基于蒙太奇思維模式的高校設計素描課程教學改革研究

劉 波

(蘭州工商學院 藝術學院,甘肅 蘭州 730030)

一、蒙太奇思維模式與高校設計素描課程的對接

(一)連續蒙太奇

連續蒙太奇注重事件的邏輯順序與先后繼起,特指一條單一的情節線索的節奏性連續敘事。藝術創作的前提是觀察。而高校設計素描中“準確描繪”能力的培養目的就在于幫助學生養成整體觀察的習慣。此過程中,不僅是視覺上的敏銳反應與視覺信息處理,還包括視覺信息的表達與邏輯梳理。連續蒙太奇與高校設計素描課程的對接主要體現在學生觀察能力、感受能力以及再現性表現事物能力的培養方面。連續蒙太奇強調敘事的樸實、平順、自然與直敘[1]。但缺點也在于連續蒙太奇的時空交換較為匱乏,學生的多重思維創造性很容易受到束縛。因此,連續蒙太奇思維較為適合在設計素描初期訓練課程中進行應用。

(二)平行蒙太奇和交叉蒙太奇

平行蒙太奇在不同時空中劃分出兩條及兩條以上情節線索,通過分頭敘述或并列表現的方式統一在同一個完整結構中。交叉蒙太奇與平行蒙太奇的區別在于前者的事件推進往往會影響到另外一條事件的發展。且不同情節線索之間互相依存、互相影響,最終又合于一處。設計思維的表現形式往往體現在對虛擬情結以及環境行為上。設計素描課程對平行蒙太奇和交叉蒙太奇思維運用較為常見。尤其是通過虛構時空和情節改變或拓寬事物本身的意境。重點強調設計意識與造型語言的結合轉變,此過程也是“技巧”與“智性”的結合。[2]比如,在以“椅子”為主題進行設計素描時,只有族群特征而無個性特征的椅子上半部分,通過虛構情節手法將其繪制成樹枝的新芽。在底部無生命表現與上半部新芽的蓬勃生命力對比下感受情節與主題的轉換。

(三)對比蒙太奇

對比蒙太奇在電影中多用于情感迸發或強烈反差的藝術表達類型中,如電影鏡頭在“生與死”“喜與悲”“黑與白”“冷與暖”之間進行場面跳動,從而形成一種強烈的對比反差。對比蒙太奇通過兩組或兩組以上場景的極端差異來表達創作者所強化的內容與思想。在設計素描課程中可表現為對作品畫面空間的結構設定。對比蒙太奇手法的應用也可稱之為“畫面構成”,作品在空間上按照比例、韻律等形式美規律安排空間結構。在這種對比下,作品畫面結構和物體材質產生的節奏韻律更為強烈,圖形式樣的對比性畫面結構得以生發作者的創作理念。

(四)心理蒙太奇

心理蒙太奇的表現是在視聽語言的有機結合下對人物復雜內心世界進行展現或襯托。在電影領域多應用于人物的回憶、夢境或幻覺等精神活動方面。心理蒙太奇的顯著特點就是具有跳躍性、片段性的畫面形象。該類形象往往具有畫面人物的強烈主觀性。在設計素描中心理蒙太奇的手法表現為視覺的抽象表達。心理蒙太奇思維的素描作品能夠以一種“留白”式的方法引導觀者進行想象。每位觀者都能從自身的情感狀態與生活經驗出發將畫面中不完整的“形”從心理上進行“完形”。在這種狀態下此作品所表達的意境可以說是作者與觀者的結合狀態,從而給予了作品不同的釋義與更豐富的內涵。[3]

(五)抒情蒙太奇

抒情蒙太奇重點強調敘事的連貫性與描寫的持續性。作用在設計素描方面則體現為將一個重大事件分解為一系列的特寫或近景,從而在不同角度、不同側重上凸顯其本質含義。抒情蒙太奇立足于事物本質與事物特征,從而表現出超越事物本身所具有的情感與意境。抒情蒙太奇手法更加側重“情感挖掘”的設計素描創作。比如,在設計素描中對某個小物體進行放大描繪或對某個大物體進行局部描繪時,常常會出現與物體本身常見的空間構筑的不同方式,進而激發創作靈感。過程中突出特寫描繪的靈感迸發與創新式想象。比如,在以“花”為主題對綻放的花瓣進行放大描繪時,花瓣的線條以及空間韻律美的細微特征進一步凸顯。觀者在創作者的有意識設計中感受到作品的細微處韻律從而激發出創意與想象力。

(六)隱喻蒙太奇

隱喻蒙太奇通過對多組場景或鏡頭進行排列類比后,能夠較為整體地、形象地體現出創作者內心的某種寓意。隱喻蒙太奇往往是通過找尋事物之間的共通點或相似特征來引起觀眾的聯想,是一種觀眾與作者之間寓意互通的情緒色彩表現。在設計素描中可體現為意象造型。在課程中教師可通過“寫實性”的“客觀”與“抽象性”的“主觀”相結合的方式,進一步凸顯創作者對自然物象的空間與形態理解。比如,在以“少女”為主題的設計素描教學中,可將少女與花朵進行形象聯結。此時,少女與花朵不僅局限于其原有意義,而是通過二者之間特征的凸顯更加生動而耐人尋味。此刻,再添加如“蝴蝶”等類似元素進行畫面上的特征共聯,進一步加強了畫面想象的意趣。這種在同一畫面完成異質意象的表達,實際上是一種藝術意象的“隱喻”需求,也是設計素描中常用的一種蒙太奇思維模式。

二、蒙太奇思維模式下的思維轉變、內容模塊及情感目標

傳統設計素描課程凸顯的是繪畫與造型藝術,主要是對學生的素描造型、空間體積、層次等因素的表達。高校設計素描課程教學的主要目的之一是為后續的專業學習奠定基礎。但是長時間以來,“設計素描”作為一種基礎課程在內容和模式上卻存在一定的局限性[4]。比如,素描題材往往是石膏等靜態物體,“應試”現象嚴重,美術素養以及專業水平凸顯不足。

(一)思維轉變

思維轉變其實是一種思想拓寬與解放。其中的重點在于幫助學生突破“應試”模式實現專業培養目標。蒙太奇模式下的思維轉變,即利用蒙太奇思維模式等新型思維模式對素描主體內容進行反思與創新。以此為前提,將教學重點放在思想情感的表達與內容形式的呈現方面。

(二)內容模塊

訓練模塊的內容可分為以下六個模塊。其設計是一種持續性、遞進性的“抽象到具象”的過程,主要是幫助學生完成從主觀臆想到客觀呈現的轉化。

1.創意想象。創意想象是基于蒙太奇思維模式的高校設計素描課程教學改革的關鍵模塊,旨在培養學生創新能力和想象力。在這個模塊中,教師可以通過設計不同的創意挑戰和任務,引導學生從不同的視角觀察、思考,鼓勵他們提出獨特的創意構思。通過引導學生自由思考、大膽嘗試,學生能夠超越傳統限制。

2.情節設置。情節設置模塊旨在培養學生理解和運用敘事要素的能力,引導學生對蒙太奇這一藝術手法有深度的體驗。教師要引導學生學習敘事的基本結構和故事要素,包括情節、角色、場景等。通過素描作品表達故事情節,使其敘事能力得到強化,在后續構圖和創作中能突出敘事感和故事性。

3.內容結構。內容結構模塊考查學生在素描作品創作中的組織能力,而這正是蒙太奇手法與設計素描結合的關鍵點。在該模塊,教師可引導學生深度掌握構圖、布局、比例等基本原則,使之善于運用對稱、平衡、對比等構圖方式來進行布局調整、元素安排、氛圍營造、主題傳達。

4.解構重組。解構重組是培養學生思維能力、表達能力和邏輯能力的重要模塊。蒙太奇手法的本質即是解構重組,在實踐過程中,應引導學生從多角度進行對象描繪,使之在構圖中運用碎片化和重組的手法進行創作。比如學生可將對象分解成構成要素,然后通過重新組合創造出新的視覺效果。

5.具象寫實?；诿商嫠季S的高校設計素描課程教學必須依托具象寫實來展開,具象寫實模塊側重于培養學生準確觀察和繪制物體的能力。具象寫實模塊設計重點是引導學生對光影、紋理、細節等元素進行細致觀察,進而創作出具備寫實性的素描作品。在實踐中,要求學生能夠合理運用線條、陰影和色彩等技巧,以精確和細膩的方式描繪物體的外觀和形態。

6.畫面表現。畫面表現是設計素描課程教學的重要方面,也是蒙太奇藝術手法所強調的關鍵內容。畫面表現模塊注重學生在素描作品中利用線條、色彩、陰影等元素創造性地表達自己的情感。教師要全面地向學生教授不同的畫面表現技法,如線條、色彩等,以豐富學生的表達方式和呈現效果。

(三)情感目標

基于蒙太奇思維模式的高校設計素描課程教學改革,要明確把握“美術表現”“審美判斷”“創意實踐”“文化理解”四項情感目標,進而為學生帶來深層次的學習體驗。

1.美術表現。情感目標旨在培養學生對藝術作品的情感體驗能力。在蒙太奇思維的滲透下,學生可以借助素描作品表達自身的情感、情緒和體驗。據此,在設計素描課程教學過程中,教師要鼓勵學生主動表達個人的情感感受,并通過設計素描作品的構圖、線條、色彩等元素來傳達情感。

2.審美判斷。審美判斷層面上,情感目標旨在培養學生對藝術作品的感知能力和評價能力。特別是對設計素描課程而言,學生應注重從多視角分析蒙太奇手法運用的創新點和不足,學會以審美的眼光來評價藝術作品,更好地理解藝術作品的美學價值。

3.創意實踐?；诿商嫠季S模式的高校設計素描課程本身即體現較強的創意實踐性,因此在情感目標設計上,應注重將創意實踐水平作為衡量情感目標是否實現的有效指標。在實踐過程中,教師可通過提供開放性的任務,鼓勵學生跳出傳統思維框架,運用多樣化的素材與技法來實踐創意。

4.文化理解。情感目標旨在增強學生對不同文化和藝術傳統的理解力?；诿商嫠季S模式的高校設計素描課程,要求學生能夠掌握不同文化背景下的藝術表達形式和意義,并通過素描作品來傳達文化觀點。教師應在課堂上多呈現不同文化背景下的藝術作品,讓學生深入了解和尊重多元文化,提升文化共情力。

三、蒙太奇思維模式下的高校設計素描課程教學改革要點

(一)“理論實訓一體化”的課程類型定位

高校學生經歷高考后,往往會形成某種思維定式,即設計素描陷入一種機械的固定程序使學生只能在某種框架內進行創作,作品的想象性、創造性與個性被一定程度抹殺。如果這種思維定式持續被帶入高校課堂中,則必然會使學生陷入如柏拉圖所形容的“洞中人”般的創作囹圄內。我國著名藝術家陳丹青曾發表反對素描程式化、機械化的藝術理念。設計素描并非是一種“套路”的表現,而是一種“思維”層面的展現與藝術塑造。在蒙太奇思維模式下實現“理論實訓一體化”是一個重難點?？鬃釉?“知其然,知其所以然?！痹O計素描的課程改革必然需要強大的理論支持與龐大的素描實訓。此狀態下,必須引導學生轉變思維,以專業發展與藝術素養為定向,注重素描作品的情節性與故事性。蒙太奇思維模式的引領進一步幫助學生明確學習重點,從“素描學習”的局限性中解放,不再將某種單一的素描效果作為藝術上的終極追求。蒙太奇思維模式在教師的引導下,能夠幫助學生結合素描相關理論嘗試并進行系統化的梳理,實現對理論知識的探索與積累。搭配合理的實訓模塊后,率先使用連續蒙太奇以及現行敘事蒙太奇創作作品,全面滲透素描表現形式的理念追求。與此同時,利用更大范圍的理論文本基礎,促進學生文化理解的提升。

(二)“生本位”的教學范式

“生本位”觀念源于教育學家杜威“以兒童為中心”的觀念。杜威在教育中極其反對“師本位”的教學模式,提倡以學生為中心組織教學,解放學生思想,提倡“做中學”。將這種教育理念延伸至高校教學中“生本位”的要求則具體體現在將“學生可持續發展以及學習效果為中心”取代“教師教學效果與課堂為中心”的觀點。蒙太奇思維模式的設計素描教學更加凸顯“生本位”理念,重視發揮學生的主觀能動性[5]。教師則主要起到引導、主導作用,利用協作式、問題式、討論式教學形式的組合進行教學。蒙太奇思維模式指引下的設計素描教學突出的是實訓主題與文化內涵。比如,在素描主題審閱階段,學生需要通過對主題問題信息的情境進行理解后實現藝術理念的理解與素描空間的解構重塑?！吧疚弧苯虒W范式注重的是學生綜合素養的提升以及藝術理念的升華。因此,設計素描課程教學改革的重點在于對傳統“素描技巧”的復制類教學進行整改,強調的是素描表現對象以及自身個性尋求的遙相呼應與升華。

(三)項目驅動教學

蒙太奇思維模式的高校設計素描課程教學也是一種項目驅動式教學。指的是在“生本位”教學范式中,利用項目式教學手段進一步延伸教學模式范圍。最終目的在于幫助學生從傳統的“知識技能”向“理念素養”進行轉變。新時代的設計素描教學更多的是美術素養的培養教學,蒙太奇思維模式指引下的素養培養可稱之為一種“項目驅動”。具體表現為教師通過問題情境引導學生積累并運用知識與技能。教師的首要教學任務就是針對所解決的問題進行知識與機能的選擇。選擇的標準,就是判斷某種知識技能對解決問題的價值多少。

項目驅動教學下教師的角色更傾向于“設計者”。一方面,是對項目類型的設計。教師在教學主導下對問題情境的創設,引導學生利用蒙太奇思維模式進行問題解決,實現項目的有效構建。設計素描作為基礎課程,項目與問題情境的設計存在一定的自由度與可選擇性。教師既可以從素描本體語言與技能方面進行選擇,也可以從專業課程的銜接角度上進行選擇。另一方面,是對項目完成后的目標設計。此過程中教師主要是幫助學生針對不同類型的項目選擇恰當的方法進行目標設置[6]。比如,素描本體語言方面,教師就需要引導學生透過表象看本質,不再拘泥于某種程式上的局限。主要強調在主題范疇下情節的呈現、內容的聯結、情緒的營造以及理念的迸發。文化層面上來說,可引導學生領悟素描本體語言的藝術性內容,從“技巧”的練習轉化到對藝術的“思考”。蒙太奇思維模式的運用不僅是“視像”上的表象呈現,而是一種藝術理念上的“心像”呈現。將人的情感與理解作為基礎進行藝術創作,作品內容將更加清晰,理念呈現將更為明確。反之,如果過于依賴技巧上的重復式構建,任憑主觀感受進行單一創作,則必然會導致作品感覺的消逝,使觀者產生視覺疲勞,甚至會導致畫面的失控。為了開闊學生視野,加強學生藝術理念的開放性,就需要在蒙太奇思維模式指引下獲取在此層面上更大的表現自由[7]。項目驅動教學在確?！吧疚弧苯虒W的同時,進一步凸顯出學生的素養培養,具有傳統教學難以比擬的優勢。

(四)“形成性”考核機制

高校設計素描的傳統考核機制具有較大的局限性與主觀性,往往是通過期末作業或其他類型的測試來決定學生成績。學生學習的“過程性”與“完成性”考察不足。形成性考核機制是一種“生本位”教學范式的延伸機制,也是一種課程教學改革的模式重點。形成性考核強調對學生的整體性考察,是一種全面測評方式。具體表現為對學生課程學習成果的階段性評判以及學習目標的階段性測試。本文認為,高校設計素描的課程考核機制改革應包含三部分,即形成性考核、環節性考核以及期末考核。三者分別代表平時成績、實踐成績以及期末成績。

形成性考核針對學生平時的學習表現情況進行考核,包括但不限于課堂學習態度、記錄、問題回答情況、考勤和練習作業。一方面,這種考核方式能夠促使學生養成常態化的良好學習習慣,減少“臨時抱佛腳”的考試現象;另一方面,利用主題討論或演講的方式,能夠進一步幫助學生表達、糾正自身的藝術理解。環節性考核則要求學生能夠對多個主題或多個情節進行作品創作,脫離“應試教育”的局限性。學生必須具備多元化藝術理念對主題進行剖析、分解,隨后在多種蒙太奇思維理念下設計畫面組合聯結內容情況,最終實現畫面視覺效果的升華。此過程從準備實施階段到具體實施階段能夠實現蒙太奇思維模式的深入滲透,對各個具體的素養培養指標具備一定的積極意義。此外,期末考核的重點在于對學生創作實踐能力的考察。三種考核模式的互相協調與融合進一步實現了對學生的“整體性”“過程性”考察,是在學生對知識的接受、掌握、運用方面對傳統模式的一種補充[8]。在這種狀態下可以稱之為一種傳統考核機制的突破,總體上是一種單元到多元的轉化。形成性考核機制強調學生被動考核轉化為主動考核,強調部分考核轉化為整體考核。這種考核機制與蒙太奇思維模式存在較高的契合度,從而在專業核心素養落實層面上進行思維延續。

綜上所述,數字媒體藝術與傳統視覺藝術之間的信息傳遞存在共通性,利用蒙太奇思維模式創新設計素描課程教學能夠實現對傳統視覺藝術的有效改革。在新時代背景下,教育部提出教學的首要任務在于培養學生的“核心素養”,設計素描教學的核心素養養成與蒙太奇思維模式存在強大的契合度,皆是強調教學的全面性與具體性。具體在實際課程教學中則體現為素描課程模塊的“創意實踐”。藝術門類間的相互滲透、融合是藝術發展的必然趨勢。高校設計素描教學結合數字媒體藝術的“蒙太奇思維模式”,為其課程教學改革提供了一種新的創新渠道。設計素描表現語言更為豐富、教學范式更為新穎。設計素描教學者深入各種蒙太奇表現手法并實現與課程教學的有效對接,能夠更好地實現計素描由素描走向設計的教學目的。