立德樹人理念下高中班主任管理工作創新研究

王歡

摘 要：近年來，我國教育體制不斷改革發展，教育教學理念也在不斷深化與更新。在這一背景下，立德樹人理念逐漸嶄露頭角，成為基礎教育領域的重要指導思想。立德樹人不僅是教育的根本任務，更是培養未來社會精英的關鍵所在。高中階段是學生性格與思想觀念形成的關鍵時期，班主任作為學生教育管理的關鍵角色，肩負著引導學生成長的使命。因此，如何在立德樹人理念下創新高中班主任管理工作，以促進學生的全面發展，成為當前教育領域亟待探討的問題。本文旨在深入探討在立德樹人理念的指導下，高中班主任管理工作的創新實踐與策略，以更好地落實立德樹人使命，培養具備優秀品格和綜合素質的學生。

關鍵詞：立德樹人；高中班主任；學生管理；創新研究

立德樹人理念作為國家教育政策的重要方向之一，已經深刻影響著高中教育的方方面面。高中階段是學生成長發展的關鍵時期，而班主任作為學生教育管理的關鍵角色，必須積極響應立德樹人的使命，引導學生全面發展。因此，本研究的背景在于深入探討如何在立德樹人理念的指導下，創新高中班主任的管理工作，以培養具備優秀品格和綜合素質的學生，以適應社會日益復雜多變的需求。通過研究，旨在為高中班主任和教育管理者提供可行的策略和方法，以更好地實現立德樹人的教育目標，促進學生的綜合成長和社會責任感的培養。

一、立德樹人理念對高中學生管理工作提出的新要求

立德樹人理念對高中學生管理工作提出了新要求：首先，品德教育優先。班主任應注重學生的品德教育，倡導正直、誠信、友善等價值觀念的傳遞與樹立。其次，個性化關懷是必要的。教育工作者需要更關注每個學生的個體差異，了解他們的興趣、需求和潛力，以便更好地為他們提供個性化的支持和指導。此外，全面素質發展也是重要的目標。班主任需要在學術教育之外，關注學生的綜合能力、領導力、創新能力等方面的培養，鼓勵他們積極參與社會活動和實踐經驗的積累。另外，家校合作與社會參與也被強調。班主任需要積極促進家校合作，借助社會資源為學生提供更多元的成長機會[1]。最后，師德師風建設是不可或缺的。該理念要求教育從業者自身的道德素養與職業道德，要求班主任作為榜樣，注重自身師德師風的建設，為學生樹立積極的榜樣。

二、立德樹人理念在高中學生管理工作中的重要意義

立德樹人理念在高中學生管理工作中具有重要的意義。它強調了教育的根本使命，即培養有品德、有道德、有社會責任感的公民，而不僅僅是追求學術成就的學生。這一理念在高中教育中的應用，有助于引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，培養其社會責任感和公民意識。通過注重品德教育、個性化關懷和全面素質發展，立德樹人理念有助于培養具備綜合素質的學生，他們不僅在學術上有出色的表現，還具備領導能力、創新思維和團隊協作能力。此外，這一理念還強調家校合作和社會參與，促進了學校、家庭和社會之間的協同育人，為學生提供更廣泛的成長機會。最終，立德樹人理念有助于塑造學生的綜合素質，使他們更好地適應社會的發展和變革，成為有道德、有智慧、有擔當的未來公民。

三、立德樹人理念下高中學生管理工作開展的主要原則

立德樹人理念下，高中學生管理工作應遵循以下主要原則：首先，堅持以德育為先，注重品德教育，培養學生的道德情感和價值觀念，使其具備良好的道德品質。其次，實施個性化關懷，關注每個學生的個體差異，滿足其需求，提供個性化的指導和支持，激發其潛力。再次，推崇全面素質發展，不僅注重學術成績，還培養學生的綜合素質、領導力和創新能力，使其具備多方面的能力。積極倡導家校合作與社會參與，促進學校、家庭和社會的緊密互動，共同培養學生，為其提供多元化的成長機會[2]。最后，堅持師德師風建設，教育工作者要做學生的榜樣，注重自身道德素養的提升，傳遞積極的教育價值觀。這些原則有助于高中學生管理工作在立德樹人的指導下，更好地培養學生，促進其全面成長。

四、當前高中班主任學生管理工作的主要短板

當前高中班主任學生管理工作的主要短板包括：首先，部分班主任可能過于側重學習成績，忽視了品德教育和學生的綜合素質發展，導致學生缺乏道德關懷和社會責任感。其次，個性化關懷不足，班主任難以充分了解每位學生的需求和潛力，無法提供個性化的指導，可能導致一些學生被忽視或落后。再次，學校管理與家庭合作不暢，缺乏有效的家校溝通渠道，阻礙了學生的全面成長。此外，部分班主任可能忽視自身師德師風建設，未能成為學生的積極榜樣，影響了學生的道德教育[3]。因此，改進這些短板，強化品德教育、個性化關懷、家校合作以及教育工作者的師德師風建設，將有助于提高高中班主任學生管理工作的質量與效果。

五、立德樹人理念下高中學生管理工作開展的主要策略

（一）立足學生生活，關注學生問題

在立德樹人教育理念下，高中班主任在學生管理的過程中，應當積極立足學生生活，關注學生問題。首先，班主任可以建立密切的師生關系，主動與學生交流，了解他們的生活、興趣和困惑，以建立信任和溝通的橋梁。其次，班主任應該定期組織班會、座談會等活動，提供一個開放的平臺，讓學生分享問題和困擾，同時提供建議和支持。此外，班主任還可以通過個別談話、心理咨詢等方式，細致入微地了解學生的個性特點和成長需求，為他們量身定制個性化的成長計劃。

比如：在實際的學生管理工作開展過程中，針對存在厭學傾向的學生，班主任需要采取一系列生活化管理工作來幫助他重新建立學習興趣和動力。首先，與學生進行私下談話，傾聽他的感受和問題，試圖了解他厭學的根本原因，這可以是家庭問題、學習困難或社交壓力。接下來，制訂個性化的學習計劃，根據學生的興趣和學習風格，選擇更具吸引力的學科或課程，以激發學生的學習興趣。同時，建立一個小的獎勵體系，與學生一起設立學業目標，以激勵他在達到目標時獲得獎勵，增強學習積極性[4]。為學生提供額外的學習支持，如輔導或導師制度，以幫助他克服學習上的困難。此外，努力營造積極的學習環境，可以是小組學習或特別課外活動，以促進學生與同學間的互動和合作。鼓勵學生表達自己的想法和興趣，參與學術或興趣小組，以增強他的自信和積極性。定期跟進學生的進展，與他保持溝通，并根據需要調整管理計劃，同時評估學生的學術成績和心理狀態，確保他獲得足夠的支持。

（二）推行民主管理，促進學生參與

在立德樹人教育理念下，高中班主任可以推行民主管理，以提高學生的參與度。首先，班主任可以定期組織班級會議或座談會，鼓勵學生提出意見、建議和需求，確保他們的聲音被聽到和重視。其次，班主任應該建立學生議事機構或代表團隊，讓學生參與學校決策和規劃，促進他們主動參與學校事務。此外，班主任可以組織學生參與志愿活動、社區服務和學校項目，培養他們的領導能力和公民責任感，同時激發更多的學生積極參與。

比如：在實際的班級管理工作開展過程中，為了培養學生的自主管理和民主決策能力，班主任可以設計一個名為“共建班級規則”的民主管理活動。首先，在班級會議上，班主任告知學生需要重新審查和制定班級規則，并強調這是一個民主決策的機會。將學生分成小組，每組負責討論特定主題或領域的規則，例如學習環境、行為規范、班級活動等。每組成員提出規則建議，并提交提案，包括提案的理由和解釋。班主任負責整合和整理所有提案，創建一個初步的規則列表，這個列表包括來自不同小組的建議。在下一次班級會議上，學生有機會對規則提案進行投票，規則需要獲得大多數同學的支持才能被采納。學生還可以在投票前對提案進行討論和修改，以解決任何爭議或疑慮。最終的規則將根據學生的投票結果和討論確定，然后正式記錄并公布給整個班級。學生和班主任將共同負責規則的實施和監督，以確保每位學生遵守并尊重這些規則。通過這個活動，學生有機會參與決策過程，培養領導能力和民主參與意識，同時也促進了學生和班主任之間的合作和溝通，為班級營造了更加民主和協作的氛圍。這個活動有助于培養全面發展的學生，實現立德樹人的教育理念[5]。

（三）組織課外實踐，落實德育理念

在立德樹人教育理念下，高中班主任可以積極組織課外實踐活動，以落實德育理念。首先，班主任可以協助學生策劃并參與社會實踐項目，如志愿活動、環保行動等，讓學生親身體驗社會責任和公益服務，培養他們的社會道德觀念。其次，班主任可以推動學生參加文化藝術、體育競賽、科技創新等領域的課外活動，幫助他們全面發展才能和品德。此外，班主任還可以鼓勵學生參與班級管理、學生會活動等學校內部事務，培養他們的領導力和團隊協作精神。

比如：在實際的德育工作開展過程中，班主任可以設計一個名為“社區服務與互助計劃”的高中班級德育課外實踐活動。這個活動旨在通過學生參與社區服務和互助計劃，培養他們的社會責任感、團隊合作和人際關系技能。首先，學生和教師共同策劃并選定一個社區服務項目或互助計劃，確保與學生的興趣和社會需求相契合。隨后，學生被分成小組，每個小組負責一個具體任務或項目，鼓勵他們根據興趣和技能自由選擇，并跨年級組成小組以促進跨年級合作。然后，制訂詳細的實施計劃，包括任務分配、時間安排和資源準備。學生在特定的時間段內參與社區服務或互助計劃?；顒咏Y束后，學生將有機會反思他們的經驗，分享在項目中獲得的教訓和收獲。通過班級討論、演講或寫作等方式進行反思和分享。此外，學校將持續支持學生參與社區服務和互助計劃，并與社區建立合作關系，以確保學生的服務得到認可和反饋。通過這個活動，學生將深刻理解立德樹人教育理念，將道德和品德教育融入實際行動中。將培養學生的社會責任感、人際關系技能、團隊協作能力，并在服務他人的過程中感受到成就感。這個活動有助于培養全面發展的學生，使他們成為有品德和社會責任感的公民。

（四）巧設校園文化，培養良好品質

在立德樹人教育理念下，高中班主任可以通過巧妙設計校園文化來培養學生良好品質。首先，班主任可以組織豐富多彩的校園活動，如德育講座、文化節、志愿服務等，以營造積極向上、團結友愛的校園氛圍，激發學生的社會責任感和團隊精神。其次，班主任可以鼓勵學校制定明確的校規校紀，并幫助學生理解和遵守，培養他們的紀律性和道德觀念。此外，班主任還可以倡導尊重和包容的校園文化，鼓勵學生尊重他人的差異，培養他們的友善和寬容品質。

比如：在實際的高中班級管理工作開展過程中，班主任可以設計一個“傳統節日文化手抄報制作競賽”活動，以培養高中生良好的文化意識。學生首先選擇一個傳統節日，如春節、端午節或中秋節，然后深入研究該節日的歷史、傳統習俗、食物和服裝等方面的信息，這將激發他們對傳統文化的濃厚興趣。隨后，學生將運用美術和設計技能，制作精美的手抄報，以圖文并茂的方式展示選定節日的各個方面，包括圖片、文字和標語。這些手抄報將在校園內展出，并由評審團評選出最佳手抄報，鼓勵學生在藝術創作中發揮創造力。獲獎學生將有機會在校內或校外的文化活動中分享他們的作品，向其他同學介紹傳統節日文化，并促進文化交流與討論。此外，為了豐富活動，可以邀請專家或文化愛好者進行傳統文化展示，增進學生對傳統文化的理解?；顒咏Y束后，學生還可以寫下關于他們參與活動的感受和反思，進一步強化他們的文化意識。通過這個活動，高中生將積極參與中華優秀傳統文化的傳承與弘揚，培養出更深厚的文化情感，同時豐富了校園文化。

（五）密切家校聯系，關注學生心理健康

在立德樹人教育理念下，高中班主任應積極推動密切的家校聯系，以關注學生的心理健康。首先，班主任可以定期組織家長會、家訪等活動，與家長建立良好的溝通渠道，了解學生在家庭環境中的情況和心理狀態，共同關心學生的成長與發展。其次，班主任應提供心理健康教育，向家長傳遞關于如何關愛、引導和支持學生心理健康的知識和方法，共同為學生的心理健康保駕護航。此外，班主任可以建立心理咨詢服務機制，為學生提供專業的心理支持，同時鼓勵家長在學生心理健康方面給予積極的支持與配合。

結束語

總而言之，在落實立德樹人理念下，高中班主任管理工作的創新重點包括強化品德教育、個性化關懷、民主管理、課外實踐、校園文化塑造以及家校聯系，特別是關注學生心理健康。這些舉措有助于培養學生全面素質，激發其潛力，塑造積極的學習環境和道德氛圍，進一步貫徹立德樹人的教育理念。高中班主任在此過程中扮演了關鍵角色，需要不斷創新和提高自身素質，以更好地引領學生成長。因此，深入研究和實踐立德樹人理念下的高中班主任管理工作創新，將有助于推動教育的不斷發展，為學生的綜合成長提供更好的機會和支持。

參考文獻

[1]王倫輝.立德樹人視域下高中班主任德育能力的提升策略[J].當代家庭教育，2023（14）：210-213.

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[3]鄭曉璐.立德樹人理念下高中班主任學生管理路徑探究[J].高考，2023（10）：21-23.

[4]任大雁.立德樹人背景下高中班主任班級管理策略芻論[J].成才之路，2023（9）：41-44.

[5]李葉.立德樹人，以德促教：談高中班主任管理藝術[J].當代家庭教育，2023（4）：211-213.