高中生社會性別角色認同培養研究

鄭艷春

[摘 要]高中生性別角色認同面臨著“性別角色認知”“性別行為規范”“性行為安全知識”“性別角色穩定性”等方面的問題，開展“主題班會”“學科滲透”“團體心理輔導”“家校合作”“互聯網技術應用”等方式的教育活動對高中生性別角色認同有著積極的意義。

[關鍵詞]中學生；性別角色；家校合作

一、高中生性別角色認同培養的重要意義

根據埃里克森的同一性理論，一個人對自己的性別不認同，一方面，可能會降低自信心、自尊感，出現自卑、沮喪，缺乏進取心；另一方面，可能會影響社會角色的承擔，導致社會適應不良。因此，性別角色教育是教育的重要內容之一。隨著社會的發展和進步，學校、家庭和社會都更加關注性別角色培養的教育。本文的研究對象以高中生群體為主，對于社會性別角色的概念，界定為“特定社會對男性和女性社會成員所期待的適當行為的總和”。高中生的性別角色認同培養是一項容易被忽略，卻無法被掩蓋的現實問題。目前高中生所面臨的性別角色教育存在著一個明顯的二元悖論。一方面，他們有著以往任何一個時期的同齡人都不具備的便捷信息獲取方式，另一方面，他們又沒有比以往同齡人獲得更為良好的性別角色教育，反之，他們甚至面臨著更多的困難和挑戰。所以社會、學校、家庭教育要滿足于學生的成長需要，解決學生成長中遇到的困惑，適宜有效的支持引導可以幫助其順利度過這個特殊時期，反之，容易產生嚴重的后果。

二、中學生性別角色認同培養面臨的主要問題

根據高中生性別角色發展的研究，其面臨的主要問題和需求包括“性別角色認同干擾”“性別角色穩定性不佳”“性別角色規范不明晰”“性行為安全知識匱乏”等幾個方面。有部分研究者采用貝姆性別角色量表對高中生的性別角色認同進行調查，結果發現，無論是在思想認識方面，還是行為實踐方面，高中生的性別角色發展都面臨著一定的現實問題，非常有必要優化改進教育方法，提升教育的效率和質量。

（一）性別角色認同干擾

信息時代對于中學生的性別角色認同培養可謂是一柄雙刃劍，一方面，客觀上為他們提供了便捷的性別角色知識獲取渠道，有助于促進其認同和強化角色認知。另一方面，由于各種消極和錯誤的性別角色理論和案例會給中學生帶來各種困擾和問題。由于信息技術和網絡平臺已經成為當前高中生日常生活的組成部分，其中潛藏著各種有別于正常性別角色價值取向的宣傳和信息。比如，各種同性戀意味濃厚的短視頻，所謂的“耽美”“同人”小說和某些“雙男”或“雙女”主角關系曖昧的網劇等，都在宣傳與正常社會性別角色取向相違背的觀點、主張和行為標準。受這些信息的誤導和影響，部分高中生面臨著性別角色認同矛盾的情況，對于正常的兩性情感、交往和認識等方面都出現了“莫衷一是”“模棱兩可”甚至是“完全逆反”等心態。類似的問題還有許多，諸如“畸形的兩性倫理傾向”“混淆金錢與愛情的關系”“對于異性有嚴重的排斥和厭惡”等等。

（二）性別角色穩定性不佳

部分高中生對于自己的性別角色認同存在著穩定性不佳的情況。他們不能堅持正確的性別角色認同，容易受到外界的干擾和影響。由于角色認同不穩定，部分中學生經常會感到無所適從，或者矛盾抑郁。在日常學習和生活中，部分中學生容易模仿異性的行為舉止，或者在有意或無意之間積極參與異性的集體活動，對于同性別同學的集體活動則缺乏足夠的興趣。比如，部分男同學喜歡和女同學一起討論裙子的款式、樂于和女同學分享化妝品的知識，并且嘗試體驗女性服裝和活動等等。不過，當同性別的同學積極地邀請其參與活動時，也可以被動接受，并且較快地適應這些活動。這類中學生的性別角色穩定性不佳，存在著潛在的性別角色認同異化的可能。

（三）性別角色規范不明晰

性別角色規范是一個較為直觀的評價指標，對于高中生的性別角色認同培養有著重要的參考價值。這方面的問題主要表現在兩個維度上，一是性別角色規范缺乏邊界感，二是性別角色規范模糊不清。

首先，性別角色規范，兩性交往過程中缺乏應有的邊界感。部分高中生對于兩性交往過程中應當遵守的基本要求認識不足，或者有意越過正常的準則，萌發出強烈動機的不當行為。一些高中生缺乏必要的社會性知識儲備，或者說處于一種“混沌未開”的狀態，沒有認識到“男女之防”，在日常學習生活中，與異性同學的交流溝通表現出過于親密或者侵犯隱私等造成不適感的情況。還有某些高中生則恰恰相反，其性別角色意識萌發較早，有意與異性同學親密接觸，極個別高中生可能帶有明顯的“性接觸”動機，希望與異性同學發生性行為等嚴重的潛在問題。

其次，性別角色規范模糊不清，不清楚自己應當表現出符合性別角色的行為有哪些。部分高中生由于主觀或者客觀的原因，對于性別角色的社會規則缺乏足夠的了解，不知道遵守相關的規則，或者知道相關的規則卻故意違反規則。比如，部分男性學生在公共場合裸露上身；部分高中生在公開場合大肆討論兩性話題；部分女性對于個人隱私毫不在意，做出各種不恰當的模仿行為等。

（四）性行為安全知識匱乏

性別角色認同培養工作中，不容忽視的一項重要內容就是性行為主題教育。根據多項調查訪談數據了解到，高中生發生性行為的比例有著逐年提升的趨勢，并且可能存在著發生性行為的年齡逐步降低的趨勢。上海社科院裘曉蘭博士，《上海社會發展報告（2019）》藍皮書對上海1958名青少年開展問卷調查后，得出了以下結果：初中生中有過接吻體驗的比例分別為8.7%，高中生的比例為24.9%，大學生的比例為40.6%；有過性行為體驗的高中生比例為8.3%，大學生的比例為13.7%。在其他相關的調查研究中也展示出類似的結果。這種現象意味著高中生的性行為安全和健康教育亟待解決，不容拖延。然而，根據相關研究表明，高中生的性行為安全和健康知識卻較為匱乏，不足以保護其身心健康發展。

三、高中生性別角色認同培養方法的實踐探究

高中生性別角色認同培養面臨著各種問題，解決這些問題需要相關各方積極主動探索有效的方法和路徑，為高中生的健康成長和學習發展提供有力的保障。從教育的角度分析，學校教師是開展性別角色認同培養工作的主要責任人，應當承擔起相應的責任和義務。開展系統教育活動，可以通過以下幾個方面進行：

（一）潤物無聲的學科滲透和德育班會

高中生課余時間相對較少，主題班會和學科滲透課堂是行之有效的性別角色認同教育的主要載體。班主任和任課教師可以利用主題班會和教學素材進行性別角色的認知和行為的引導和教育。

首先，性別角色是一個社會性概念，需要在社會生活中形成和強化。所以，中學生的性別角色認同需要在集體中進行塑造，并逐步規范強化。由于性別角色需要群體中其他成員作為參照物，才能夠獲取積極的經驗，逐步優化和保持自己的角色認知。例如，在主題班會“屠呦呦，優秀的科學家”樹立男女平權性別意識，打破女性職業的刻板印象；主題班會“溫暖別人、成長自己”細心、善解人意、有愛、責任感、事業心等品質是男女都需要具備的人格特質。學生在教師的引導下，通過預設話題的討論和分享，達成共識和形成標準，為高中生性別角色的認同培養提供良好的支持和幫助。

在學科教學中，任課教師要充分挖掘教學中對學生性別角色教育中的教學素材，讓性別角色教育潤物無聲。例如，老師以“有趣的反串”為引導，為什么京劇中多為男性反串女性，而豫劇中則由女性反串男性？在追溯戲曲文化發展的過程中，老師預設“性別角色的類型和表現應當包括哪些內容”“性別角色在中學生學習生活中的作用是什么”“性別角色的塑造和形成受哪些隱私影響”“自己的性別角色困擾包括什么”等相關問題，可以將原本中學生希望獲得解答，卻又羞于開口的尷尬情況消除掉，在透明公開的環境中交流分享，獲得老師和同學們的解答。這種充滿“民主色彩”的學習交流活動，可以消除中學生的許多顧慮，調動學習交流的積極性，具有較好的教育效果。

（二）有的放矢的團體心理輔導

高中生心理健康教育是進行性別角色認同培養工作的主要載體，心理健康教育老師應當積極承擔這個重要的教育任務。對于性別角色穩定性較弱的中學生，教師有意識地組織團體心理活動，強化其正確的性別取向。為了確保教育活動的實效性，心理健康教師要組織前期開展調查活動，了解實際需求提供有針對性的主題團體活動。心理健康教師可以將常見的性別角色認同問題通過量化統計的方式進行篩選，根據需求群體的數量規模，確定開展教育活動的先后順序，諸如“你認為性別角色認同可以有第三種選擇嗎”“喜歡同性朋友的言談舉止就是同性戀嗎”“性別角色認同異常的原因分析”“家庭教育方式對于個體性別角色認同的影響是如何產生的”等問題，都是值得進行宣傳教育的重要內容。針對上述問題，教師可以組織主題講座，面向全體學生進行集中宣傳教育，提高教育的效率，擴大影響的范圍。

此外，心理健康教師還可以組織主題式團體心理輔導。團體心理輔導的保密原則及團體的私密性、同質性對有共同需求的“小眾”提供個性化的需求，使其安全感得以保障。在團體中老師以半開放以及完全開放的問題“當你被叫女漢子（娘娘腔）時？”“最細心的人一定是媽媽嗎？”“暖男和直男是如何煉成的？”進行交流和討論，團體交流與討論提供成員成長動力，使這些有共同需求的小群體在團體交流和教育引導中獲得幫助。

（三）坦誠密切的家校合作

針對部分家長覺得性別角色規范是一個無足輕重的問題，不需要開展相關教育活動；還有部分家長意識到了問題，但是苦于找不到合適的教育路徑和方法，無法開展適宜教育活動的現狀，我們采用心理小報、家長會講座、家長讀書會、家長論壇等方式就“單親家庭異性親子如何培養良好的性別角色認同”“對于早戀中學生應當如何引導教育”“性行為的安全常識如何向子女講述”“性別角色可能存在錯誤取向的孩子如何糾正”等問題，對家長進行宣傳教育。教育效果的保障同樣需要家長積極配合學校和老師的工作，及時提供必要信息。如果家長拒絕配合，則難以取得理想的教育效果。尤其是，高中生性行為等較為敏感的話題，在確保隱私不被外泄，以及不違反法律法規的情況下，都有必要告知教師和相關人員，以利于進行更加持續專業的指導和幫助。

（四）探索創新互聯網+教育活動

互聯網及信息技術為高中生性別角色認同培養提供了諸多便利，有助于優化工作的效率和質量。學校和相關人員，應當積極主動進行探索，創新優化基于互聯網技術的主題教育。

首先，教師和家長等人員，應當充分認識到互聯網對于中學生性別角色認同的影響。眾所周知，當前的網絡環境中，諸如“色情引誘”“錯誤性別取向”“畸形婚戀觀”“危險性行為”等相關信息仍然存在。部分高中生對于兩性交往的邊界感認知不足，客觀上非常容易造成各種誤解和矛盾，甚至產生激烈的沖突。

其次，教師和家長充分利用互聯網技術，為學生提供各種適宜的性別角色認同教育活動。由于互聯網技術獲取信息更加便捷，并且可以保持一定的私密性，所以在開展宣傳教育活動時，可以為高中生提供便利服務，消除時間和空間的局限，并且將各種經過精心挑選的優質教育信息提供給高中生。這種方式改變了以往家長自身相關專業知識不足，或者不善表達的問題，讓中學生直接獲得良好的解答。比如，在網絡中的“明白課堂”推出《明明白白我的性》，通過動畫的形式，將知識輕松自由地表達。老師對內容進行審核后推薦給學生及家長得到一致好評。

由于互聯網交流可以消除直接面談的心理壓力，讓交流雙方在“雙盲”的狀態下完成交流。這種優勢為心理健康教師和班主任等人員，提供了一個較好的宣傳教育平臺。避免了以往學生或者家長“欲說還休”的被動情況，以及晦澀隱秘的無效表達，讓客觀存在的現實問題在輕松自由的環境下得以坦誠地分享溝通，對于問題的原因和解決的方法形成一致的意見，有利于中學生的心理健康成長，和相關工作的順利開展。尤其是性行為這種非常敏感的話題，對于中學生是難以啟齒的內容，遇到問題時大部分學生都不知道如何處理，又不愿意和家長直接溝通，導致本來可以較為順利解決的問題，愈演愈烈，當問題積累到一定程度時，則可能出現各方都不可以接受的結果。而互聯網技術和信息媒介則可以充當這個“中間人”，讓高中生和教師家長之間建立了有效的溝通橋梁。比如，趙雪倫及同學在網絡上自創性教育游戲“自我性賴”一經推出下載量就達到40萬次的學生自主式、情境式的體驗游戲。高中生喜聞樂見又富有教育意義，就是一個很好的嘗試。目前，我們對互聯網技術和信息應用能做的篩選和宣傳，希望以后能有更多力量能參與這項工作中，以多種形式呈現系統的內容。

性別角色認同培養不是追求刻意對立兩性之間的角色界限，造成僵化的性別角色意識，只是希望通過這種引導和支持，為學生提供一個具有積極參考意義的學習范例和價值取向。由于各地學生性別角色教育工作實際情況不盡相同，所以開展工作時需要堅持因地制宜和因人而異的原則，在保障安全和保持尊重的前提下進行教育活動。

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（責任編輯：朱福昌）