基于小組合作的高中數學高效課堂教學探究

虞紅明

摘 要：隨著教育改革的不斷深化，學生在課堂上可以發揮的空間越來越大，起到的作用也越來越關鍵，那么教師在教學方式的選擇和教學活動的設計上必然要順應時代做出改變，通過引入小組合作來展現學生的課堂主體地位和發揮學生的主體作用也就成了很多教師的選擇。但基于小組合作的高效課堂要如何構建實際上還是一個需要思考的問題，高中數學教師需要在明確高中數學課程基本特征的基礎上尋找新的教學突破口，以確保學生能夠在小組合作中受益。本文就主要圍繞基于小組合作的高中數學高效課堂教學展開，先是簡單介紹了高中數學課堂上開展小組合作的意義和現狀，再是以其為基礎探究了小組合作下高中數學高效課堂教學的開展策略。

關鍵詞：小組合作；高中數學；高效課堂；教學探究

高中是學生學習生涯中一個十分重要的轉折點，主要起到推動基礎教育向高等教育過渡的作用，在某種意義上也可以說高中是基礎教育的集大成階段，學生在高中階段的學習將在很大程度上決定他們未來的發展方向。因此，高中教師需要將課堂教學的主動權交還到學生手上，真正賦予學生選擇自己之后人生道路的機會與能力。也正是如此，高中階段的教學尤其強調整體教學的有效性和學生個人的全面發展，一線的高中教育工作者需要拓寬自己的教學視野，從學生本身和課程本身出發，用指向持續發展的專業眼光來探尋課堂教學新的切入點，尤其是對于數學這類知識點相對復雜、抽象，學生學習起來更慢，理解起來更難的學科來說?；谡n堂教學和人才培養的現實需要，高中數學教師在課上組織小組合作學習活動時便要投入更多思考，精心設置主題與任務，以引導學生展開有效的探究。

一、高中數學課堂開展小組合作的意義

（一）提高學生學習效率

相較于學生獨立開展的學習活動，以小組為單位合作開展的學習活動可以更好地整合多方力量，在一定程度上實現對學生知識或能力的查漏補缺與優勢互補，在性格特點、思維認知、知識水平、能力水平上都存在顯著差異的學生被劃分到一個小組中后，每個人在學習過程中應當完成的大任務就被拆分成了多個小任務，于是學生就有了更多時間來深入、全面地展開對特定小任務的探究與思考，最終通過小組交流與討論來完成大的任務目標，這就能為學生自主學習效率的提升提供不少助力。而教師在指導學生學習和探究的過程中也能以小組為單位來解答學生提出的問題，這也能夠節省許多課堂教學的時間，更有利于課堂上時間利用效率的提升。

（二）鍛煉學生協作能力

小組合作的關鍵在于“合作”，高中階段的學生在學習上常常出現過于獨立自主的情況，大都只注重自己的學習而忽略與他人的協作。人類社會本質上是一個群居社會，社會的發展需要靠許多人共同的努力來驅動，個人在集體外能夠發揮的價值和作用始終都很有限，大多數人都只有在集體內才可能為社會的發展做出突出貢獻，因此，教師的工作任務就不僅是教給學生知識和技能，還有教會學生合作。在高中數學課堂上開展的小組合作實際上就可以被看作是一種鍛煉，學生需要通過與小組成員的合作來學習更多知識和掌握更多技能，每一個學生都需要在小組中完成自己負責的工作，而完成工作的過程就考驗和鍛煉著學生的合作與協調能力[1]。

（三）引導學生互動交流

進入新的發展階段和教育階段后，如何通過課堂教學來推動學生的個性成長和全面發展就成了教師需要也正在思考的問題。高中階段學生在思維、認知與自我意識等方面的發展已經相對成熟，能夠對一些事物或問題產生更深的認識并提出更深的見解，但在思考與探究問題的過程中卻容易陷入封閉空間，不主動甚至刻意避免與教師、同學之間的交流互動，這就在很大程度上制約了學生思維與眼界更進一步的發展。而在高中數學課堂上開展小組合作就有助于引導學生進行互動交流，教師能夠通過為學生打造一種輕松的課堂氛圍來消除學生學習上的隔閡，并借任務來引導或激勵學生展開分工協作時的學習探究，讓學生自然而然地與同學進行交流。

二、高中數學課堂上開展小組合作的現狀

（一）學生差異不受重視

學生間的個體差異是由成長環境和受教育環境造成的，具有一定的客觀性和必然性，具體體現在性格特征、思維方式、知識基礎和能力水平等方面，而這種個體差異也就直接造成了學生間在學習態度、效率和效果上的差異。小組合作的本質是發揮學生各自的價值，在教與學的過程中實現學生間的優勢互補，保證每一個學生在課堂上都能有所收獲。但就當前階段高中數學課堂上小組合作的實踐來看，部分教師在構建學習小組時沒有對學生間客觀存在的個體差異投入足夠多的重視，也忽視了學生個體差異對小組合作學習效果的影響，這樣一方面導致學生在小組中很難發揮自己的價值，另一方面也導致教師很難通過學生的課堂表現對學生做出合理、全面的評價。

（二）教學過程琉于形式

小組合作的本質是充分發揮學生的主體作用與個體價值，引導學生主動展開對課程知識更深層、全面的探究，因此學生在小組內展開的探究與討論是否有效就成了小組合作是否有效的關鍵。在這樣的大背景下，教師教學過程流于形式的問題也就更進一步地暴露了出來，部分教師對小組合作的理解也僅局限在“小組”和“合作”的表層，雖然會在課堂上為學生預留時間來進行思考和討論，但很少真正站在引導者的視角下指導學生進行深入探究，或者說在課堂上引導學生進行的探究過于隨機，沒有針對性地培養學生自主探究的意識、習慣與能力，這就為學生以小組為單位展開的知識學習和知識探究設定了限制，讓學生很難依靠自主展開的小組探究來實現跨越式的成長與提升。

（三）探究主題不夠合理

與傳統模式下的課堂教學活動相比，以小組合作形式展開的課堂教學更偏向于主題教學，需要圍繞著特定的主題、問題或任務展開，通常情況下教師需要先結合課程標準與課程內容來為學生制訂一個明確的主題、問題或任務，然后引導學生圍繞這個主題、問題或任務展開深入探究與發散思考，那么這個統領完整教學活動的主題、問題或任務制訂是否合理就會直接影響到教學的有效性。就當前階段高中數學課堂上小組合作學習的開展實踐來看，指引學生展開課程探究的主題、問題與任務缺乏合理性仍是顯著存在的問題，這種問題就會在很大程度上導致教師的教學和學生的學習都存在較大盲目性和隨意性，進而直接影響到小組合作學習的效果、效率或有效性。

三、基于小組合作的高中數學高效課堂教學策略

在將小組合作落實于課堂教學以前，教師首先需要對課程本身的內容、標準建立全面的認知，然后需要對學生個人的知識水平、能力水平建立準確的認知，最后需要對小組合作這一教學與學習模式建立深入的認知。就是說在了解小組合作對于高中數學課堂教學的意義的基礎上，以解決當前高中數學課堂上小組合作活動中的各項問題為導向，結合課標與學情來對自己開展課堂教學的理念和方法做出調整或升級。具體來講，在課堂上開展小組合作的步驟主要有三個，一是依據學生學情與需要來合理地構建學習小組，二是依據課程內容與要求來科學地創設情境，三是依據課堂反饋與實效來靈活地調整探究任務，除此以外才是引入多種教學方法活躍課堂氛圍和引入新型教學設備轉化抽象知識。

（一）以學生學情為依據合理劃分小組

合理劃分學習小組是開展有效小組合作的第一步，也是最關鍵、影響也最大的一步，因此，高中數學教師在組織小組合作學習活動時就要先以學生學情為依據來實現學習小組的合理構建。具體來講，在構建學生小組前，教師需要先展開對學生實際學情的調查與分析，內容包括學生的性格特點、數學水平、學習狀態、學習能力、人際關系等，在綜合考量過多方面因素以后，再秉持“組間均衡，組內各異”的原則來組建多個3—5人規模的學習小組。組建完成的各個學習小組中都需要配置兩類學生，一類是綜合素質較好、整體水平較高的學生，另一類是性格外向活潑、能夠活躍小組氣氛的學生，這樣才能為所有學生都積極參與小組討論提供支持與保障。事實上，依據學生學情來劃分的小組更利于發揮各小組成員個人的作用與價值，也更能在小組中建立起和諧的生生關系，助力課堂教學效率和效果的提升。

（二）以課程內容為依據科學創設情境

情境教學是新課標與新課改背景下一種被廣泛應用于課堂的教學模式，情境的創設能夠為學生提供一個自由且深入地探究課程知識的空間，而基于情境展開的問題探究往往也更貼近學生的心理與生活，更利于學生對課程知識建立完整且全面的理解和認知，這對整體教學效果和質量的提升來說是十分有利的[2]。

以人教A版高中數學必修一第一章為例，在教學集合相關的知識時，教師就能以創設情境并引導學生在情境中展開合作探究為主要的教學方式，借情境來幫助學生快速理解集合的概念。具體可以創設如下情境：一個班級中共有39名學生，其中17名學生是男生，22名學生是女生，如果把這個班級看作是一個集合的話，那17名男生就可以構成這個集合下以“男生”為分類特征的子集，同理22名女生也可以構成以“女生”為分類特征的子集，此外同一年出生的學生也可以分別構成以“年齡”為分類特征的子集。情境創設完成后，教師還需要引導學生以小組為單位，在“班級集合”這個大概念下分析并說明空集、真子集等集合相關概念，同時引導學生結合自己的經驗來列舉其他可以說明集合概念或特征的情境。

（三）以課堂反饋為依據靈活調整任務

事實上，有效的課堂教學必然不會是一成不變的，學生在探究與學習過程中獲得的收獲和給出的反饋就是教師調整教學活動的依據，或者說學生在課堂上主體地位的呈現情況與主體作用的發揮情況能夠指引教師對教學活動的調整，尤其是在小組合作學習中[3]。在依托小組合作構建的高效課堂上，教師如果想要真正推進課堂教學質量和效率的提升，就需要合理控制小組任務的難度，使之在具備可探究價值的前提下還能充分調動學生的學習熱情，進而引導小組內的所有學生都積極參與到合作探究與合作學習中，避免因任務過于簡單而導致部分學生感覺沒有意義、因任務過于復雜而導致部分學生產生畏難心理的情況出現。

（四）引入多種教學方法活躍課堂氛圍

結合小組合作的功能定位來看，小組合作更多時候代表的是學生參與學習的方式，因此小組學習活動的開展實際上可以搭配其他多種教學方式，諸如問題驅動式教學、單元整體式教學、項目驅動式教學等。而為了能夠更好地活躍課堂氛圍與調動學生興趣，引導學生主動、積極地參與到課堂活動中來，教師有必要引入多種不同教學方法來打造多樣化的小組合作學習模式，以問題、單元、項目等為載體來推動學生對課程知識的探究、分析與思考，一方面使學生在課堂上的主體作用能得到更好的體現，另一方面也使學生在課堂上的主體作用能得到更好的發揮[4]。結合實際來看，在設置驅動性問題時，教師尤其需要注意的是問題與問題間的關聯，盡可能保證問題鏈中各階段的問題呈現出的是一種由易向難、由淺入深的變化趨勢；在構建課程性單元時，教師尤其需要注意的是知識與知識間的關聯，盡可能地將內部存在關聯的知識點整理到一起，方便學生建立完整的知識體系；而在設計探究性項目時，教師尤其需要注意的就是項目任務的分工，盡可能地為小組內的每一位成員都提供可以發揮個人價值的機會。

（五）引入新型教學設備轉化抽象知識

相較于其他學科，數學學科的各知識點都存在于一個極為復雜的框架結構中，學生高中需要學習的數學知識在難度上比小學、初中更上了不知多少個臺階，抽象性也有了顯著的提升。那么，為了能夠降低學生自主學習和自主探究的難度，提升學生自主學習和自主探究的有效性，同時實現對學生邏輯思維的養成與邏輯思維能力的鍛煉，高中數學教師在開展小組合作學習活動時，有必要引入新型教學設備來對數學課程體系下的抽象知識進行轉化，具體指的就是利用多媒體設備與多媒體技術來轉化復雜、抽象數學知識的呈現方式，基于視覺、聽覺的多重體驗來為學生的學習與探究奠定更好的基礎，以此來促進學生展開更加有效的小組合作學習與小組合作探究[5]。

結束語

總而言之，小組合作是提升高中數學課堂教學效果、效率和有效性的路徑之一，也符合新課標與新課改下促進學生個性成長和全面發展的教學新要求，與如今的教育生態有著極高的適配性。結合課堂教學的實際來看，小組合作學習的開展也為學生對數學知識的深入學習、探究和理解提供了空間與搭建的平臺，用一種區別于傳統灌輸教學的方式來提升了課堂教學的趣味性，讓學生有機會通過自主展開的學習、探究和理解來感受數學的魅力與領悟數學的內涵，這對學生認知體系的構建和核心素養的發展起到了至關重要的作用。因此，高中數學教師需要在小組合作學習的大背景下，用學生更容易理解和接受的方式來拆解數學課程體系下復雜、深奧的數學概念、數學公式與數學問題，以合作任務為載體來引導學生挖掘自身認知潛能與激活自身數學思維。

參考文獻

[1]?；?基于小組合作的高中數學高效課堂構建策略[J].天天愛科學（教育前沿），2023（12）：167-169.

[2]彭曉田.高中數學教學中探究式合作法的應用[J].中學課程輔導，2023（33）：21-23.

[3]陳萬濤.在互幫互助中激趣增效：小組合作學習模式在數學教學中的應用[J].讀寫算，2023（29）：65-67.

[4]吳凡.關于小組合作學習在高中數學教學中的應用分析[J].高考，2023（28）：147-149.

[5]馬占明.高中數學教學中小組合作學習的應用研究[J].試題與研究，2023（25）：150-152.