小學道德與法治“開放的國際視野”主題教學策略

欒源清

（長?？h教師進修學校，遼寧 大連 116500）

開放的國際視野，是指為了建立與維護和諧的社會秩序和自然秩序，促進世界更好發展，需要人們有開放的國際理解和容納世界的寬闊胸懷，并站在全球視角關注、認識、參與和科學處理人類生存所面臨的共性問題。[1]小學道德與法治教材有很多與“開放的國際視野”相關的內容，如“網絡新世界”“低碳生活每一天”“科技發展造福人類”“地球——我們的家園”“我們愛和平”等。這些內容不僅要求學生從實際生活環境出發解決問題，更需要引導學生從全人類的視角發現問題、分析問題、解決問題，形成正確的道德理解力與判斷能力。教師要認真研究，采用有效策略，開展教學。

一、教學目標導向策略

教學目標導向策略是根據課標和教材內容，有針對性制定教學目標，確定教學框架，以目標為導向選擇具體內容和方法，有效達成教學目標的策略。利用教學目標導向策略，教師要圍繞“開放的國際視野”制定教學目標，仔細研讀參考課標中教學目標和學業要求，如“關心時事，熱愛和平，初步具有國際視野和人類命運共同體意識”“敬畏自然，保護環境，形成人與自然生命共同體意識”“認識個人與社會、國家和世界的關系，能夠適應社會環境的變化”等。教學目標制定要先從學生感知入手，引導學生從家庭、學校生活，逐步擴大到社會、國家和世界，全面感知“開放的國際視野”主題；然后提升理性認知，理解國際視野主題產生發展的原因、規律和意義等；再落實到實踐，即我們該如何做；最后適當拓展，包括歷史上的典型案例、未來發展趨勢等。

二、教學內容載體策略

教學內容載體策略是教師有針對性選擇一個或多個“開放的國際視野”主題相關的案例作為教學內容載體，引導學生逐步拓寬視野，從國際視角看待問題、思考問題，并對自己的言行作出正確的指引。與“開放的國際視野”教學主題相關的案例較多，教師要根據教學內容選取典型的案例。例如在《地球“發燒”了》一課中，教師為了讓學生了解地球“發燒”帶來的危害，可引用的案例有很多，如不同地區極端高溫天氣、南北極融冰現象、干旱導致土地沙化現象、厄爾尼諾氣候的各種表現，等等。哪些案例更具“開放的國際視野”呢？教師可以具體查找，世界各地因高溫導致山火的案例，因為融冰導致的南太平洋圖瓦盧國家部分沿海地區被海水淹沒的案例，暴雨帶來的洪澇災害和泥石流的案例，美國龍卷風給人們帶來的災難……這些不僅讓學生感受到地球升溫給人們帶來的災害，也能打開學生的國際視野，了解地球升溫不僅給中國人帶來災難，更是世界人民共同面臨的問題，從而形成人類命運共同體意識和人與自然生命共同體意識。

教學案例的運用要講究方法，重在引導學生自己感知案例、發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，因此案例只是載體，不是一節課的全部。例如在《戰爭帶來的傷害》一課，教材選用第二次世界大戰的案例，教師要引導學生通過案例了解戰爭給世界帶來的傷害，但二戰只是其中的一個載體，教師要在不同案例中、從不同角度讓學生體會戰爭給人類身體、心理帶來的傷害，以及給世界動植物、建筑、文化遺產等帶來的傷害，從而引導學生理解“全世界人民都反對戰爭，渴望和平”的訴求。

三、教學方法實施策略

教學方法實施策略是采用一種或多種教學方法，引導學生積極融入學習中，實現教學目標，完成教學任務。教學方法，既包括教師教的方法，也包括學生學的方法，是教法和學法的綜合設計。利用教學方法實施策略開展“開放的國際視野”教學，教師要依據具體教學內容和學生對國際問題的實際了解，對所選用的教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等進行總體謀劃設計。由于網絡的普及，學生可以從各種途徑獲取豐富多樣的信息，這為教師教學帶來了沖擊，該怎樣預防學生被網絡不良信息帶偏？怎樣對社會生活中關注度高、涉及面廣的國際問題進行及時引導？怎樣引導學生查找“開放的國際視野”信息？道德與法治課標強調“豐富學生實踐體驗，促進知行合一”，鼓勵教師積極探索議題式、體驗式、項目式等多種方法，采取熱點分析、角色扮演、情景體驗、模擬活動等方式，引導學生開展自主探究與合作探究。[2]在《保家衛國獨立自主》一課中，教師首先引導學生圍繞課題思考和提問。學生小組合作，提出“抗美援朝戰爭是中國人民志愿軍幫助朝鮮人民抵抗美國等聯合軍隊的侵略，為什么題目叫保家衛國？”教師可以抓住這個問題，引導學生借助教材和輔助材料進行辨析，通過小組討論，從而得出結論，即美國的飛機越過中朝邊境線對中國邊境地區進行轟炸，已經侵犯到中國的主權，我們不能坐以待斃，應該攜手朝鮮人民奮起反抗，保衛祖國和家園。這樣的教學方式，就引導學生自己發現問題、合作探究、歸納總結，深入理解抗美援朝戰爭的意義，學習從國際視角分析問題，自主構建國家主權意識。

四、教學反思調整策略

運用反思調整策略落實“開放的國際視野”教學研究，是教師在具體“開放的國際視野”主題教學時，對師生在國際理解、視野角度、教學方法、教學效果等方面存在問題，由個人或組內教師共同反思分析，對原有教學活動程序、教學組織形式、案例載體、教學方法和教學媒體等進行調整、改進后，更有效開展教學。教學反思調整策略分為課前反思、課中反思和課后反思。

教學《地球“發燒”了》時，四年級學生只從身邊生活中找原因，認為環境破壞、污染、浪費、砍伐、汽車尾氣等使地球升溫“發燒”。課后研討中，教師們指出：“地球升溫”是世界各國共同造成的，在解決問題環節應引導學生不僅從自身做起，還應發動全世界人民共同想辦法節能減排，過低碳生活。在重新調整后，課堂增加了“熱點討論”環節：怎樣呼吁世界人民共同節能減排？學生有提議寫倡議書的，有提議畫海報的，有提議制作宣傳片的，也有提議呼吁聯合國出臺環保、節能、減排政策的……這說明學生的國際視野打開，能夠站在全人類的角度思考并嘗試解決問題。

“開放的國際視野”教學策略還有很多，每種教學策略都指向“開放的國際視野”問題教學情境、教學內容和教學目標，并規定了師生的教學行為，培養學生正確的政治方向、價值取向和家國情懷，擁有人類命運共同體意識，站在全球視角，用開放的國際理解和容納世界的胸懷，對待人類生存所面臨的共性問題。