小學語文創造性閱讀教學研究

◇江蘇省揚州經濟技術開發區振興花園學?！けR 敏

閱讀是十分重要的教育內容，現已被廣泛地應用于教育中。小學語文教師在進行知識的教育時，有必要對閱讀教學進行深入的研究，依據小學生的特點和閱讀教學內容，進行創造性閱讀教學法的設計，并將自己所創造的教學方法有效應用于語文教育中。這樣，小學語文閱讀教學能夠呈現出生機，學生的閱讀興趣和積極性能夠被帶動起來，以此助力學生閱讀能力的發展和提升?；诖?，本文將從以下幾個方面對小學語文創造性閱讀教學進行研究，以供參考。

一、強化小學語文創造性閱讀教學的意義所在

（一）有利于把握課堂教學現狀

傳統的小學語文創造性閱讀教學中，部分語文教師忽視對學情、教材和基本教學現狀的把握，使得課堂教學的針對性不強，精準性不高，在一定程度上制約著創造性閱讀教學效益的提升。通過積極地強化小學語文創造性閱讀的探索，可以促使每一名教師積極地重視起對創造性閱讀教學基本現狀的分析、研究和把握，如積極地通過各種有效的方式來深化對學情的把握，更為細致化分析教材，同時積極地分析影響創造性閱讀教學效益提升的瓶頸，全面地把握創造性閱讀教學的基本現狀，為后續有針對性的策略制定創造良好的前提條件。

（二）有利于提升閱讀教學效益

創造性閱讀是小學階段語文閱讀教學的重要組成部分，而從當前創造性閱讀教學的基本情況來看，創造性閱讀教學中還存在很多突出的問題和瓶頸環節，制約著創造性閱讀教學效益的提升。通過積極地探索強化創造性閱讀教學的策略和方法，可以促使每一名教師全面的重視起創造性閱讀模塊的教學，并積極地聯合優秀的教師同行分析當前制約創造性閱讀模塊教學效益提升的瓶頸因素，全面結合課堂教學中存在的問題，采用有針對性的方法和策略進行解決，從而全面補足創造性閱讀教學的短板和薄弱環節，為創造性閱讀教學效益和質量的全面提升創造良好的前提條件。

（三）有利于服務學生不斷發展

傳統的閱讀教學組織中，部分教師依然受到應試教育的影響，在具體的課堂教學中忽視對學生閱讀能力和各項素養的培養，使得核心素養的培養目標打了折扣。積極探索強化創造性閱讀教學的方法和策略，可以促使每一名教師全面深化對新課程標準的研究、分析和解讀，并積極地在新課程標準的指引下樹立素質教育理念，在創造性閱讀教學中重視起對學生閱讀綜合能力和閱讀綜合素養的全面化培養，并積極地在創造性閱讀中強化對學生學習興趣和求知欲望的激發，積極地發展學生的個性，從而有利于每個學生的更好發展和提升。

（四）有利于提升教師執教能力

傳統的創造性閱讀教學組織過程中，部分教師忽視自我學習、自我發展和自我提升，不能適應新課改背景下創造性閱讀教學的基本需要。通過全面的探索強化創造性閱讀教學的方法和策略，可以促使每一名教師樹立終身學習的思想和理念，并積極立足當前創造性閱讀教學的基本現狀，全面學習相關的理論和實踐性內容，積極地注重和優秀教師同行的互動交流，并在實踐中進行全面歸納、梳理和總結，自然有利于提升教師的綜合執教能力和綜合執教水平。

二、強化小學語文創造性閱讀教學的基本原則

（一）要做到以生為本

學生是語文課堂學習的主體，也是創造性閱讀教學研究和探索的服務對象，而通過積極地開展創造性閱讀教學探索的最根本目的也是為了促進學生的不斷發展。只有積極地在創造性閱讀教學中樹立以學生為根本的探索思想和理念，才能更好地服務每個學生各項素養和能力的提升。因此每一名小學語文教師都要積極地樹立服務學生發展、服務學科素養培養的探索思想，并積極地將探索工作的出發點、著力點和落腳點放在服務每個學生的全面提升上，也只有這樣才能不違背我們的探索初心，真正地借助創造性閱讀探索來服務學生全面提高。

（二）要做到服務教學

積極地探索有效強化創造性閱讀實施的方法和策略，其最直接的目的是通過探索工作來找到當前創造性閱讀教學過程中存在的各種突出問題和瓶頸。因此，每一名教師都要積極地樹立服務教學的思想和理念，并將探索工作是否促進了創造性閱讀教學效益的提升，是否服務了課程教學目標的有效化達成作為探索工作的重要評價標準，全面優化創造性閱讀教學實施，為更好地達成課程教學目標創造良好的前提條件。

（三）要做到互動交流

要想更好地、更為精準地把握高質量開展創造性閱讀教學的基本規律，則需要小學語文教師全面摒棄以往那種單打獨斗的探索思想和理念，積極地樹立開放交流和互動探索的思想，全面注重和優秀教師同行的互動交流，積極在互動交流中學習優秀教師的有效教學經驗積累，全面在集體討論中破解創造性閱讀教學中遇到的各種瓶頸和突出問題，并積極地在實踐中進行全面歸納、梳理和總結，從而拓展教師的創造性閱讀教學視野和思維，為更有效地把握創造性閱讀教學的規律以及創造性閱讀教學的效益創造良好的前提條件。

（四）要做到長期探索

積極地探索有效強化創造性閱讀教學的方法和策略，是一項系統性、長期性的工作任務，需要每一名教師認識到該項工作的長期性、復雜性和艱巨性，并積極地樹立長期探索、長期實踐和長期研究的思想，同時立足創造性閱讀教學探索的需要，設計長中短期相銜接的創造性閱讀教學探索目標和規劃，并明確創造性閱讀教學的關鍵點、核心點，精準把握創造性閱讀教學高質量實施的突破口，從而按照一定的節奏穩步、有序地推進創造性閱讀教學實施，為創造性閱讀教學目標的高質量達成創造良好的前提條件。

三、強化小學語文創造性閱讀教學的有效對策

（一）引導角色扮演

角色扮演是當下一種新興的閱讀形式，這種閱讀形式主要重視的是學生對所閱讀文章的體驗，能夠將學生帶入到具體的文章情境中，從而能夠加深學生對閱讀文章的理解。小學語文教師在進行閱讀教學時，有必要將自身的教學理念進行一定的革新，將這種角色扮演的教育形式有效應用于教學中。

如，《陶罐和鐵罐》這篇文章所涉及的角色多樣且所展現的情境生動，筆者在進行這部分的知識教育時，便會將角色扮演這種教育形式有效應用于教學中。課堂上，筆者會深入地研究這種文章所涉及的角色數量，并會以角色人物數量對學生進行一定的分組。分好小組后，筆者便會向學生布置學習任務，使得學生能夠以小組為單位，用角色扮演的形式將本篇文章展現出來。對學生來說，這種教育形式生動又有趣，因此比較感興趣，會積極地進行角色扮演。為了使得學生能夠做好角色扮演，筆者會讓學生在組內進行溝通和交流，讓小組內的每位學生都能夠扮演自己所喜歡的角色，使得每個小組能夠依據文章進行基礎性的課本劇的設計。在學生進行角色扮演的過程中，筆者會加強對學生的指引，讓學生能夠做好角色扮演，使得學生能夠研究文章中所涉及的內容，將自己所扮演的角色展現得更為生動和形象。在學生進行完角色扮演后，筆者還會讓學生上講臺進行角色扮演，使得學生能夠盡量地發揮自己的潛能，做好角色扮演。這樣，在不知不覺中，學生便能夠更好地理解文章所涉及的內容，也能夠更好地感受文章所創設的情境，進行相關知識的有效學習。

總之，角色扮演是當下有效的知識學習形式，值得被應用于教育中。小學語文教師在進行閱讀教學時，有必要多多關注角色扮演這種教育形式的優點，有效利用角色扮演的教育形式進行教學，以讓學生能夠好好學習語文知識，助力學生的發展。

（二）重視想法的表達

在以往的教育中，教師往往只是一味地向學生灌輸知識，學生只能夠被動接受知識，難以有效發展學生的學習能力，從而難以促進教師教學效率的提升。應對這種情況，小學語文教師在進行閱讀教學時，應該引導學生進行想法的表達，使得學生能夠在表達想法的過程中獲得有效的思維訓練，以此助力學生思維素養的有效發展。

筆者在進行知識的教育時，便會指引學生進行想法的表達，對學生進行有效的教育。如，在講授《守株待兔》這篇文章時，筆者并沒有直接對學生進行知識的教育，而是注重學生的研究和思考，引導學生對本篇文章進行自主性地學習。在進行知識的教育時，筆者會向學生提問：文章講述了怎樣的一個故事？你認為文章中的主人公犯了怎樣的錯誤？通過文章的閱讀，你得出了怎樣的道理？使得學生能夠帶著問題進行文章的閱讀。在學生進行完文章閱讀后，筆者便會讓學生說出他們內心的想法，并會加強對學生的指引，讓學生能夠將自己內心的想法進行不斷地優化，有效掌握這部分的知識。

總之，小學語文教師在進行知識的教育時，應該充分地尊重學生，將學生作為主體，以學生為主展開教學，讓學生能夠好好學習語文知識，助力學生的語文水平獲得發展和提升，以此有效助力學生的綜合發展。

（三）讓學生朗讀文章

學生需要做好文章的朗讀，在文章的朗讀過程中，更好地學習語文知識，助力自身語文水平的發展和提升。因此，小學語文教師在進行知識的教育時，有必要將創造性閱讀教學法有效應用于教育中，強化學生對文章的朗讀，使得學生能夠帶著感情進行有效的文章朗讀，讓學生在不斷的朗讀中更好地體會文章內容和思想感情，取得良好的文章朗讀效果。

如，在講授《大自然的聲音》這篇課文時，筆者為了使學生能夠更好地體會文章中所展現的對大自然的喜愛之情，便會引導學生進行朗讀，使得學生在不斷的朗讀中，更好地體會文章的中心思想。在進行知識的教育時，筆者會向學生展現文章中所涉及的生字詞，讓學生能夠明確這些生字詞，為學生進一步的文章朗讀奠定好基礎。緊接著，筆者便會對學生進行示范性的文章朗讀，使得學生能夠掌握朗讀方法。然后，筆者便會讓學生嘗試進行自主性的文章朗讀。在學生進行文章朗讀的過程中，筆者會加強對學生的指引，會借助信息技術向學生展現與文章朗讀相關的背景音樂，也會及時地糾正學生所采用的錯誤的朗讀方法，使得學生能夠采用加重音、停頓等多種多樣的方法進行文章的朗讀。這樣，學生才能夠深入地感受文章的內容，并能夠更好地體會文章所涉及的中心思想，促使學生的語文素養在不知不覺中獲得有效的發展和提升。

總之，小學語文教師有必要強化朗讀教學，進行不斷性的朗讀優化，以讓學生做好文章的朗讀，進行有效的朗讀訓練，使自己的朗讀能力能夠獲得有效的發展。

（四）閱讀思維的引導

閱讀的過程也需要學生進行充分的思考，否則對文章的理解只能停留在淺層次上，而缺乏實質性的學習、發展。在思考的過程中，學生對文章中包含的潛在信息進行深度理解，進而引導學生了解文章重點、行文邏輯結構，使其在閱讀過程中得到思維的有效延伸，并進行知識的遷移，活躍學生思維的同時，建立與學生已學知識的聯系，使學生在閱讀過程中有所得。

如，在閱讀《月是故鄉明》的過程中，為了讓學生更好地理解文章中包含的潛在信息，筆者使用思維導圖的方式引導學生在閱讀過程中展開思考。文章的創作理由是每個人都愛故鄉的月亮，但是孤單的月無法觸及人心的深處，所以山、水等物為作者故鄉的月提供了更加鮮明的印象，并且隨著對故鄉景色的回憶，想起小時候的事情，也因此對故鄉月亮的回憶才覺得如此美好。文章中表層的信息是作者對故鄉月景的描述，從而表達自己的思鄉之情，但是為什么文章內容能夠深入人心呢？需要學生在閱讀的過程中，明白對比故鄉月景和他地月景，以及在幼時美好記憶的烘托中，故鄉的月亮才能讓作者始終無法忘懷。

（五）拓展閱讀內容

小學語文教師要想發展學生的閱讀能力，光是讓學生進行教材內文章的閱讀是遠遠不夠的，還應該加強對學生的引導，拓展閱讀內容，讓學生做好課外文章的閱讀，使得學生因此接受到有效的閱讀訓練，讓學生的閱讀能力能夠在不斷的閱讀中獲得提高。

筆者在進行知識的教育時，便會強化閱讀，拓展學生的閱讀內容。每周，筆者都會留出一兩節課的時間，將其作為閱讀課。在閱讀課上，筆者會向學生推薦類型多樣的書籍，讓學生選擇自己所喜歡的書籍，進行文章的閱讀。在學生進行閱讀的過程中，筆者還會加強對學生的指引，讓學生做好筆記，使得學生能夠深入地剖析所閱讀的文章，能夠汲取優秀的素材，以此增強學生的閱讀效果，讓學生積累文章寫作素材。當然，筆者也會充分關注學生的課外閱讀時間，加強對學生的指引，開展豐富多樣的與閱讀相關的活動，促使學生在課下時間也能夠做好課外文章的閱讀，以此助力學生閱讀能力的發展與提升?？傊?，學生需要進行不斷的閱讀訓練，接受到各種各樣的閱讀內容，以使得自身的閱讀能力獲得有效的發展和提升，讓教師能夠順利地達到培養學生能力的教學目的。

（六）閱讀與寫作的結合

閱讀與寫作是分不開的整體。閱讀是積累語文知識、技巧的重要過程，而寫作是將知識、技巧進行實踐，融會貫通的過程。單純的閱讀教學可以讓學生獲得一時的知識量增加，而在有效的運用實踐中，對相關知識的印象就會越加深刻，從而深層次上影響學生，使學生得到有效的成長。

由于學生的寫作能力多有差異，教師可以適當降低閱讀寫作難度，首先從簡單的模仿開始。如閱讀《小蝌蚪找媽媽》后，學生可以模仿文章中的故事情節來寫自己的童話故事，在充滿童趣的簡單文字中得到寫作能力的啟發。其次，鼓勵學生在閱讀過程中，使用批注等形式對閱讀時的所思所想進行記錄，并在閱讀結束后，查看自己的閱讀思路，用回顧的方式來達到溫習的閱讀效果，加深閱讀印象。此外，教師應當鼓勵學生積極使用讀后感等方式來發表對文章的見解，引導學生在閱讀過程中積極思考，并主動表達個人的意見，使學生主動對文章內容進行評價，讓學生在積極的心態中，進入下一個閱讀環節。

綜上，教育只有在進行不斷創新下，才能夠發揮出作用，才能夠有效助力學生的發展。小學語文教師在進行知識的教育時，有必要承擔起屬于教師的職責，多多關注語文教學的多個內容，尤其是閱讀教學內容，進行閱讀教學的不斷優化，將創造性閱讀教學法有效應用于教育中，讓學生好好學習閱讀，助力學生語文能力的發展和提升。