新課程標準下的高中語文閱讀教學策略分析

徐晨聰

摘 要：在新課程標準下，高中語文閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，對于培養學生的閱讀能力和理解能力具有重要意義。本文旨在分析如何在新課程標準下，通過創新閱讀教學手段和觀念，激發學生的學習熱情，提高閱讀教學質量，使學生在欣賞文章的過程中提高閱讀理解能力，形成良性循環的閱讀教學效果。特別是針對高中階段的學生，教師應重視閱讀改革，探究更加科學、有效的閱讀方式，使學生熱愛閱讀、主動參與閱讀，全面發揮語文學科的育人作用。

關鍵詞：新課程標準；高中語文；閱讀教學

在現階段高中語文閱讀教學中，存在諸多問題影響教學質量，如：學生自主閱讀時間不足、閱讀內容單一、教學形式刻板等，這些問題影響了閱讀教學的質量。然而，閱讀教學是語文教學的重要組成部分，學生的閱讀能力和理解能力對語文教學質量提升具有重要意義。因此，高中語文教師應在新課程標準下大膽創新閱讀教學方式，使學生在閱讀中獲取更多樂趣，調動學生閱讀的主動性，為學生良好閱讀習慣的培養創設有利條件。

一、新課程標準下的高中語文閱讀教學的重要性

隨著新課程標準的實施和深化，閱讀教學在高中語文教學中顯得尤為重要。新課程標準明確指出，高中語文閱讀教學旨在提高學生的閱讀理解能力和語文素養，促進學生綜合素質的發展。因此，高中語文閱讀教學的重要性不容忽視。

（一）提高學生閱讀理解能力

高中語文閱讀教學是提高學生閱讀理解能力的關鍵環節。在閱讀過程中，學生需要運用所學的語文知識和技能，對不同類型的文本進行深入分析和理解。通過閱讀，學生可以培養語感，掌握閱讀技巧，提高信息提取能力，從而更好地理解文本所傳達的信息、意義和思想。為了幫助學生提高閱讀理解能力，高中語文閱讀教學可以采用多種教學方法。教師可以引導學生進行預習和背景知識的學習，幫助學生了解文本的合作背景和作者的相關信息。在閱讀過程中，教師可以設置問題或組織討論，引導學生深入思考和理解文本。同時，教師還可以引導學生進行拓展閱讀，將所學的知識和技能應用到類似的文本中，從而鞏固和提高閱讀理解能力。通過大量的閱讀實踐，學生的閱讀理解能力將得到逐步提高。學生可以逐漸掌握不同類型的文本閱讀技巧和方法，更好地理解文本所傳達的信息和思想。同時，學生還可以通過閱讀拓寬自己的視野，增加知識儲備，提高語文素養和綜合素質[1]。

（二）激發學生閱讀興趣和主動性的有效途徑

長期使用同一種教學方式可能導致學生對閱讀失去興趣，甚至產生反感情緒。然而，新課程標準下的高中語文閱讀教學策略能夠創新教學手段，提升學生的閱讀體驗，幫助他們深入理解作者的情感和意圖，感受閱讀的樂趣，從而培養良好的閱讀習慣。

（三）實現以學生為主體的教學目標

高中語文閱讀教學以學生為中心，滿足新課程標準的要求。教師需要轉變傳統的教學觀念和方法，根據學生的性格、興趣、習慣和基礎知識掌握能力進行教學設計，實現以學生為主體的教學。教師可以根據學生的興趣和需求，選擇適合他們的閱讀材料，并通過情境創設法和閱讀游戲等方式，激發他們的閱讀興趣和熱情。這些新的教學手段和方式都是以學生為中心的，旨在滿足學生的個性化閱讀需求，促進學生的全面發展。通過這種以學生為中心的教學方式，高中語文閱讀教學可以更好地培養學生的閱讀能力和語文素養，實現新課程標準的教學目標[2]。

（四）拓寬學生視野，豐富學生知識儲備

高中語文閱讀教學所涉及的文本類型多樣，包括小說、散文、詩歌、戲劇等。通過閱讀不同類型的文本，學生可以接觸到不同領域的知識和文化，了解不同地域、不同時期的歷史、文化、社會背景等方面的信息。這不僅可以拓寬學生的視野，還可以增強他們的跨文化意識。在閱讀過程中，學生可以積累大量的詞匯、語法和語言表達方式，這些語言素材的積累可以幫助學生更好地理解和運用語言，提高他們的語言表達能力和寫作水平。同時，閱讀還可以幫助學生了解不同領域的知識和文化，增加他們的知識儲備。此外，高中語文教材中的文章內容豐富且具有代表性和教育意義。通過高質量的閱讀教學，可以全面發揮這些文章的育人價值，使學生在閱讀過程中正視自身發展、樹立正確價值觀和思想觀，推動素質教育的實施，實現新課標背景下的高效語文教學。這進一步凸顯了高中語文有效閱讀教學方式的必要性和意義。

二、新課程標準下的高中語文閱讀教學策略

（一）激發興趣，調動學生的探究熱情

新課程標準下的高中語文閱讀教學需要學生的積極參與，而激發學生的興趣是關鍵。教師可以通過創設有趣的閱讀情境、提出引人入勝的問題、展示生動的案例等方式，吸引學生的注意力，調動他們的探究熱情。此外，教師還可以利用學生的好奇心和求知欲，引導他們主動參與到閱讀活動中。

例如：在教學《中國人民站起來了》這篇文章時，教師在課前可以準備一些與文章相關的圖片、視頻或音頻資料，向學生展示新中國成立時的歷史場景，讓學生感受到那個激動人心的時刻。同時，教師可以播放一些經典的紅歌，如《歌唱祖國》等，營造出濃厚的愛國氛圍，激發學生的閱讀興趣。然后，提出一些與文章內容相關的問題，如：“中國人民是如何站起來的？”“新中國成立的意義是什么？”等。這些問題可以引導學生深入思考，積極參與到探究式閱讀中。與此同時，教師可以選取一些典型的歷史事件或人物，如抗美援朝、改革開放等，通過展示生動的案例，讓學生了解中國人民在站起來的過程中所經歷的艱辛和付出。同時，教師還可以引導學生分析這些案例背后的歷史意義和現實價值，加深對文章的理解[3]。

（二）深入開展主題閱讀，提高學生素質

教師應根據新課標的要求，結合學生的興趣和需求，深入開展主題閱讀活動。例如：教師可以圍繞“家國情懷”“人生價值”等主題，組織學生進行深入閱讀和討論。通過閱讀經典文學作品，如《大學之道》《論語》等，引導學生從不同角度思考家國情懷以及教育的意義和價值。這些作品以其深刻的思想和藝術魅力，激發學生的閱讀熱情和興趣，同時也為他們提供了廣闊的閱讀空間和思考角度。

在主題閱讀活動中，教師還應注重引導學生閱讀一些具有人生啟示意義的現代文學作品，如《大衛·科波菲爾》《復活》等。這些作品貼近生活，真實地反映了人生的喜怒哀樂和悲歡離合，能夠引起學生的共鳴和思考。通過閱讀這些作品，學生可以更深刻地理解人生價值的意義和內涵，為自己的成長和發展提供寶貴的啟示。

在主題閱讀活動中，教師可以采用小組合作、課堂討論等形式，鼓勵學生積極參與，自主探究。學生們通過互相交流、分享閱讀心得和感悟，可以拓寬自己的思維和視野，培養良好的合作精神和溝通能力。同時，教師還可以邀請專家學者舉辦講座，為學生提供更深入的閱讀指導和解讀。專家學者的講座可以讓學生了解到更多的文學知識、文化背景和思想內涵等，從而更好地理解和欣賞文學作品。

通過主題閱讀活動，不僅可以培養學生的思維品質和判斷力，還可以幫助學生形成正確的人生觀和價值觀。學生在閱讀經典文學作品的過程中，可以感受到傳統文化的魅力和智慧，增強對國家和民族的認同感和自豪感；在閱讀現代文學作品的過程中，可以領略到現代社會的多樣性和復雜性，從而更好地適應和應對未來的挑戰。這些主題閱讀活動不僅能夠提高學生的文學素養和文化素質，更能夠促進他們的全面發展[4]。

（三）多元解讀，發展學生的創新思維

新課程標準下的高中語文閱讀教學注重多元解讀，鼓勵學生從多個角度、多個層面理解文本。教師可以通過引導學生進行多角度思考、鼓勵他們提出不同觀點的方式，培養學生的創新思維和批判性思維。同時，教師還可以通過組織學生進行討論、辯論等方式，促進學生的互動交流和思維碰撞。

以《玩偶之家》為例，其被視為女性主義文學的代表作之一。教師可以引導學生從這個角度出發，探討作品中的女性形象、女性地位以及女性在家庭和社會中的角色等問題。學生可以提出自己的觀點，比如認為這部作品揭示了當時社會對女性的束縛和限制，或者認為作品中的女性形象體現了女性的獨立和自主意識等。同時，這部作品也具有強烈的社會批判意味。教師可以引導學生從這個角度出發，探討作品中所反映的社會現象、社會問題以及社會不公正等現象。學生可以提出自己的觀點，比如：認為這部作品揭示了當時社會的虛偽和假象，或者認為作品中的家庭關系反映了社會階層的分化等問題。此外，這部作品還具有一定的文化背景和時代特色。教師可以引導學生從這個角度出發，探討作品中所反映的文化現象、文化傳統以及文化傳承等問題。學生可以提出自己的觀點，比如：認為這部作品揭示了當時挪威文化的特點和發展趨勢，或者認為作品中的文化元素反映了東西方文化的差異和融合等問題。通過以上多個角度的解讀，可以引導學生從不同的角度思考問題，培養他們的創新思維和批判性思維。

（四）分層教學，注重個體差異

針對學生的不同閱讀水平和興趣，教師可以實施分層教學，以提供個性化的閱讀指導。在具體實施中，可以根據學生的閱讀能力、閱讀興趣、閱讀習慣等因素進行分層。對于基礎知識較弱的學生，教師可以重點講解文章的結構和語言特點，幫助他們打好基礎。在講解過程中，可以采用生動形象的例子，讓學生更好地理解文章中的知識點和難點。同時，教師可以推薦一些適合他們的閱讀材料，如簡易版的經典文學作品、故事書等，幫助他們逐漸提高閱讀能力和水平。對于閱讀能力較強的學生，教師可以引導他們進行深入的思考和討論、組織讀書分享會等活動，幫助他們擴展閱讀范圍，并培養他們的團隊協作精神。

在進行分層教學時，教師還需要注意以下幾點。首先，要充分了解每個學生的閱讀水平和興趣愛好，做好學生分層工作。其次，對于不同層次的學生，要制訂不同的閱讀目標和計劃，確保每個學生都能夠得到適合自己的閱讀指導。再次，教師需要定期進行閱讀測試和評估，及時調整學生的閱讀目標和計劃，確保教學效果的優化。最后，教師還需要注重培養學生的閱讀習慣和自主閱讀能力，引導學生掌握正確的閱讀方法和技巧。

通過分層教學，教師可以更好地滿足不同學生的閱讀需求，提高他們的閱讀興趣和能力。同時，也可以讓學生更好地了解自己的閱讀水平和興趣愛好，從而更好地選擇適合自己的閱讀材料和學習方式。這種教學方法不僅能夠提高教學效果，還能夠培養學生的團隊協作精神和創新思維能力。

（五）合作學習，促進學生的互動交流

教師在教學過程中應當注重課堂互動，積極鼓勵學生參與到討論和分享中來。通過提問、小組討論、角色扮演等多種形式，引導學生勇敢表達自己的觀點和看法，培養他們的溝通能力和團隊協作精神。教師可以組織學生進行小組討論，讓每個小組的學生自主選擇感興趣的主題進行探討，并派出代表在課堂上發言，分享小組的討論成果。通過這樣的互動形式，能夠培養學生的主動性和創新思維能力，讓他們在溝通交流中成長，并提高他們的表達能力和自信心。

以《致大?！窞槔?，教師可以提出一些問題，如：“這首詩的主題是什么？它表達了詩人什么樣的情感和思想？”“詩中使用了哪些表現手法和修辭手法？它們在表達詩人情感和主題方面起到了什么作用？”“詩中的‘大海形象有什么象征意義？它與詩人的情感和思想有什么關聯？”等。讓學生進行小組討論，探討這些問題，并鼓勵他們積極發表自己的看法。通過這樣的互動形式，學生能夠更深入地理解文本中的人物和情節，培養他們的閱讀理解能力和創新思維能力。同時，在小組討論的過程中，學生也能夠學會傾聽他人的觀點，尊重不同的意見，培養他們的團隊協作精神[5]。

除了小組討論的形式，教師還可以采用角色扮演的方法，讓學生更好地理解小說中的人物形象和情節發展。例如：教師可以安排學生分別扮演小說中的不同角色，讓他們在表演中深入體驗小說中的人物情感和內心世界。通過這樣的互動形式，學生能夠更深入地理解小說中的人物形象和情節發展，提高他們的閱讀理解能力和表演能力。同時，在角色扮演的過程中，學生也需要學會與他人合作，共同完成表演任務，培養他們的團隊協作精神。教師在教學過程中應當注重課堂互動，采用多種形式鼓勵學生積極參與討論和分享。通過提問、小組討論、角色扮演等多種形式，引導學生表達自己的觀點和看法，培養他們的溝通能力和團隊協作精神。通過這樣的互動形式，學生能夠在溝通交流中成長，提高他們的閱讀理解能力和自信心。同時，教師也需要根據學生的實際情況和需求，靈活運用不同的教學方法和手段，提高教學質量和效果。

結束語

在新課標背景下的高中語文閱讀教學中，教師應注重培養學生的綜合能力。通過閱讀教學，不僅可以提高學生的語文素養，還可以培養學生的人文精神、思辨能力和創新能力。因此，教師應設計多樣化的教學活動，讓學生在實踐中運用所學知識，提高綜合素質。

參考文獻

[1]李娜.新課程標準下基于學生思維發展的高中語文問題式閱讀教學策略探究[J].課外語文，2021（3）：113-114.

[2]王婷珍.新課程標準下高中語文有效閱讀教學策略的研究[J].求知導刊，2019（34）：84-85.

[3]王東梅.新課程標準下高中語文閱讀教學策略研究[D].信陽：信陽師范學院，2020.

[4]李云鵬.新課標背景下初中語文整本書閱讀教學策略研究[N].科學導報，2023-11-28（B4）.

[5]張秀芬.新課程改革背景下高中語文教學實踐與思考[J].試題與研究，2023（34）：75-77.