ESP 視閾下高校藝術類專業英語教學改革探索

◇成瓅◇

隨著國家“一帶一路” 倡議的實施, 藝術類專業在推動文化交流與傳播中的作用變得越來越明顯。 因此, 培養“懂專業+懂英語” 的復合型人才的任務愈發緊迫。 藝術類專業英語人才不僅需要具備較扎實的語言基礎、 良好的雙語思維和雙語轉換能力, 而且還要掌握藝術與設計專業知識, 能熟練應用藝術專業英語詞匯。 目前大部分高校藝術專業的學生仍以通用英語課程的學習為主, 對專業領域的英語運用能力不足, 深入、 專業地開展藝術類專業英語的教學,是讓學生掌握學科領域內語言交際能力的必要方式。

一、 ESP 的概念及藝術專業英語研究概況

ESP 為英文“English for Specific Purpose” 的縮寫, 即“專門用途英語” 或“特殊用途英語”, 是相對于EGP (English for General Purpose, 普通用途英語) 而提出的一個概念。 國際上對ESP 的研究和實踐最早出現在20 世紀60 年代, 中國盡管起步稍晚(大致在20 世紀80 年代), 但發展迅速并取得了一定的成果。 2017 年, 教育部頒布的《大學英語教學指南》 中首次將專門用途英語納入大學英語課程體系, 并明確指出: “專門用途英語(ESP) 以英語使用領域為指向, 以增強學生運用英語進行專業和學術交流、 從事工作的能力……專門用途英語課程將特定的學科內容與語言教學目標結合, 教學活動著重解決學生學科知識學習過程中所遇到的語言問題, 以培養與專門相關的語言能力為教學重點?！雹偻跏厝?《〈大學英語教學指南〉要點解讀》,《外語界》2016 年第3 期。由此可見, ESP 的性質并不是單純語言教學, 而是學科內容兼語言教學。 根據國外學者喬丹對專門用途英語的分類方法, 藝術專業英語實際上是屬于專門學術用途英語的一個類別, 專門學術用途英語又是學術用途英語(EAP) 的一個分支, 而它們都從屬于ESP, 即“專門用途英語”。

目前有關藝術專業英語教學的研究中, 大多數學者比較關注大學英語課程在藝術類專業學生中的應用研究, 熱衷于探討如何提高藝術專業學生對大學英語的學習興趣和效率, 而對藝術類專業英語教學的研究和實踐則較少。 其中一些研究對ESP 的概念把握不準, 對ESP 的教學性質和目的了解不夠, 有些甚至將藝術類專業英語教學與藝術雙語教學相混淆, 還有一些研究沒有將藝術類專業英語教學放在ESP 背景中進行探討, 因此提出的教學改革措施不符合專門用途英語的教學理念。

二、 ESP 視閾下高校藝術專業英語教學現狀

根據近年來的教學實踐, 結合相關文獻, 通過訪談、 調研等方法, 發現藝術專業英語教學主要存在以下幾個方面的問題。

(一) 教學目標模糊

在對四川地區部分高校相關專業的教師進行訪談后發現, 很多院校并未在本(專) 科階段開設藝術專業英語課程, 一些院校在研究生階段也未開設這門課程。 在那些開設了名為“藝術/設計專業英語” 課程的高校中, 有些仍以通用英語教學為主, 有些則以通用學術英語教學為主。 這樣的做法既沒有區分專業, 也沒有考慮人才培養體系和培養目標, 使得學生很難將語言學習與專業知識、 專業能力結合起來。

(二) 教師能力欠缺

由于藝術專業英語的跨學科性質, 對授課教師的專業背景要求也相應提高。 藝術專業英語教學要求教師既要懂英語又要懂藝術, 既要懂理論還要懂實踐。 但目前藝術專業英語教師大多仍為通用英語教師或者無任何英語教學經驗的專業教師, 他們有的缺乏相關學科專業知識和實踐技能, 有的缺乏外語教學方面的專業訓練, 因此很難滿足實際教學需求。

(三) 教材難度偏大

教材是教學運行的保障和前提, 編撰藝術專業英語教材是教學中關鍵的一環。 常見的藝術專業英語教材未充分考慮藝術專業學生的特點, 多數教材存在詞匯量過大、 語法結構復雜、 文章枯燥難懂等問題。 從教師的角度來看, 部分教材可能文章內容全面、 語言地道, 但對藝術專業的學生來說, 文章卻篇幅偏長或過難。 這樣一來, 教師在實際教學中不僅要花大量時間梳理課文中的生詞和長句, 還需要講解專業詞匯和術語, 一定程度上增加了學生學習難度, 影響了教學效果。

(四) 教學內容與方法相對落后

根據對藝術專業英語教師的訪談發現, 在教學過程中, 教師要么遵循傳統通用英語的授課方式, 著重關注詞匯、 句子和語法的講解; 要么讓學生閱讀和翻譯專業書籍的某一章節或單篇專業文章, 主要側重傳授專業知識如中外藝術史、 美學知識、 設計理念等。 總之, 教學主要以教師講授為主, 缺乏與藝術專業相關的英語教學活動設計, 學生并未真正得到語言體驗和實踐的機會。 學生學完藝術專業英語課程后, 對藝術專業領域的相關英語詞匯和表達仍很陌生, 遠未達到同時獲取專業知識與語言知識的教學目標。

三、 ESP 視閾下高校藝術專業英語教學改革的策略

藝術專業英語教學的改革研究應聚焦構建藝術類ESP 教學目標、 ESP 教師培訓(專業教師的“雙師型” 轉型)、 ESP 教材編撰和ESP 教學具體內容、 方法的設計等方面。 另外, 藝術類專業英語實際上是藝術學科與英語學科的交叉學科, 它的改革應在跨學科的視野中進行, 著眼于探索如何在英語教學中融入藝術專業知識, 如何根據藝術專業學科內容進行英語課程內容建設, 以及如何利用藝術類學生的特點和優勢安排英語課程等。

(一) 明確教學目標的構建

根據教育部《大學英語課程教學要求》 的規定, 通用英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力, 特別是聽說能力, 目的是使他們在今后學習、 工作與社會交往中能用英語有效地進行交際, 同時增強其自主學習能力, 提高綜合文化素養, 滿足我國社會發展與國際交流需要①教育部高等教育司:《大學英語課程教學要求》,上海:上海外語教育出版社,2007 年,第1 頁。。 有學者指出, 單純“培養學生英語綜合應用能力” 的教學目標并不能滿足學生今后專業學習或工作的需要, 而為了學生在本科階段及畢業后能用英語進行專業學習和開展工作, 就必須盡快培養學生的學術英語和專門用途英語的能力②蔡基剛:《全球化背景下我國大學英語教學目標定位再研究》,《外語與外語教學》2012 年第3 期。。 因此, 一方面, 藝術類專業英語教學目標的構建必須考慮藝術類專業學生的實際需求; 另一方面, 英語教學目標的構建必須與專業內容相融合。 藝術專業英語教學目標是培養既懂專業又掌握相應英語能力的學生, 并圍繞他們在學術和職業兩方面的需求來進行構建教學內容。 學生通過對藝術領域有關的英語詞匯、 術語與表達的學習, 在學術方面, 能進行專業文獻查閱和論文撰寫, 參與國際間藝術領域的交流與合作, 如參與學術講座、 學術會議等; 在職業方面, 能掌握典型工作場所如美術館、 設計公司、劇場等的交際用語。 另外, 與商務英語(BEC)、 法律英語(LEC) 考試類似, 還應建立藝術類專業英語水平的評價體系, 設置藝術專業英語資格證書考試。

(二) 建設專業的藝術專業英語教師團隊

關于專業英語課程應由英語教師還是專業教師來承擔的問題, 一直都存在爭議。 與基于語言的學科教學不同, 藝術學科有其特殊的教學方式。 擔任藝術專業英語教學工作的教師除了應具備英語教學能力外, 還應熟悉藝術學的理論系統和藝術類的專業知識, 甚至還應具備一些繪畫、 舞蹈、 表演的基本功。 對于完全沒有藝術專業基礎的通用英語教師來說, 想通過旁聽或向藝術專業教師請教之類的方式來彌補專業基礎知識和能力, 幾乎是不可能的。 藝術專業英語的教學應以專業教師為主體, 同時采取與通用英語教師進行反向合作的方式。 首先, 學?？稍谡衅钢辛粢饩哂兴囆g-英語學科交叉背景的專業人員, 建立藝術專業英語教師的準入標準, 盡可能地讓有學科交叉背景的專業教師承擔教學工作。 其次, 具有跨學科背景的教師在語言教學的方法上可向通用英語教師學習、 接受相關英語教學的培訓, 還可建立跨學科團隊進行長期合作教學, 共同制定教學大綱、 合作編寫教材等。 最后, 不具備跨學科背景的專業教師也可通過自我學習或參加語言培訓、 集體備課等方式提高自身專業英語的教學水平。

(三) 編創藝術專業英語教材

藝術專業英語教材編寫應在選題上精心策劃, 并進行細致的市場調查, 避免單一性、 隨意性和盲目性, 增強基礎性和實用性。 第一, 考慮到藝術生英語基礎普遍薄弱的現狀, 應編撰語言難度較低、 篇幅較短的課文, 以提高藝術專業學生英語學習的興趣。 如美術與設計專業英語課程中, 課文字數大多在200 ～300 個單詞, 生詞數量也控制在15 個以內, 學生在已有基礎上相對更容易掌握, 也更容易被激發出繼續學習的積極性。 第二, 教材編寫需結合本校藝術專業人才培養方案, 將英語教學與專業知識緊密結合, 以達到掌握藝術領域英語詞匯與表達的教學目標。 美術與設計英語課程教材在編撰過程中應充分考慮專業設置和特色, 以及涉外合作交流的需求。 第三, 藝術專業英語教材的編創工作也應以專業教師為主, 同時邀請通用英語教師或英語外教提出改進意見。 如美術與設計英語課程教材中的所有課文、 文化知識點和習題的編寫都可在由具有跨學科背景的藝術專業教師完成后, 交由通用英語教師或英語外教進行校讀和完善, 避免語法和表達上的錯漏。 此外, 在教材投入使用后, 還應從任課教師和學生兩方面的反饋來加以評估, 了解他們對教材使用和課堂學習的感受, 做好教材反饋意見的收集和總結工作, 定期有針對性地對教材進行修訂, 進一步提高教材質量。

(四) 創新教學內容與方法

藝術專業教師團隊應充分利用跨學科優勢。 在教學內容和方式方法的設計上, 藝術專業教師團隊應兼顧英語語言知識與藝術專業知識, 以及教學內容的真實性與多樣性, 真正滿足學生的專業英語學習需要。 首先, 在教學內容的選擇上, 應盡可能涵蓋大部分藝術領域, 如繪畫、設計、 動畫、 音樂、 舞蹈、 表演等, 幫助學生建立廣闊的藝術文化視野。 針對具體某一專業領域的學生, 則實施“需求教學”, 即按學生專業學習的需求, 在內容上有所側重和強化。 其次,在教學媒體的利用上, 教師在課堂教學中不僅可引入藝術類英文書籍、 報紙或期刊、 藝術家傳記電影、 藝術類英語紀錄片、 電視節目、 短視頻等, 還可利用新媒體技術手段與課堂深度融合, 充分調動學生的視覺、 聽覺、 觸覺等感知能力。 如許多博物館和美術館都開辟了線上科普的方式, 教師可帶領學生瀏覽外國博物館和美術館的網站, 參觀其打造的線上虛擬展廳等。 再次, 在教學方法上, 轉變“語法+翻譯” 的教學模式, 探索新穎有趣的課程設計方式, 充分發揮藝術類學生的個性和創造性, 激發他們的學習興趣。 教師可根據語言的使用場景進行情景教學, 學生可進行角色扮演, 如模擬參觀博物館或美術館等場景; 還可根據真實的專業課內容設置應用場景, 如針對學生正在學習的某一設計專業課程, 可讓學生用英語匯報調研內容和提案、 與教師討論創意、 介紹自己設計的作品等。 互聯網時代, 我們還應探索更多藝術專業英語的混合式教學模式, 不拘泥于課堂的教學空間, 進一步豐富教學內容和手段, 為學生提供更好的學習體驗①蔣曉娟,胡穎:《藝術英語混合式教學研究》,《教育現代化》2019 年第A0 期。。

四、 結 語

盡管ESP 專門用途英語教學起源于通用英語教學, 但在實踐過程中卻與通用英語教學有著明顯差異, 其教學目標在于培養“懂英語+懂專業” 的復合型人才, 培養、 訓練的是與其專業知識相關的英語語言能力。 應將藝術專業英語的教學改革放在交叉學科的視野中進行研究。 無論是師資團隊還是教學模式, 藝術專業英語教學都應突破學科間的壁壘, 實現學科間的整合交融, 為學生創造一個協調運作的全方位學習平臺。 同時, 對藝術專業英語教學改革的探索還可運用到更多具有交叉學科性質的英語課堂上, 為專門用途英語教學實踐提供思路和經驗。