幼兒園大班數學教育生活化的實踐研究

劉清紅

摘 要：隨著國家日漸重視教育體系的全面發展，幼兒園學前教育工作的有效性成為當下的教學重點，也對幼兒教師的教學能力以及專業素養提出了更高的要求。在幼兒園數學教育創新發展的過程中，幼兒教師必須融入更多的生活教學資源，與幼兒形成情感互通，使幼兒愿意接受教師的指導，與教師形成共識，從而提升幼兒數學學前教育的工作質量，并且讓幼兒從啟蒙開始就養成正確的學習習慣。

關鍵詞：幼兒園大班數學；生活化；教學價值；構建要點

【中圖分類號】G613? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）02-0104-03

生活化教學作為當下創新教育的研究成果之一，能夠很好地提高幼兒園教育質量。教師在合理運用游戲化教學的同時，也要積極提升自身的教學設計能力，給幼兒帶來較好的學習體驗，讓生活化教育更有意義。讓幼兒享受到課堂的快樂，也有利于驅散他們對學習的恐懼，并增進與教師的感情。所以說，以人文本的生活化課堂才是真正符合孩子需要的教學形式，提升幼兒的學習感受，打好學前教育活動的基礎，提升學前教育的有效性。對此筆者談一談自己的認識。

1. 幼兒園大班幼兒活化教學的教學價值

生活化教學活動可以在一定程度上，通過貼近生活的方式，讓孩子們可以在短時間內更快地理解知識，提高對幼兒園課程的學習積極性，為培養小朋友學習興趣奠定基礎。教學改革的方向是讓孩子全身心地融入教學氛圍中，在快樂中學習，在不知不覺中完成對自我控制力的培養。根據幼兒的實際特點完成生活化教學設計，讓幼兒把課堂學習當成一項快樂的活動去努力完成。所以教師需要加強生活化教學的內容設計，對幼兒的興趣點和學習需求進行深度分析，做到以人為本，才能提升教學有效性，吸引幼兒對課堂的注意力，構建更加高效的幼兒園數學課堂。幼兒園學前教育幼兒活化的課程設計，讓孩子們通過生活化教學活動，對數學學科形成深刻的認知，也發現數學在生活中的價值。

2. 幼兒園大班數幼兒活化教學的構建要點

（1）圍繞幼兒身心特點設計教學內容

幼兒對數學知識還處在懵懂狀態，也并未建立正確的學習認知。在生活化教學設計中，幼兒教師需要根據幼兒的年齡特點，以及內心接受能力，設計一些趣味的教學內容，激發幼兒的學習欲望，比如生活游戲體驗、生活情境創設等方式，不過雖然很多幼兒教師在相關部門的要求下對素質教育的落實非常重視，但是很多教師在生活化教學設計中忽略了生活化的本質，過多強加其他教育內容，造成幼兒難以快速接受，得不償失。幼兒教師需要充分考慮教學材料和教學大綱中所涉及的內容和要求以及所面對的幼兒的實際情況，從而在游戲中實現學前教育水平的發展。因此，幼兒教師必須清晰地認知到，幼兒園生活化教學固然是素質教育的重要手段，但設計的前提依舊要以生活內容為主體，讓幼兒在符合其愛好和興趣的基礎上參與教學活動，進而增加學習知識的創新性、豐富性，也能在生活化教學中培養幼兒的思維、靈活性、交往性等能力水平，確保幼兒在多樣性生活化教學中更為自主參與，進而幼兒的學習習慣也能得到培養。

（2）加強對幼兒的互動引導

很多幼兒教師已經習慣了以往以自身教學設計為中心的傳授式教學模式，并未針對小朋友的實際特點完成教學互動的融入。這也是我們一直在強調教育一定要因地制宜的原因。新課改下提倡學前教育要全面培養孩子的核心素養，不能僅僅局限于課本知識的傳授。幼兒教師需要通過對孩子內心狀態的準確把握，通過有效的互動引導，創設讓幼兒感到溫暖的數學活動課堂。對幼兒的學習狀態和學習能力而言，幼兒體驗感的降低將會成為影響幼兒數學學習效率的重大阻礙因素。教師需要結合靈活的教學設計，為幼兒帶來互動性的學習內容，幫助幼兒完成教材學習以后，根據自身的需求進行互動討論，提高幼兒的知識儲備，并在交流中鍛煉理解能力。通過新穎的教學設計，還利于加強幼兒數學素養的形成與提升，能夠讓幼兒積極投入課堂中，抒發自己的意見和想法，得到自身思考能力以及數學素養的有效鍛煉。因此，如何采取適宜的方式，高效地開展數學教學活動設計，是當前幼兒園教師所必須重視的問題。

（3）培養幼兒的數學運用能力

由于教師自身對生活化教學的了解不夠，教學設計能力不過關，導致很多教師在設計課件的時候會存在一些問題，沒有將生活化的教學內容和教學目標匹配，從而使幼兒在聽課的過程中難以摸清頭腦，這就失去了生活化教學的意義，還會讓數學教學工作效果大大降低。幼兒園小朋友所處的年齡階段可塑性非常強，幼兒教師在這一時期內，應該更客觀地觀察每個幼兒的狀態和反應，鼓勵幼兒去表達自己的觀點，深入了解幼兒們面對數學問題時的心理活動和分析思路，幫助孩子們在數學學習的啟蒙階段就夯實基礎。使幼兒可以將認知、情感、學習活動充分聯合在一起，使幼兒在推理、思維等方面能夠獲得進步。幼兒教師需要構建實踐性學習活動，充分調動自身的學習欲望，與此同時，幼兒教師可以設定一些開放式的生活化教學活動，深化幼兒對一些簡單計算知識的理解，在生活化教學活動中激發幼兒的創造能力，并讓孩子在簡單計算的過程中主動思考，探尋知識的未知區域。

3.幼兒園大班數幼兒活化教學的構建策略

（1） 加強生活化教學模擬活動設計

對于幼兒園階段的孩子來說，數學知識過于復雜、抽象，很多孩子都覺得茫然不知所措，教師需要結合生活化的教學設計，讓孩子們能夠以一種更加容易理解的新思路進行知識的學習和掌握。幼兒教師需要將教學內容與教學設計、幼兒的身心特點進行合理的結合，讓幼兒能夠通過這種思維方式重新審視數學知識，使孩子們能夠結合著實際生活聯系數學知識，對知識內容產生更加深刻的記憶和印象。舉例來說，教師在講解數學計算相關內容時，教師便可以為孩子們構建模擬情景，模擬出商場購物的情景，為幼兒提供相應的商品，并為商品定價。教師要考慮到幼兒的數學基礎，盡量挑選幼兒易于接受的教學素材和活動，結合相對簡單的運算內容，讓孩子們能夠在購買的過程中不自覺進行數學加減法運算，幼兒可以通過這一過程反復運用相關的知識點，使幼兒能夠熟練運用簡單的運算知識，讓幼兒能夠從中找到知識與實際生活之間的關系。幼兒數學教師可以組織一次趣味的實踐教學活動，教師可以扮成售貨員，把講臺當作貨柜，讓小朋友們輪流到講臺去買東西，利用模擬購物的方式，調動幼兒積極的學習情緒，引導幼兒在購物過程中發現問題，并積極提出自己對知識的想法和問題，比如小明想買一個文具盒，教師可以互動引導：“文具盒6元錢一個，你只有10元錢，買完文具盒還剩幾元錢呢？”或者小紅會自己思考：“練習本2元錢一個，我有5元錢可以買幾個呢”等類似的問題，充分發揮出生活化模擬實踐學習的作用，在教學活動中完成幼兒對數學計算的啟蒙。幼兒教師應積極落實模擬實踐化教學理念，重在引導而不是傳授，以保證幼兒的學習興趣。在這一過程中，幼兒能夠通過實踐和討論的過程，而逐漸感受到學習數學過程的樂趣之處，使幼兒能夠通過這種方法，了解到數學知識的廣泛性和實用性，進而能夠逐漸意識到學習數學必要性。

（2）結合信息技術導入生活教學情境

信息技術帶來的是讓幼兒耳目一新的教學模式，也是幼兒興趣的來源。在一個能讓幼兒感受到快樂的氛圍中，幼兒會更加愿意去思考相關知識，也能主動去學習一些數學知識，促進幼兒數學學科素養的發展。數學學習需要大量靈活生動的教學內容，很多教師把目光集中在教材創授中，并不利于幼兒數學素養的發展。教師需要開發更多的現代信息技術應用，改變數學課堂的學習環境、學習路徑，激發幼兒的思維活力，讓幼兒跟隨著多種多樣的教學內容盡情發揮自身的想象力，去思考和拓展數學知識的精髓。同時在興趣的牽引下，幼兒的努力程度也顯著提高，提升學習質量。生活實例是生活化課堂構建中不可或缺的工具，幼兒的性格特征決定了他們對生活中事物的強烈好奇。通過將生活實例融入課堂教學環境中能夠加深小朋友們對所學知識的印象，同時也激發了他們在生活中留心數學現象的興趣，培養了孩子們的數學素養。從幼兒的學習能力和身心特點來看，小朋友普遍都不會將注意力長久的集中到學習的過程中。幼兒園的孩子的觀察能力、思考能力都有一定的不足，在幼兒園學前課堂活動實踐中可能存在沒有思路的問題，所以往往出現教學實施和教學預設相互背離的情況。舉例來說，在學習圖形中，可以在課堂上為孩子們帶來一段上海迪士尼卡通城堡的視頻，迪士尼卡通城堡是小朋友非常喜歡的事物，幼兒的學習熱情立刻被激發出來?；邮接^察圖形方法可以讓幼兒通過思考教師的問題，而不自覺地對所學知識進行分析和應用。比如，利用信息設備中的網絡資源創設立體幾何情境。首先，教師為孩子們播放各種各樣建筑物的精美動畫，比如神秘的城堡、美麗的小亭子、整潔的住宅，幼兒一邊欣賞一邊通過信息設備，提出自己的問題：“老師，城堡看起來很復雜，是屬于什么形狀呢？”或者：“老師，請問小亭子的底部是長方形還是正方形呢？”教師給予幼兒解答，也可以圍繞教學素材，在信息設備上向幼兒提出一些引導問題，比如：“小朋友們，摩天輪是什么形狀呢？”幼兒回答是圓形的，然后繼續拓展教學寬度：“那么大家觀察一下，摩天輪的底座是什么形狀的？”借機把圖形的運動也引入課堂中。由此可見，信息技術資源的運用極大地豐富了數學課堂內容，有利于興趣的激發和教學寬度的拓展。

（3）創設趣味的生活化游戲活動

游戲教學是提升課堂活力、鍛煉思維能力的重要方式，尤其在幼兒園學前教育中，廣受幼兒教師和孩子們的歡迎。在生活化學前教育中，幼兒教師可以根據教材的內容組織生活化游戲活動，提升幼兒的學習興趣，從而提升幼兒園學前課堂的活力，讓幼兒快樂地完成數學學習，能夠身臨其境地運用知識，學習知識，增強教學靈活性。并且在生活化游戲活動中，可以突出幼兒的核心地位，促使幼兒能夠激發自主學習意識。教師和孩子之間有了更頻繁的交流，就可以在教與學之間形成密切的聯系，從而實現教學相長的良好教學效果。教師也可以通過更多的交流，向幼兒傳遞自己愛心，讓幼兒體會到親切的感覺，有助于幼兒更好地進行學習活動，這對幼兒今后的學習和與人交往都有重要的意義。結合信息技術教學幫助幼兒更好地分析數學題目，能夠對計算的路徑形成更深刻的印象。舉例來說，我們依舊以簡單的加減法教學為例，幼兒教師準備了紅色、藍色、白色的粉筆。布置教學活動，要求孩子們完成搶答游戲，誰答對的最多，就可以得到小紅花的獎勵。幼兒教師對幼兒進行引導：“我左手拿出了幾根粉筆”“我拿出了幾根白色粉筆，粉筆盒里面還剩幾根彩色粉筆”。孩子們看到漂亮的彩色粉筆，會更加愿意參與教師布置的游戲活動，還有非常重要的一點，也是生活化游戲給學前教育課堂帶來的一種助推方式，幼兒們看到這些事物就進行一些心算或者口算，這樣經過反復鍛煉，能夠幫助小朋友快速掌握一些計算的技巧。這樣的體驗式游戲教學法遠遠比教師單純給孩子們講解更有意思，孩子們在參與的過程中對不同的故事情境心生向往，也能產生更加深刻的閱讀體驗，從而鍛煉孩子們各方面的能力。與此同時，幼兒教師要注意游戲中可以設定一些有懲罰措施的內容，這是激勵孩子的重要方式。對完成最快、表演最好的幼兒給予小紅花的獎勵。而表現不佳的孩子就要給予一定的小小的懲罰，懲罰不要太嚴厲，有一定的象征性即可，其目的更多的是發揮鞭策的作用，當然這也是一種活躍游戲氛圍的方式。比如，可以讓小朋友給大家演唱一首兒童歌曲，或者給大家扮兩個小鬼臉。這樣不但不會打擊幼兒脆弱的自信心，還會激勵幼兒更加努力地完成課程學習，積極主動地參與到游戲中。

4.結語

在幼兒園大班教育中運用生活教學就有重要價值，幼兒園教師將生動有趣的教學內容與學前教育知識進行有機結合，通過不斷變換的教學內容、豐富的教學方式，為幼兒創設生動、有趣的生活環境，從而替代單調、枯燥的學習模式的一種現代教育方式。幼師及時轉變教學觀念，適應時代的發展和課程改革的要求，秉持著合理的教學模式去推動孩子的發展和進步，必須針對幼兒的特點完成生活化課堂構建，要不斷根據實際情況選取游戲資源，讓孩子感悟到學習的美好和樂趣，在生活化教學中提高數學學習效率，實現高質量的幼兒園學前課堂創設。

參考文獻

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[3]劉婉麗.淺談幼兒園數學生活化實踐研究[J].百科論壇電子雜志，2020（08）.