在班本課程中展現育人的力量

摘 要：班本課程是國家課程的有力補充，是重要的育人工具。在國家、地方、學校三級課程管理體系逐步完善的背景下，作者抓住時機進行了“在班本課程中展現育人的力量——基于五育融合的民辦初中多元班本課程的構建”的相關研究。文章是研究內容的體現，主要有兩部分：第一部分是“基于五育融合的民辦初中多元班本課程的構建”內涵，明晰“是什么”；第二部分是“基于五育融合的民辦初中多元班本課程的構建”策略，確定“怎樣做”，實現理論與實踐的緊密結合，在班本課程中展現育人的力量。

關鍵詞：民辦初中；五育融合；多元班本課程

中圖分類號：G423.02? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）35-0038-03

班本課程是貼近校情、學情和教情的課程，是實施國家課程的助力。簡言之，在實施國家課程的過程中，學校需要開發、建設班本課程，尤其要將“五育融合”理念融入其中?；诖?，教師要進行“基于五育融合的民辦初中多元班本課程的構建”研究，試圖借助班本課程彰顯育人力量，使學生獲得良好發展，推動現實課程向理想課程不斷邁進。

一、基于五育融合的民辦初中多元班本課程構建的界定

（一）五育融合

五育融合是指在實施學校教育活動的過程中深度融合德、智、體、美、勞，讓學校教育走出片面化育人的困境，使學生潛移默化地獲得全面發展。

（二）班本課程

1.課程

本研究中的課程是在朱永新教授的新教育的課程理念指引下提出的一個概念。在朱永新教授看來，人的問題是課程建設的起始點，解決人的問題是課程建設的落腳點[1]。在教育實踐過程中，小到一件小事情，

大到人的一生，只要是教師在明確的育人目標的指引下精心設計出來的，都可以稱作課程。

2.班本課程

班本課程是在朱永新教授的新教育的課程理念的引導下，以班級為單位，以學生的真實發展情況為依據，以解決學生的問題為目的，由教師、學生、家長通力合作設計出的課程[2]。

（三）多元班本課程

多元班本課程是以學生為本，以學生的多元個性為依據，以滿足學生的多元需求為目的的班本課程。一般情況下，多元班本課程的目標是促進學生多層次、多維度的發展，提高學生個性發展水平。多元班本課程內容具有多元性，是不同學科和生活緊密結合的結果。多元班本課程的實施形式是以班級為單位，以學生實際情況為依據，在班主任或任課教師的協同努力下，提供的最貼近學生的課程形式。多元班本課程的評價是以促進學生發展為目的的多元評價。

（四）五育融合視域下民辦初中多元班本課程

五育融合視域下民辦初中多元班本課程是指以五育融合理念為統領，以民辦初中的人才多元目標為落腳點，以學生的發展情況為依據的多元班本課程。此課程有三大特點。一是課程目標定位高遠，摒棄了傳統教育的功利性，將學生的全面發展作為重要目標。二是課程內容豐富多彩，認為課程即機會，強調為學生提供適合其發展的課程。三是課程路徑實施明確，強調課程適合學生，關注學生的個性發展。

二、基于五育融合的民辦初中多元班本課程構建的策略

（一）設定課程目標

在明確的課程目標的指引下，教師很容易知道“做什么”“如何做”“做到何種程度”?？v觀五育融合視域下的民辦初中多元班本課程的界定可見，促進學生全面發展是課程構建的重要目標。五育融合正是為了促進學生全面發展[3]。在進行基于五育融合的民辦初中多元班本課程的構建時，教師應當以五育為入手點，明確育人重點，就此設定具體的課程目標。

第一，德育、智育和美育屬于五育融合內部結構中的精神豐富陶冶層次，重在借助心智和精神這兩個角度來浸潤學生的心靈，讓學生逐步成長為掌握生活智慧、精神世界豐富的人。因此，在進行基于五育融合的民辦初中多元班本課程的構建時，教師可以設定課程目標：幫助學生掌握生活智慧，助力學生豐富生活世界。第二，體育屬于五育融合內部結構中的身心和諧發展層次，讓學生在不斷實踐的過程中塑造健康的體魄和心理。從此意義上來看，基于五育融合的民辦初中多元班本課程的目標之一是培養身體強健、心理健康的“人”。第三，勞動教育屬于五育融合內部結構中的創造性實踐能力層次，重在使學生發揮身體功能和心靈智慧去參與各種各樣的實踐活動，通過改造世界來獲得理想的生存、生活環境和技能。由此可確定，在進行基于五育融合的民辦初中多元班本課程的構建時，教師應將發展人的實踐能力作為一項課程目標。

（二）豐富課程內容

1.課程內容以學生興趣為導向

基于五育融合的民辦初中多元班本課程的構建目標是促進學生全面發展。要想實現此目標，教師必須在尊重學生主體地位的基礎上，充分考慮學生的學習興趣，開發相關內容，切實豐富課程內容，增強趣味性[4]。

例如，大部分學生對中華民族優秀傳統文化有濃厚的興趣，會自覺利用日常機會學習中華民族優秀傳統文化內容。眾所周知，中華優秀傳統文化豐富多彩，且有極強的育人性，是學生發展德、智、體、美、勞的助力。因此，教師可以根據學生的興趣愛好，以德、智、體、美、勞為著眼點，使用報刊、書籍、網絡等方式收集相關的文化內容，如傳統的文明禮儀內容、傳統讀物、傳統的體育項目、傳統的藝術成果等，認真分析、整理，提取有價值的內容并融入教學中，使學生在加深對中華民族優秀傳統文化認知的同時，實現德、智、體、美、勞全面發展。

2.課程內容種類具有多樣性

在進行基于五育融合的民辦初中多元班本課程的構建中，教師不能為了豐富課程內容，而機械地增加課程內容，而應在課程目標的指引下，以學生的個性發展需求為依據，以德、智、體、美、勞為立足點，著力開發種類多樣的課程內容，最大限度地給予學生自主選擇空間，使學生提升個性發展水平。

基于此，教師可以開發的課程內容如表1所示：

教師可以依據課程內容組織多樣的活動，讓學生根據自身情況自選課程內容。在師生的共同努力下，基于五育融合的民辦初中多元班本課程可以落地生根，尤其學生有機會實現全面發展。

（三）拓展課程開展路徑

1.課堂融合

課堂融合是指將德、智、體、美、勞融入學科教學中。有效的課堂融合不但可以借助德、智、體、美、勞豐富學科教學內容和活動，還可以使學生在掌握學科知識的過程中受到德、智、體、美、勞的熏陶，形成良好的思想觀念和行為習慣[5]。教師應聯系學科教學需要，挖掘與之相關的德、智、體、美、勞內容，應用適當的方式組織教學活動，使學生在體驗的過程中獲得良好發展。

例如，數學教師在實施數學教學時，可以挖掘與之相關的數學史內容，利用故事講述法、信息技術輔助法等，引導學生在中外數學家的帶領下經歷某一數學知識的探究歷程。在親身經歷的過程中，學生會了解某一數學知識的淵源，建立一定的認知，還會感受到數學研究的艱難，以及數學家身上所具備的刻苦鉆研、科學探究的品質，進而形成良好的思想觀念。

又如，語文教師可以依據學生的閱讀情況，采用群文閱讀法，為他們推薦一些與教材文本相關的課外內容。學生可以遷移閱讀認知，采用批注式閱讀法、對比法等，積極地探究文本內容，品味作者蘊含在字里行間的寫作意圖，品味作者寄托在每一字詞背后的深厚情感，受到心靈的洗滌。

2.課外延伸

（1）誦讀活動

誦讀是學生認知世界，豐富知識儲備的重要途徑。初中生早已體驗了多種多樣的誦讀活動，掌握了誦讀方法，積累了誦讀經驗。教師可以為他們推薦一些傳統經典作品，引導他們自主誦讀。同時，教師可以在學生自主誦讀后，組織誦讀比賽活動，讓每個學生登臺展示自我。通過體驗誦讀活動，學生可以感受傳統經典中的“智慧”，豐富自身認知，樹立良好的思想觀念，還可以豐富誦讀經驗，提升誦讀能力。

例如，古詩詞是傳統文化的結晶，是傳承傳統文化的“工具”。教師可以為學生推薦邊塞詩、思鄉詩等，引導他們自由誦讀。在古詩詞誦讀比賽中，學生可以在誦讀古詩詞的基礎上，表達自己的所思所想。其他學生可以在傾聽的過程中了解古詩詞內容，體會詩人的寫作意圖，形成愛國認知和感恩父母的意識等。

（2）勞動活動

勞動活動是課外活動不可缺少的一部分，是學生建構勞動認知，發展勞動素養的重要途徑?；谖逵诤系拿褶k初中多元班本課程內容中不乏勞動的痕跡。教師可以課程中的勞動內容為依據，組織相應的課外活動，讓學生在親身體驗的過程中獲得一定的發展。

例如，教師可以和學生一起開辟種植基地。在開辟的過程中，教師可以引導學生自主收集信息，梳理開辟種植基地的流程和具體方法。之后，教師可以鼓勵學生親身實踐。在學生進行實踐時，教師可以認真觀察，發現學生的勞動問題，有針對性地進行指導，幫助學生查漏補缺。同時，教師可以依托學生的勞動實踐情況，向學生提出更高的要求，或提供豐富的材料，

助力學生體驗其他的勞動活動。在不斷體驗的過程中，學生可以增強勞動認知，形成良好的勞動觀念，尤其發展勞動素養，逐漸成長為一名合格的勞動者。

（3）社團活動

社團活動是學生實現個性發展的重要途徑?；谖逵诤系拿褶k初中多元班本課程內容豐富多彩，為學生提供了個性發展的契機。教師可以在尊重學生個性的基礎上，依托課程內容，創設不同的社團活動。

比如，有的學生喜歡書法，教師便可以組建書法社團。在社團中，教師可以引導學生鑒賞書法作品，感受傳統藝術之美。教師既可以親身示范，也可以邀請書法名家進課堂，帶領社團中的全體成員練習書法，使他們在親身實踐的過程中感受書法之美，提升審美素養。

又如，有的學生喜歡武術，教師可以組建武術社團。在社團中，教師可以利用情境教學法、故事講授法等向學生講述武術的發展歷史、武術中的傳統文化內涵等，使學生建立良好的傳統文化認知，提高武術學習興趣。同時，教師可以采用多樣的方式引導學生學習武術，使他們在實踐的過程中掌握武術技能，用實際行動傳承傳統文化。

三、結束語

總而言之，教師應以五育融合為統領，以學生的全面發展為落腳點，以課程目標、課程內容和課程路徑為著眼點，著力進行基于五育融合的民辦初中多元班本課程的構建，讓學生獲得全面發展。

參考文獻

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基金項目：本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“五育融合視域下民辦初中多元班本課程的建設研究”（課題編號：E-b/2021/20）的成果之一。

作者簡介：嵇紹洋（1987.10-），男，江蘇鹽城人，

任教于江蘇省南通市海門區中南中學，一級教師，本科學歷。