問題教學法視角下高中語文課堂教學的開展路徑

路炳榮

摘 要：伴隨著我國教育的不斷深入改革，傳統的教學方法已經不能適應，多種新型教法應運而生。尤其是問題教學法，更是在高中語文課堂上取得了不小的教育成果?；诖?，筆者通過結合自身的經驗分析了高中語文課堂教學的開展現狀，接著從問題教學法的開展價值和開展途徑進行了闡述，希望高中語文教師能真正發揮出這一教法的價值，促進學生的全面成長。

關鍵詞：高中語文；問題教學法；課堂教學；開展路徑

著名教育家陶行知提出：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！蔽ㄓ袑W生的思考與學習同時進行，才能促進他們實現真正意義上的成長與進步。這剛好與問題教學法的理念不謀而合，即以一個一個的語文問題作為基礎，將其當作輸送知識的重要載體，使學生在解決問題的過程中自然而然構建出穩固的語文知識結構，更是對學生探究、思考、創造等多方面能力有著較大的發展作用。但通過觀察發現，這一教法并未在語文課堂上得到較好的應用，仍舊存在一些問題，甚至會影響到學生的語文進步。因此，高中語文教師應當加大自身的教研力度，針對這一教法的開展進行深入研究和分析，以達到推進學生語文發展的目標。

一、高中語文課堂教學的開展現狀

（一）教學理念老舊

就目前的高中語文課堂而言，多數教師普遍存在語文教學理念老舊的問題。實際上，這部分教師并未緊跟當前教育領域的發展趨勢，本身缺乏教學經驗，對完整的問題教學法認識度不夠深，沒能深刻領會到這一教法的價值，存在一定的誤區，所以就會優先沿用傳統的應試教育理念。在他們看來，無論是哪一種理念，只要能促進學生成長即可，但傳統理念卻是加大學生語文學習壓力的來源，導致學生更不愿主動參與到語文課堂上，更別提學生語文學習質量的提升了[1]。

（二）忽視學生主體

無論是哪一種教法，目的都是學生個體的成長，這意味著學生應當是整個語文課堂的主體，但大部分高中語文教師會下意識地忽視這一點。很多時候，教師會憑借自身的經驗，或者是結合語文教材內容，片面地設計語文課堂教學。既沒有考慮到學生的接受程度，也沒有考慮學生的興趣愛好。在這種情況下，語文課堂很有可能超出學生的理解范圍，學生難以融入其中，更是無法引發學生的有效思考，這也是導致學生語文學習質量低下的一大重要原因[2]。

（三）提問模式單一

據不完全統計，大多數高中語文教師雖然已經積極開展問題教學法，但最終的開展效果不夠理想。出現該情形的根本在于提問模式過于單一，連帶影響了該教法的有效開展。一般來說，教師只是單純圍繞課文內容進行簡單的提問。雖然目的是引領學生思考課文內容，但這種一問一答的提問模式比較單一。面對這種長期不變的提問模式，學生很容易產生出厭倦的心理，不愿主動參與到語文思考中。時間久了，學生的語文思考力就會減弱，更不利于他們的語文進步。

二、問題教學法在高中語文課堂上的開展價值

（一）提高學生語文學習興趣

只有當學生內心深處對某一課程產生出較強烈的興趣，他們才能主動參與學習。傳統語文教學通常以教師的單向輸送為主，課堂氛圍十分無趣，學生很難產生出語文學習興趣。而問題教學法則要求教師從多個角度設計語文問題，盡可能結合學生的興趣愛好，提升語文問題的趣味性，滿足學生的實際需求。如此一來，學生的好奇心很容易就會集中在語文問題上面，他們的積極性將會得到大幅度的提升。長此以往，學生的語文學習興趣必定能得到持久性的增強。

（二）提升學生學習效率

有效的語文思考，能避免學生在學習中出現走彎路的情形，使學生語文學習水平得以提升。傳統的語文教學中，學生一般都是處于“被動接受+生硬接受”的狀態，缺乏語文思考。而語文問題教學法，則側重于對學生的啟發和引導，以問題的形式引領學生，使學生逐漸進入到對語文課文的思考中。既能推動學生的思考，又能讓學生高效率吸收知識，那么學生的語文課堂學習效率勢必會得到提升，這正是該教學法的突出優勢，為學生后續的語文學習做好鋪墊[3]。

三、問題教學法在高中語文課堂上的開展路徑

（一）設計趣味化語文問題

一個有趣味、有特點的語文問題，能快速激發出學生的語文思考興趣，帶動學生的積極學習情緒，推動學生能主動融入語文課堂。因此，高中語文教師在開展問題教學法時可嘗試設計趣味化問題，提升課堂的吸引力。那么，教師需主動觀察學生的興趣愛好，將其作為問題的設計點，并靈活結合語文知識，形成學生感興趣的問題。在這里，教師務必要保證問題本身的價值性，不能為了追求趣味卻忽視了原本的語文知識。這樣一來，可以打造出輕松、活躍的語文課堂氛圍，二來能展現出語文課程的魅力，從而端正學生的語文學習

態度[4]。

比如：在學習《荷塘月色》這篇課文的時候，發現大多數學生對音樂有著較強的興趣，那么教師可抓住學生的這一特點，開展趣味化的語文提問。第一步，播放學生感興趣的音樂——《荷塘月色》。當學生一聽到這個前奏，不由自主地跟著一起唱起來，他們開始變得活潑起來。這時候，教師可結合這首歌曲進行趣味提問：“同學們，這是什么歌曲呢？”由此運用同名的歌曲引入課文。在該歌曲的烘托下，學生對課文的好奇心也變得濃厚。接下來，再以剛剛的歌曲為基礎，進行追問：“歌曲內容與課文內容是否相同呢？描述的景色是否相同呢？”在這樣的趣味化問題下，學生不由自主地參與課文內容的探究中。通過這樣聯合歌曲進行提問，課文的趣味性得到驟然提升，學生的積極性也明顯得到提升，從而能深刻把握課文內容。

（二）設計多主體語文問題

學生應該是語文課堂上的主體，這決定了所有的語文問題都應當以學生的實際需求為主。由于每一個學生都是動態發展的獨立個體，所以他們的語文學習需求也將會有所不同。倘若依舊給出統一化的語文問題，那么將無法照顧到全體學生。因此，高中語文教師在開展問題教學法時要嘗試設計多主體的語文問題，讓全體學生都能參與到語文課堂上。這也就要求教師充分把握學生的語文基礎以及學習需求，針對不同的主體，設定出不同的語文問題。不僅能讓學生都參與到語文問題的解決中，又能將學生的主體作用發揮到極致，從而推進全體學生都能在思考的過程中獲得不同程度的語文發展。

比如：在學習《包身工》這一篇課文的時候，考慮到學生不同的語文學習需要，教師需要設計出多主體的問題。針對語文基礎較弱的學習主體，教師可適當降低語文問題的難度：“通過閱讀課文，有哪些句子描寫了包身工生活悲慘的現象？課文可以分為幾部分呢？”該問題的難度較低，所以學生很容易就能找到答案。針對語文基礎較好的學習主體，教師則需提升語文問題的挑戰度：“本篇課文是以什么線索組織材料的？作者在課文最后三段做出了什么樣的聯想？這些聯想對課文中心的表達有什么作用呢？”由此引領這部分學生開展深層次的語文學習。此外，這里的學習主體并不是固定不變的，倘若學生有所進步，教師在提問時也應當及時做出相應的改變，保證語文問題盡可能滿足每一個學生的需求。

（三）設計生活化語文問題

經過反復分析語文教材，發現很多語文課文都與學生的現實生活有著緊密的關系，都可以成為設計語文問題的重要素材。因此，高中語文教師可抓住其中的聯系，設計生活化的語文問題。在設計時，教師需把握學生本身的現實生活經驗，并結合語文知識，形成貼近學生生活的語文問題。這時候，語文知識不再只停留在教材上，開拓語文問題的提問范圍，而是轉變成學生熟悉的生活實際內容，推動學生主動領悟語文知識。這既能拉近學生與這門課程之間的距離，而且還能大幅度提升學生思考語文問題的積極性，保證學生下一步的語文學習效率[5]。

比如：在學習《小狗包弟》這一篇課文時，教師可直接結合學生的現實生活進行提問：“同學們，你們有沒有養小狗的經歷呢？它有什么特點呢？你們誰能分享一下呢？”由此勾起學生養小狗的回憶，為后續的學習做好鋪墊。對于學生來說，小狗并不陌生，即使他們沒有養過，他們也能積極參與到其中。有的學生說小狗很可愛，要好好呵護等，在不斷分享下，整個語文課堂的氛圍已經變得十分活潑。接下來，教師可再結合課文開始提問：“那么課文中的小狗包弟有什么特點呢？有哪些句子描寫了呢？它最終的命運是什么樣的呢？”由此讓學生結合自身的經驗過渡到課文的學習與分析之中。通過這樣的生活化提問，可讓學生嘗試站在作者的角度上審視課文內容，更容易幫助學生深刻把握。

（四）設計復習型語文問題

高中語文知識并不是獨立存在的，而是相互銜接，各自之間存在一定的聯系。倘若忽視其中的聯系，只是圍繞單一的語文知識進行提問，那么學生極有可能出現學了后面忘前面的情形，很難形成整體的語文知識結構。因此，高中語文教師可嘗試設計復習型的語文問題，以此推進問題教學法的順利開展。在設計時，教師要針對語文知識進行深入的分析，把握其中的聯系，以舊知引發學生對新知的思考與探究。這不僅能幫助學生做好語文知識的鞏固，而且還能讓學生把握好語文知識之間的聯系，從而推動學生在解決問題的過程中形成更穩固的語文知識網絡。

比如：在學習《蜀道難》這首詩的時候，由于學生在這之前已經學習過很多李白的古詩，所以本身具有一定的學習經驗，那么教師可從這點入手，設計復習型語文問題。第一步，開始復習提問：“同學們，你們記得學習過李白的哪些古詩嗎？誰能背誦一下呢？”對于學生來說，這并不陌生，所以紛紛主動開始背誦，甚至開始比賽起來。第二步，再以學生剛剛背誦的古詩為基礎，繼續提問：“那么他的古詩都有什么特點呢？又運用了哪些手法呢？”由此引領學生嘗試概括，為后續的學習打好基礎。第三步，再以剛剛的語文問題為基礎，引入《蜀道難》的學習。通過這樣設計復習型提問，不僅能幫助學生深刻理解《蜀道難》內容，而且還能提高學生對李白詩歌的認知以及感悟能力。

（五）設計啟發性語文問題

與傳統語文教學相比，語文問題教學法最大的優勢在于能啟發學生思考，使學生在不斷啟發下而獲得相關的語文知識。不僅能挖掘出學生的語文學習潛能，而且還能讓學生形成較為主動的語文思維方式。因此，高中語文教師要盡可能設計出具有啟發性的語文問題，以此最大化發揮問題教學法的優勢。這也就要求教師針對學生的語文水平進行深入的研究，結合他們的“最近發展區”，設計出從簡單到復雜的語文問題，使學生能在啟發下逐漸深入到語文知識的探究之中。久而久之，學生的語文思考力將會得到大幅度的提升，這對他們的語文成長十分關鍵。

比如：在學習《拿來主義》這一篇課文時，為了啟發學生自主開展學習，教師可給出以下啟發性問題：本篇課文的標題是“拿來主義”，那么探討的是什么問題呢？中心觀點是什么呢？在第幾段出現的呢？在觀點出現之前，作者都提到了什么內容呢？從整體上來看，本文的論證結構是什么呢？除了拿來主義，還有什么主義呢？這些主義的表現、本質以及結果是什么樣的呢？作者在文章中分別提到了哪些人？拿來主義的具體做法是什么？給出這些問題之后，學生將可以帶著目標和任務開展語文學習。在解決完這些問題之后，相信他們對語文課文的理解將會達到一個新的層次。

（六）設計開放性語文問題

開放性的語文問題，指的是教師不需局限于一種提問角度，而是從多個角度展開提問，引領學生能從不同的角度認知和思考語文知識，使學生的語文思維能得到縱向的鍛煉與發展。因此，高中語文教師可積極嘗試設計開放性的語文問題，實現高質量的語文問題教學法。一方面，可針對同一個語文知識采用不同角度的提問；另一方面，針對不同的知識進行同一角度的提問。同時，若發現學生出現難以理解的情形，教師也需及時調整自身的提問計劃，務必保證學生能形成充分理解。無論是哪一種，都能打開學生的語文思考思維，促進學生的語文成長。

比如：在學習《林教頭風雪山神廟》這篇課文時，要求學生能客觀評價人物形象，那么教師可針對這一點進行開放性的提問：“同學們，經過閱讀課文內容，林沖在你們的印象中是怎樣的一個人物呢？并尋找課文中相對應的句子?！庇捎诿恳粋€學生看待問題的角度不同，決定了他們的理解也會有所差異，在回答這一問題時也會有所出入。有的學生認為他很勇敢，還有的學生認為他很孤獨等。等到最后，再帶領全體學生一起總結，使學生能對該人物形象形成全面的理解，這也是語文提問的目標所在。通過這樣的開放性提問，推進學生對人物理解的同時，也能助力學生開放性語文思維的逐步形成，使學生邁向更高的語文學習目標。

結束語

綜上所述，問題教學法的開展已經變得尤為重要，會直接關乎學生思維的提升、知識的掌握。作為一名高中語文教師，更應該主動分析和研究這一教法，在把握其內涵的基礎之上，再結合學生的實際水平以及語文知識，積極探索、靈活應用語文問題教學法，引領學生積極地參與其中，充分彰顯這一教法的教育效能，有助于學生深度理解相關語文知識，從而整體提升學生的語文課堂學習

質量。

參考文獻

[1]杜文凱.基于“問題教學”的高中語文課堂教學改進策略研究[J].學周刊，2023（31）：70-72.

[2]汪奇.基于問題教學法視角下的高中語文閱讀教學研究[J].漢字文化，2023（19）：108-110.

[3]陳曉春.高中語文文言文教學中問題教學法應用探究[J].文科愛好者（教育教學），2022（6）：83-85.

[4]魏小雄.基于“問題教學”的高中語文課堂教學改進策略研究[J].吉林教育，2022（27）：74-76.

[5]張建東.高中語文教學中“問題教學法”探究[J].學周刊，2022（3）：81-82.