大連市校本研修實施狀況與發展策略

王 倩，秦麗楠

（大連教育學院教師教育辦公室，遼寧 大連 116021）

為貫徹落實大連市“十四五”教師培訓規劃工作要求，推動“十四五”教師教育工作中期總結，建立健全校本研修工作機制，大連教育學院教師教育辦公室聯合校長培訓與指導中心及12 個區（市、縣）教師進修學校，組織與實施大連市中小學校本研修實施狀況調研。本次調研對象涉及全市12 個區（市、縣）小學、初中、高中三個學段的57 所中小學校本研修工作負責人及4070 名教師，保證學段全覆蓋、學科全覆蓋、城鄉全覆蓋、學校類型全覆蓋。調研采用量化研究與質性研究相結合方法，線上問卷星與線下訪談相結合方式進行，運用描述性統計分析與歸納分析方法，對問卷數據和訪談材料進行全面深入分析。問卷和訪談提綱依據大連市校本研修工作實際及《大連市校本研修工作規程（試行）》編制，包括21 道客觀題、1 道主觀題和10 條訪談提綱，內容主要包括調研對象基本信息、校本研修認識、校本研修主題與內容、校本研修方式、校本研修條件保障、校本研修實施效果、校本研修評價、目前最亟須的學習內容等八個方面。本文旨在全面客觀呈現我市校本研修實施狀況，挖掘區域內可推廣的校本研修典型經驗，深入分析發展需求，提出適切的發展策略，為我市“十四五”中后期教師教育工作指明方向，實現教師素質的整體提升。

一、校本研修特色

調查顯示，在教齡分布上，參與校本研修的被調研教師半數以上均處于10 年以上教齡的成熟期發展階段，教育教學思想日趨成熟，教育實踐智慧日趨豐富，有助于引領教師群體的專業發展。最高學歷分布上，超過九成教師已達到本科及以上學歷，說明我市教師學歷水平已基本達標，普遍具備為適應教育改革與創新而開展研修活動的基本能力。職稱分布上，中級職稱教師占比最高，其次是副高級職稱和初級職稱教師，而正高級職稱和未定級教師較少，一定程度上反映出目前我市中小學教師晉級正高級職稱存在困難的現實情況。職務分布上，超過九成教師是參與一線教育教學工作的科任教師、班主任及教研組、備課組或年級組長，擔任校級、中層領導職務的教師較少。任教學段分布上，主要分布在小學與初中學段，約九成教師在小學與初中學段任教，在高中學段任教教師較少。任教學科分布上，參與調研教師的任教學科涵蓋了中小學全部學科，超過三分之二教師任教學科為語文、數學和英語三門主科，同時發現在小學低學段語文與數學教師兼任的情況比較突出，這與我國目前小學低學段語數包班的要求相吻合。除此之外，其他學科中占比較高的有體育、道德與法治、音樂、美術與信息技術學科，反映出我市中小學在國家“五育融合”教育理念及智慧教育發展要求下，為實現學生德智體美勞全面發展、教育與信息技術的融合，普遍重視音體美、道法、信息技術等學科的建設。

我市各中小學校結合自身教師配備和學生學情，基于問題導向和實踐取向，積極開展形式多樣的校本研修活動，形成了具有區域、校域特色的校本研修發展模式和實踐樣態。

1.頂層設計，立足教師專業發展的梯隊式發展

一是以德育為主軸，科研與教研為抓手，制定完備研修制度。學校普遍明確認識到校本研修是學校通過開展研修活動助力教師專業發展的重要途徑。多數學校以德育為主線，制定了貫穿規劃、實施、管理與評價全過程的校本研修制度，如“三同三異”課堂跟蹤制度、主題教研組展示制度、校本教研團隊管理制度等，將教師專業發展裹挾在學?？蒲信c教研活動之中。同時各校依據各層分類教師專業發展目標、成人學習規律和學校發展實際，制定“青藍工程”青年教師培訓計劃、教師“四格”培養模式、班主任與學科雙導師等教師培養制度，在鮮活的教育情境中，提升教師科學素養和課程實踐能力，扎實推進教師梯隊發展的螺旋式進階。

二是以課題研究為驅動，制定主題明確的校本研修規劃和方案。在新課程“教師即研究者”要求下，多數學校以教育科研課題和小課題兩種形式的研究為驅動，聚焦教育教學改革核心——課堂教學改革，制定主題化、序列化、模塊化的學校校本研修規劃和方案。在此基礎上，有的學校為教師量身制定適合教師個性特征和內在潛能的職業生涯發展規劃。調研發現，各層各類教師積極以研修規劃和方案為指導，自覺以研究者的視角直面課堂教學，開展有意識的研修活動，特別是對當前新課標下大單元教學、作業設計與實施、教學評一體化等問題均進行了有益探索，積極發揮教師作為校本研修參與者、研究者和組織者的主體性作用，以不斷的教師專業自我塑造推進教師發展梯隊的專業化進程。

2.卓越引領，依托多元研修共同體

專家的卓越引領在校本研修中具有舉足輕重的作用，為開展有效的校本研修活動提供重要智力支持。各校充分利用校內外專家資源，搭建以同伴互助為主要形式的多元研修共同體，積極開展校本研修活動。學校定期邀請學科專家、市區教研員到學校指導。他們針對教師普遍困惑的教育教學問題，通過專業引領、課例研討、問題診斷、主題閱讀、任務驅動、經驗推廣等研修模式，給予教師操作性策略的現場指導。同時，多數學校依托各級各類名校、名師工作室及校內名優、骨干教師，構建了多元專業研修共同體，如區域校際的聯動式集團研修、跨學段跨學科的大教研模式、大學與中小學研修共同體等，積極發揮模范學校及教師的示范、引領、輻射作用和專業資源優勢。此外，各校均成立校本研修領導小組，包括作為組長、第一責任人的校長，擔任副組長的教學副校長和教導處主任、學科組長和全體學科教師。組織內職責明晰，分工明確，保證定時定點開展研修活動。

3.交流展示，指向持續性成果積淀的研修評價

研修評價是校本研修中必不可少的核心環節，是改進校本研修工作的重要依據。學校普遍重視評價在研修中的導向、激勵作用，如通過制定三位一體校本教研評價、工作單梳理等評價制度，保證研修專業性和有效性；通過積極搭建教師說課大賽、主題教研組展示、上匯報課等同伴教師間互相交流展示的平臺，以教師專業發展內在動機驅動各項研修活動深入發展；通過引入評優評先、績效考核等教師評價方式，實現教師研修活動與績效考核的統一。此外，多數學校重視教師主體的自我評價，將反思作為研修評價的重要指標，不僅要求研修過程中的總結和積累，而且在學年結束時要對研修工作進行復盤和反思，提煉典型案例，形成多樣化研修課程資源包，強調全面性、延續性成果的沉淀，為教師專業持續發展創造了有利條件。

二、校本研修發展需求

1.研修制度有待完善

目前，我市已相繼出臺《大連市校本研修工作規程（試行）》《大連市“十四五”校本研修指導意見》兩份文件，明確市區校三級研修組織在校本研修中的指導與管理職責。調研發現，在各校研修工作推進中，仍存在各級研修組織對研修活動指導不足、研修過程監管力度不夠，組織間聯系不夠密切等問題。因此，需進一步加強校本研修指導與管理，優化市區校三級聯動研修體系。同時發現，現有校本研修評價制度和導向不利于教師專業的縱深發展，評價的“指揮棒”作用尚未有效發揮等。

2.研修支持體系有待優化

校本研修的推進離不開各項資源的有力保障。調研發現，在教師資源方面，部分中小學尚存在教師結構性缺編的現實情況，老教師過多造成學校整體研修動力不足，且有些教師因教學和行政事務過多而無暇參與校本研修；在專家資源方面，有時學校因找不到符合研修主題的專家而導致研修計劃擱置，僅有少部分教師能經常得到校外專家指導和培訓；在信息資源方面，有的學?，F階段對信息技術的運用主要以開展網絡研修為主，且研修時還缺少研究信息和資源渠道，尚未充分利用信息技術優勢為研修發展賦能?？梢?，目前我市校本研修支持體系尚不完善。

3.研修內涵有待豐富

2022 年新課標頒布及全面實施以來，如何將新課標育人理念轉化為實際的教育教學行為成為學校和教師普遍關注的問題。調研發現，為應對新課標在育人理念、課程內容結構等方面變化，大多數學校積極開展新課標解讀、基于大概念的大單元教學設計、作業設計及教學評價改進等主題研修活動，但目前基于新課標的課程教學改革還處于初期摸索階段，研究尚不深入，在課堂教學中的應用還不多見。同時，僅有少數學校在開展課例研究時開發并運用了科學的課堂觀察工具，有的學校仍以依靠主觀經驗為主的聽評課方式來診斷課堂教學中的問題，診斷的科學性及教科研的有效性難以保證。此外，有的學?；谵k學宗旨和特色開發的校本特色課程，在課程目標的確定、內容的選擇、組織與實施、評價等環節缺乏邏輯連貫性，沒有形成系統課程體系。

4.研修實效性和針對性有待提高

目前，在市區教育部門的積極推動下，我市各中小學已普遍開展各具特色的校本研修活動。然而調研發現，有的研修活動與校本規劃間還存在落差。教研、科研、培訓三者尚未實現有機融合；各類研修共同體管理運行機制尚不健全，教師間互動不足，團隊發展意愿不強；研修成果未能及時轉化到具體教學實踐中等，這說明研修過程中的某些環節執行不到位，推進不扎實，工作尚未落到實處。還需進一步加強各環節的執行力，提高研修實效性和針對性，從而實現校本研修的提質增效，教師隊伍素質的整體提升。

三、校本研修發展策略

1.進一步提高校長校本研修領導力

校長是學校校本研修的第一責任人，是校本研修的設計者、組織者、實施者和評價者，在推進校本研修內涵式發展中具有至關重要的作用。因此，為促進校本研修向縱深發展，應強化校長的校本研修領導力建設。一是進一步提高校長校本研修設計實施能力，強化結果導向的校本研修設計與實施的培訓，培養校長校本研修主題選擇、資源整合、成果聚合的能力，提高研修的針對性和實效性。二是進一步提高校長的評價能力，以落實《深化新時代教育評價改革總體方案》和《義務教育評價指南》為契機，加強校長評價素養的培訓與指導，發揮評價的導向和改進作用，促進校本研修工作落到實處。

2.進一步完善校本研修制度

（1）完善指導與管理機制。市級層面出臺校本研修指導與管理相關制度，細化各級研修組織在校本研修中的指導管理工作，提高校本研修工作規范性。發揮市級指導統籌和專業引領作用，提供師德師風、新課標解讀、信息技術融合、學生發展指導等通識性課程資源，實施實踐性研修指導與培訓，組織開展提高新課程實施能力的市級示范培訓。加強市區校三級研修組織溝通交流，發揮區級研修組織的雙向互動作用，注重對校本規劃、實施與評價全過程的一體化指導與監管，指導各校健全校本研修管理制度，加快形成校本研修管理鏈條，協同聯動，整體發展，持續深化校本研修發展。

（2）完善激勵與評價機制。一是改進評價模式，加強過程性評價和增值性評價。采用硬性標準與質性評價、表現性評價與結果性評價、外部績效考核與內驅力激發相結合的多元評價方式，將評價嵌入教師研修活動中，強化動態管理考核，及時反思與調控研修現場，關注教師行為層和結果層的效果跟蹤與反饋改進，形成以反思和實踐為核心環節的教師專業迭代發展閉環。[1]二是創新評價工具，利用信息技術開發評價新體系。運用大數據、信息技術開展對研修全方位、全過程的反饋評價，研發評估教師素養生成與行為改進工具，借助大數據和網絡云平臺實行差異化評價，兼顧各層各類教師發展的差異化，實施精準評價，提高研修效率，促進教師專業的真實發展。三是堅持教師主體為本的評價取向，凸顯教師校本研修主導者地位。重視教師作為評價主體的自我評價，激活教師研修主體的反思意識，喚起教師自覺參與校本研修動力，提升教師專業自我效能感。

3.進一步優化研修支持體系

一是加強師資保障。積極吸納新教師加入，改善師資結構不合理，加快中青年教師隊伍建設，形成結構合理的老中青教師梯隊，保證研修活動的發展動力。減輕教師工作負擔，減少一些繁雜冗余的行政性、事務性工作，保證教師參與校本研修的精力和時間，同時提倡以靈活多樣的方式開展泛在式校本研修。二是建立菜單式專家資源庫。按照教育背景、擅長的研究領域、講座主題和題目、所在地區等資料遴選專家，建立可自主選擇、分門別類的菜單式專家資源庫，并適應教育教學發展趨勢，及時更新和更換資源庫信息，滿足學校和教師專業發展需求。同時，建立專家跟蹤式指導機制，鼓勵專家經常深入學校、課堂，了解教師實際需求與發展瓶頸，提供“問題會診式”的持續追蹤與策略指導，有效提升教師專業發展水平。三是信息技術持續賦能校本研修。充分利用國家中小學智慧教育平臺資源，提供豐富網絡資源、線上課程開拓教師學術視野，準確把握教育發展趨勢，拓寬研修信息渠道；創設“互聯網+研修”的數字化研修環境，運用新型人工智能技術手段創新校本研修范式，開展線上線下融合式研修，有效促進教師便捷開展多種形式研修活動，形成教師隊伍專業發展新路徑，提升校本研修品質。[2]

4.進一步豐富校本研修內涵

一是優化教學設計，創新教學方式。為教師提供大單元教學、作業、教學評一體化等如何設計與實施的策略性指導，幫助教師創設真實教育教學情境，理解掌握以核心概念、大概念的邏輯組織建構教學設計，開展學科實踐活動，引導學生積極參與意義建構過程，實現深度學習和知識遷移，生成學生核心素養。鼓勵指導學校積極開發應用課堂觀察量表，以課堂觀察工具的開發應用為突破口，科學診斷課堂教學問題，改善課堂教學方式，提高教學活動有效性，促進教科研精細化發展。二是強化課程開發指導與建設。市級教師教育部門頒布研修課程指導意見方案，加強校本課程開發指導，規范課程開發流程，完善校本課程體系，提升學校課程建設能力，建設科學、勞動、思政等特色課程群。利用現代信息技術，開發、運用、整合、共享多種形態課程資源，滿足學生核心素養發展和個性化學習需求。

5.進一步提高校本研修實效性和針對性

一是構建教研、培訓、科研一體化長效機制。立足學科教學和研究實際，聚焦基礎教育課程教學改革，開發運用通識課程、學科課程、實踐課程等引領性研修資源，以課例研究、課題研究、教研示范、培訓引領等方式，實現行動研究、校本研修、學科培訓的有機深度融合，達到以訓促研、以研帶訓的效果，打造教科研一體化立體式研修發展格局。二是健全研修共同體管理與運行機制?；诠餐l展愿景，在合作對話和資源共享基礎上，探索自下而上的沉浸式共同體研修發展模式，優化非正式管理制度，以情感和文化為紐帶，建立研修共同體交往機制，支持研修共同體中的教師團隊發展，以團隊的研修帶動教師個體專業發展，營造包容開放共同體文化氛圍，培養教師在研修共同體中的認同感與歸屬感，增進教師間交流互動，充分發揮團隊發展對教師研修主動性和創造性的激發作用。[3]三是精準確定研訓管理者、班主任研修重點，開展精準研修。制定周期培養計劃，以重點項目為驅動，幫助研訓管理者深刻理解教師教育核心，掌握培訓需求分析、培訓規劃與方案制定、培訓效果評估等策略，做好項目運行與管理，提升開展培訓的實踐力；針對班主任實際工作中的學生心理疏導與家校合作方面的重難點開展專項示范培訓，將心理健康教育融入日常教育教學中，深入分析影響學生學習動力的系統牽連因素，幫助班主任正確處理學生心理健康和家校社共育問題。四是加強推廣與應用。征集凸顯區域、校域特色的校本研修典型案例，搭建交流展示平臺在區域內大力推廣。同時注意研修成果的轉化問題，將研修成果應用到教學實踐中加以檢驗，經過長時間檢驗和大范圍應用，促進研修成果的有效持續轉化。