規律、落實立德樹人根本任務、發展學生核心素養的目的。

日常教學中實施的過程性評價向學生呈現評價結果時，宜采用評價報告或者提出學習建議等方式，這樣不僅能讓學生了解學習過程中存在哪些問題，還能提高其學習積極性。在評價時要注意以鼓勵進步發展為主，切忌打擊學生自信心。學業水平評價目的在幫助教師反思，使其找到自身教學不足完善教學過程[2]25，提升執教能力和水平。

2.學業水平評價應以學生為主體面向全體學生

學校和教師在實施學業水平評價時要把學生作為評價的主體，積極引導學生參與到評價中。學生間的互評建立在相互了解的基礎之上，因此在自評和他評過程中更能實事求是。教師作為實施學業水平評價的主導者，要注重發現班級中學生發展程度的差異性，做好分層因材施教。依靠學生、面向學生、為了學生是學業水平評價發揮學生主體地位的考察重點。

3.確保公平公正實施學業水平評價

評價的公平公正可以提高評價的效度，增加參與者對評價學科的重視。評價者在實施學業水平評價過程中，應提前制定并告知學生、家長所要采用的評價方式，以確保學業水平評價的公平性。信息科技學科實施評價較其他學科有其自身的特點，即操作性與實踐性較強。實施學業水平評價既要注重過程更要做好總結性評價，評價一般采取多種方法[2]26，比如上機實踐、實驗模擬、作品設計等。在實施評價活動時一定要保證學業水平評價的公平性。

四、未來區域初中信息科技學業水平評價發展思考

1.秉持增值理念關注個體核心素養發展

教育評價的目的不僅診斷學業水平，更要以評價為支點提升學生核心素養。人的發展呈現不平衡性和差異性，即使接受同樣的教育,學生的學業水平也會有明顯的差異。[3]50區域未來的信息科技學業水平評價應著力挖掘受教育者核心素養并使之提高，關注個體在順應時代發展與適應信息社會生活、技術創新和社會變革等方面的增長，靈活利用多種手段和方式努力擺脫固有教育思維。在信息科技學業水平評價上各級教育行政部門、教研部門、學校、教師應該秉持促進個體增值的理念，讓學生獲得學科核心素養的進步與發展，進而促進區域信息科技課程價值的全面提升。[3]50

2.以實施學科核心素養作為學業水平評價的價值取向和追求

過去的學業水平評價大多通過量化方式予以衡量，判斷學生學業成就的唯一指標就是量化結果。[3]49信息科技學科與其他傳統學科相比有其獨特的學科屬性，主要研究以數字形式表達的信息及應用中的科學原理、思維方法、處理過程和工程實現，是現代科學技術領域的重要部分。新時代課程改革和學業水平評價改革正在發生根本性變化，這種變化的結果就是評價者開始將目光放在以價值判斷為主的學生核心素養發展水平上。核心素養導向的學業水平評價作為學生信息科技課程的落腳點和出發點[3]49，成為學校、教師實施信息科技教育的關注點。

3.堅持全方位多角度立體化信息科技評價觀

信息科技新課程標準強調：實施信息科技學業水平評價，要以評促教以評促學體現“教-學-評”一致性。這可以理解為教師每節課設計的教學目標、學生學習目標和學業水平評價目標具備一致性，“教”“學”“評價”三個因素之間協調配合，由目標導向的“教-學”一致性、“教-評”一致性、“學-評”一致性三組因素組合而成?！敖?、學、評”三要素兩兩之間存在著一致性關系，相互融合成一個整體，構成“教-學-評”一致性。教師應根據學業水平評價目標設計學生學習過程和教師教學目標，體現以“終”為“始”的目標設計思想。落實“教-學-評”一致性的課堂才能實現教師有效教學，學生有效學習，學業水平評價有效實施，從而提升課堂教學質量，達到培養學生學科核心素養與能力的目的。

課程標準作為信息科技學科的頂層設計，明確提出每個學段的課程性質、課程理念、課程內容、課程實施與學業質量評價標準，具有綱領性地位。雖然當前信息科技國家教材尚未向社會公布，但學科教師現階段可以依據課程標準內容設計單元和每課時教學內容，把課程目標分解到每課的教學目標中，使學生的學習目標更加具體可行。對學生的學業實施評價需要教師根據課程目標和教學目標，在精準分析學生實際學情的基礎上精心設計。教師要不斷加強自身設計評價工具的能力，多采用量化的評價工具實現對學生學業水平立體化評價，實現學業評價目標與教學目標和學習過程的融合，凝聚“教、學、評”一體化合力，實現學校和教師把開展教學定位在落實立德樹人根本任務、踐行社會主義核心價值觀、引導教學順應時代發展和技術創新、推進教與學方式改革、著力發展學生學科核心素養等方面。

信息科技教育是基礎教育的重要組成部分，當前中小學信息科技教育進入快速發展時代。當前新課程方案和課程標準向社會發布并進入教學實施階段，以全新教學內容呈現的信息科技課程具有基礎性、實踐性、綜合性特點。遼寧省教育廳近期發布的《義務教育課程實施辦法（試行）》中關于改進教育評價，提出倡導基于證據的評價、協商式評價、推進表現性評價等新內容，必將不斷完善和發展全省學業水平評價工作，對區域教育行政部門、教研系統、一線教育管理者和教師提出了更高要求。信息科技學業水平評價工作任重道遠，發展前景廣闊!