初中語文紅色經典閱讀教學策略探析

◇湖北荊州長江大學教育與體育學院·劉雨婷

紅色經典是弘揚民族精神的重要載體，它譜寫著民族的光輝歷史，是承載中華民族歷史記憶的重要符號之一，是中華民族寶貴且特殊的精神資源。紅色經典閱讀教學的重要性不言而喻，由于紅色經典作品的特殊性，其蘊含著豐富的教育價值和文學價值。但在當前語文教學中卻沒有引起足夠的重視，尤其是初中教學。如何解決紅色經典閱讀在語文教學的問題，使之在新時代煥發活力，將紅色精神內化于心，外化于行，也是每位教師面對的難題。

在部編版七年級到九年級選文中與“紅色經典”有關的篇目共有31篇。根據教材中紅色經典篇目內容的不同，可將紅色經典篇目大致分為三類：第一類，歌頌英雄人物，如《鄧稼先》這篇課文為我們介紹了“兩彈元勛”鄧稼先崇高的愛國主義精神；第二類，記錄革命歷程，如《老山界》生動地講述了紅軍翻越老山界的故事，表現了紅軍英勇頑強、披荊斬棘的精神；第三類，抒發革命感情，如舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》和艾青的《我愛這土地》以詩歌的形式表達對祖國的深切的熱愛之情。

一、紅色經典在初中語文閱讀運用的必要性

紅色經典作品指從1942年毛澤東發表的《在延安文藝座談會上的講話》之后到20世紀70年代初期，原創性地展現中國共產黨領導下的民族獨立解放和社會主義建設的歷史過程，且在當時達到一定高度、具有較為廣泛影響的，以敘事性為主的革命歷史題材文藝作品。[1]紅色經典產生于特殊的歷史時期，承載著歷史文化內涵，記載了革命歷史進程，譜寫了革命者的高尚品格，歌頌了愛國情懷。它具有一定的時代精神和歷史烙印，其思想性、價值性具有時代不可逾越的高度。

紅色經典作品中描寫的偉人偉業，凸顯的堅定信仰，弘揚的革命文化為培養初中生的愛國情懷、價值觀、藝術審美等方面提供強大的動力。

（一）培養學生的愛國情懷

紅色經典作品中記錄了無數革命先烈為保家衛國獻出生命的英勇事跡，刻畫的英雄人物所具備的無所畏懼的品質，貫穿著濃厚的民族情感，它是開展愛國主義教育的優秀文本。如端木蕻良《土地的誓言》中抒發了作者對祖國深沉的熱愛之情，充溢著深刻的愛國情懷。在新時代新征程上，著力于培養青年的愛國主義精神，它能感召青年群體團結奮斗，最能成為每一個青年最堅定的信念支撐和精神引領[2]。

（二）引領學生踐行核心價值觀

紅色文化教育是引領學生形成正確的價值觀的必然要求。社會主義核心價值觀表達了中華民族價值理念的精髓和社會主義的核心價值理念，是促進社會發展和時代進步的巨大精神力量[3]。紅色經典蘊含著助人為樂、無私奉獻、大公無私的思想內核，其與新時代倡導的社會主義核心價值觀相契合。如楊振宇的《鄧稼先》贊揚了鄧稼先將個人生命奉獻給國家國防事業的崇高情懷；毛澤東的《紀念白求恩》歌頌了白求恩在抗日戰爭中為人民服務的品質。中學是核心價值觀最具有可塑性的時期，挖掘紅色基因，使中學生在紅色文化的熏陶和感染下，不斷提高自身道德修養，端正品行。

（三）提升學生的藝術審美能力

紅色經典以審美方式呈現的“歷史鏡鑒”，彌足珍貴[4]。如光未然的《黃河頌》是一首以黃河象征祖國的熱情頌歌，旋律激昂，氣勢磅礴，語言熱情深切，歌頌了黃河的宏偉氣勢和中華民族的英雄氣概；孫犁的《白洋淀紀事》展現出樸實自然、富有個性化的藝術語言，著力于內心世界的刻畫，塑造人物的心靈美，即使在殘酷的背景下，作者仍然以沉靜從容的姿態抒寫了白洋淀的美麗風光。紅色經典呈現的形式給人以具有創新性和獨特性的文化和美學體驗，為提高中學生的藝術審美能力提供了豐富的資源，是中學生藝術欣賞的典范。

二、初中語文紅色經典閱讀教學存在的問題

（一）教師對紅色經典閱讀教學缺乏必要性的重視

首先，紅色經典有著自身的特殊性，其創作背景較復雜，這就導致部分教師對紅色經典文本理解不透徹、認識不足。在進行紅色經典教學時，與其他題材的閱讀教學如出一轍，只滿足于語言文字的淺層理解，閱讀教學的簡單解答，沒有深入挖掘紅色基因，無法讓學生真正領悟到紅色經典的價值。其次，學校在面對升學壓力下，教學中更加注重知識層面的教育，教師根據考試需要來確定教學內容和教學重難點，將精力放在提升學生成績上，在“應試”捆綁下的紅色經典閱讀教學得不到重視，學生不了解文本深層意蘊，為了考試被迫接受文本知識，沒有真正發揮出紅色經典的育人功能。教研員作為學科教研的領導者，要明確學科核心素養與教學之間關系，結合當前的教研員在課程編制、教學中的研究可以發現，大多都偏離了這一教育理念。把分數作為評價學生成績好壞的標準，不利于學生的全面發展。最后，紅色經典具有很強的思想性和政治性，在教學中很容易傾向于思想政治教育，將教學重點放在情感目標而忽視語文的“工具性”，一堂課下來，學生只了解表面上的作品，導致學生的語文素養得不到培養。

（二）教師對紅色經典閱讀教學方法較單一

在進行紅色經典閱讀教學時，大部分教師以“講授法”為主，一言堂、填鴨式教學現象普遍存在，紅色經典選文從寫作背景到作品主旨最后到情感升華幾乎全部由教師直接講授，課堂上少有學生獨立思考、自主探究的環節。本身對紅色經典創作的時代較陌生的中學生對這樣的課堂教學方法更容易覺得枯燥。長此以往，學生更難深入體會紅色經典作品傳遞的崇高的革命精神。例如，在執教《國行公祭，為佑世界和平》中，教師在講解南京大屠殺死難者國家公祭日全世界正義之士和日本右翼分子的態度時，學生可能難以升華感情，可以適當地轉變一下教學方法，通過播放與南京大屠殺相關的影片等方式，用聲畫將學生帶入那個悲壯的時刻，在渲染氛圍的同時，讓學生對歷史有更直觀的認識，激發學生的情感，還可以讓學生收集關于南京大屠殺的相關資料，進行分享，從而培養學生自主學習和獨立思考的能力。在教學中存在教師在教學方法上有所創新也是流于形式，如展示與紅色經典選文相關的圖片、視頻、音頻等，并沒有深層次地引導學生體會紅色經典作品傳達的情感，以至于中學生對紅色經典的深層含義一知半解。雖然在短時間內學生的興趣提高，但隨著次數增加，對學生而言，新的教學形式也不過是看多媒體學習而已，并不能從本質上解決問題。

（三）學生與紅色經典的時代隔閡

紅色經典創作的背景是以中國革命戰爭為主的時代，與青少年所處的社會環境相隔甚遠，紅色經典中不同題材的作品，刻畫的人物形象，描寫的歷史事件，學生很難感受到濃郁的愛國情懷，理解不了戰火紛飛的時代。初中生的思想道德修養的形成易受到外來文化的沖擊，他們的國家意識和民族意識不夠強烈，容易被日常生活中的不良網絡信息分散注意力。隨著科技發展，特別是現在流行的快餐文化、二元次文化等極大地影響著學生對紅色經典的認識和理解。學生面對多元文化的時代，還沒有完全具備辨別優秀文化和糟粕文化的能力，因此導致一些中學生忽略紅色經典的文化精髓，也沒有意識到紅色經典對人生發展的重要意義。加之學生難以將革命歷史與現實生活聯系在一起，對紅色經典中戰爭事件的描寫、對革命英雄文章的描寫難以產生情感共鳴，他們對浴血奮戰的革命英雄、艱苦卓絕的革命精神多停留在文字層面的理解與知識點的學習，停留在淺顯的閱讀層面，無法深入、有效地學習此類文本，對話文本。

三、改進初中語文紅色經典閱讀教學的策略

紅色經典作品流傳著中華民族長期發展中積淀下來的精神品質，傳遞著社會主流價值觀，以紅色經典篇目為教育內容的學習，不單單是接受紅色文化的灌輸，而是將語言文字的理解與運用與思想情感相結合，從而感受紅色經典所帶來的時代魅力?；诋斍暗募t色經典閱讀在初中語文教學中出現的問題，這就要求教師秉持現代教育理念，增強紅色文化的認同感，開發語文教學資源，拓寬學習紅色經典的途徑，拉近學生與文本的距離，感悟紅色經典在教學中帶來的教學價值。

（一）增強紅色經典的認同感，重視紅色經典

走進紅色經典，首先，教師應不斷提高自身的紅色文化素養，加強對紅色經典的認知，真心地熱愛紅色文化，才能在教學中喚起學生對紅色文化的認同。在教學中積極克服紅色經典閱讀教學困難，更加從容、理性地看待紅色經典作品。其次，教師要廣泛閱讀，提升自身的文學素養。通過閱讀紅色經典積累紅色文化知識，對歷史背景、故事經過、人物形象等有一個整體性的把握，這樣才能在教學中游刃有余，與學生更加深入地探討。最后，語文課程作為一門基礎的語言學科，是學習其他學科的基礎，語文學科的拓展性，使其涉及的范圍大于其他學科，學習其他學科，在一定程度上有利于拓寬學生學習語文的視野，加深學生對文本的理解程度。在特殊的年代，誕生了紅色經典優秀作品，在這些作品中描述的歷史故事、刻畫的人物形象、傳遞的精神和感情都與我們的時代相關，這也見證了民族歷史發展歷程。在學習紅色篇目時，為了更好地把握文章的脈絡，更深入地體會文章所傳遞的感情，執教紅色經典選文時，適當進行跨學科的學習是很有必要的。所以教師要學會擴充學科知識，探索紅色經典的跨學科交流，做到各學科知識的融會貫通。如在學習《土地的誓言》時，教師可以引用歷史課程“抗日戰爭”章節的學習，詳細介紹“九一八”事變，了解文章創作的歷史背景，對文本進行初步感知，體會在寫這篇文章時作者內心深處的悲痛之情，讓學生與作者產生情感共鳴。但仍需注意的是，跨學科的交流始終是語文學習的輔助手段，要防止將語文課的學習變成歷史課或其他科目的學習，從而使語文課的學習失去本身的意義。

（二）拓寬課堂教學渠道，挖掘紅色基因

第一，借助多媒體創設教學情境。通過多媒體呈現的音樂、視頻、圖片等多種方式，帶動學生的感覺器官，讓學生融進教學情境，拉近學生與作品的距離，幫助學生感受文本所描繪的意境，實現情感共鳴。如《黃河頌》這首抗日救亡主題的抒情詩，在學生的朗讀中配合《黃河頌》的伴奏，學生的朗讀更有氣勢，朗讀聲和伴奏聲此起彼伏，身臨其境，使得學生的感情更加充沛，做到與文本共鳴。

第二，在進行零碎的紅色經典學習后，以專題的形式進行內容的整合。如以“奉獻精神”為話題設計專題教學，《紀念白求恩》贊揚了白求恩跨越國界、無私奉獻精神；《驛路梨花》中哈尼族小姑娘發揚雷鋒精神；《鄧稼先》中鄧稼先將生命奉獻給國家國防事業等等。在這一專題學習中，教師鼓勵學生獨立思考，通過賞析語言和人物形象，深切地體會無私奉獻精神。

第三，開展體驗式教學，讓紅色文化活起來。習近平總書記指出：“每一個紅色旅游景點都是一個常學常新的生動課堂，蘊含著豐富的政治智慧和道德滋養?！盵5]教師可以帶領學生去當地的紅色基地進行考察和學習，充分利用本土紅色資源開展體驗式教學，把課堂學習置于現實的歷史場景，讓學生切身體會革命歷史進程，通過與革命歷史進行面對面的交流，感悟紅色經典傳遞出的獨特魅力，在解讀文本時才能有更加深的理解和感悟。

語文學習的過程中需要不斷進行探索，教師要善于利用資源，組織展開一些有特色的活動，不斷豐富語文課堂，讓傳統的語文課堂充滿生機，加強師生間的互動，優化課堂結構，讓學生能夠深入了解紅色文化，豐富學生的語文知識，培養學生學習紅色經典的興趣。

（三）拉近學生與文本的距離，傳承紅色文化

學生要廣泛閱讀，拓寬閱讀紅色經典視野。學生通過閱讀紅色經典作品把握歷史的脈搏，深切體會紅色經典的歷史意義和精神價值。在八年級教材中，學生學完《新聞兩則》后，對解放軍叱咤風云的氣勢有了深刻印象，此時要求學生閱讀《紅星照耀中國》就恰到好處，還可以繼續閱讀《長征》等紅色經典篇目，這些作品充分展現了中國革命的歷程，讓學生對中國革命展現的精神面貌有一個深刻的認識。

組織開展紅色主題活動，將紅色文化融入教學，以讀書分享會、詩歌朗誦、話劇表演等實踐活動在學生群體中傳遞紅色文化，營造學習紅色經典閱讀的良好氛圍，拉近學生與紅色經典的距離，同時在活動中培養學生的實踐能力和語言表達能力。如組織讀書分享會，讓學生用自己的話語分享閱讀的紅色經典，用講故事的方式呈現出來，更容易引起他們的共鳴。這樣做一方面提高學生的文學表達技巧，使故事的敘述更加流暢富有邏輯性；另一方面學生在做好故事分享前，需要做好充分的準備工作，這就要求學生學會搜集資料、整理信息、用語言表達出來，切實鍛煉學生的口語表達和信息收集整理的能力。除此之外，傾聽者通過其他人對故事的分享，對中國歷史革命有了更深刻的認識，在活動中也能暢游在紅色經典的海洋中。

在初中語文教材中出現了一些紅色詩歌，例如光未然《黃河頌》、艾青《我愛這土地》等，這些詩歌感情充沛，富有節奏感和韻律感，作為詩朗誦的文本最好不過。在詩朗誦之前，教授一些詩歌朗誦的技巧，提醒學生在朗讀過程中節奏劃分、停頓等，鼓勵學生去收集紅色經典相關的詩歌，借助音樂、舞蹈的方式創設朗讀的情境，豐富朗讀的情境、增強氛圍。例如《黃河頌》這首詩歌，可以配上音樂，使得詩歌富有感染力。詩朗誦作為一種新型的課堂活動，有助于提高學生學習紅色經典的興趣，豐富學生的精神世界。

結語

關于紅色經典閱讀教學，應該以紅色經典為切入點，語文教材中的選文在教學方法上有很多相似之處，但紅色經典篇目有其自身的特殊性。紅色經典閱讀教學是一項長期而又重要的學習任務，作為語文教師必須正確對待紅色經典教學中存在的問題，也要注意紅色經典的特殊性，堅持理論與實踐相結合，為文學與教育構筑互通的橋梁，尋找教育和文學創新突破口。在新時期背景下，教師應對紅色經典在當代的價值重新進行評估和認知，充分挖掘紅色經典在當下教育以及學生發展中的重要意義，真正讓紅色經典走進學生，滲透到課堂學習，發揮語文學科育人功能，全面提升學生的核心素養。