“四主體、三課堂、六維度”：高職學生職業核心素養培育體系的建立

牛同訓 于偉

摘要：高職學生的職業核心素養包括必備品格和關鍵能力，其培養越來越受到國內外高職教育界的重視。通過文獻分析和調研，文章確定了當前我國高職學生職業核心素養培育存在的機制、載體、模式等方面的主要問題，針對這些問題提出了健全學校、行業企業、社會、家庭“四位一體”的職業核心素養培育機制，搭建第一、第二、第三“三課堂聯動”的職業核心素養培育載體，創新資源、環境、師資、媒體、實施、評價“六維度融合”的職業核心素養培育模式，從而建立起高職學生職業核心素養培育的“四主體、三課堂、六維度”新體系。

關鍵詞：高職學生；職業核心素養；職業價值觀

高職學生的職業核心素養是其從事相關職業工作所需的必備品格和關鍵能力。本研究認為高職學生的職業核心素養包括正確的職業價值觀、良好的敬業精神、協作精神、服務精神和奉獻精神等“必備品格”，以及自我學習能力、信息處理能力、數字應用能力、合作交流能力、問題解決能力、創新開發能力、組織協調能力、項目規劃能力等“關鍵能力”。

進入新世紀以來，知識和技能的迭代不斷加快，其半衰期由過去的10～15年縮短為2.5～5年；職業的半衰期也越來越短，沒有什么職業或技能是一勞永逸的。因此，國內外職業教育界十分重視高等職業教育學生的職業核心素養培育工作。德國早在20世紀80年代，為順應經濟社會發展和工作崗位的變動需求，就開始著力培養學生的“核心素養”（key competency，也譯作“關鍵能力”），形成了以核心素養為中心的“職業行動素養”概念，并納入到德國的職業培訓條例。美國于2002年正式啟動了21世紀核心素養項目，進而在各州和學校層面落實指向21世紀核心素養的教育實踐。2014年3月，我國教育部發布了《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，要求“組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐”。2016年，《中國學生發展核心素養》公布。此后，有關高職學生職業核心素養培育的研究逐漸增多，但與基礎教育等學段學生的核心素養研究文獻相比，仍然存在比較大的差距。

關于高職學生職業核心素養培育的問題，謝鑫［1］提出構建更具整體性、結構性的新模式，以解決高職學生專業技能培養與職業核心素養培育脫節的問題。王敏［2］提出，按照“三全育人”要求，優化職業核心素養培養具體路徑?；t等［3］借助成果導向的教育理念，從轉化原則、課程目標、教學內容、開發路徑、評價標準等方面對職業核心素養的課程結構進行了構建。陳麗如［4］提出了“校內協同，構筑高職院校學生職業素養培育新格局；校外協同，延伸高職院校學生職業素養培育平臺”的高職學生職業核心素養培育路徑。上述研究都對高職學生的職業核心素養培育進行了許多有益的探索和實踐。調研結果表明，當前我國高職學生的職業核心素養培養還存在以下幾個方面的問題：一是多主體協同、一體化培育高職學生職業核心素養的機制尚未建立健全；二是多課堂聯動、系統化培育高職學生職業核心素養的載體尚未搭建起來；三是多維度融合、立體化培育高職學生職業核心素養的模式尚未構建完成。為此，本研究著重從高職學生職業核心素養培育的機制、載體、模式三個方面入手，構建高職學生職業核心素養培育的新體系。

一、四主體協同——健全高職學生職業核心素養培育的新機制

（一） 高職學生職業核心素養培育的生態系統分析

從教育生態學的角度來分析高職學生職業核心素養培育的生態系統，如圖1所示。社會和家庭組成的大系統又可分為彼此緊密聯系的職業系統和職教系統。依照高職學生的主要就業方向，在職業系統中居于核心地位的是行業企業。根據職業工作任務要求，確定職業能力體系，其中職業核心素養居于職業能力體系的中心。職教系統中，高職院校承擔著高職學生培養的主要職能，因而居于核心地位。通過教學活動設計確定各專業的人才培養體系，其中人才培養目標是人才培養體系的核心。從人才供需的角度來分析，人才培養目標與職業核心素養必須緊密對接。由此觀之，高職學生的職業核心素養與“職業”密切相關，單獨依靠高職院校并不能很好地完成培育工作，這是由高職院校的性質所決定的。盡管我國的高職院校都十分重視產教融合，但學校與企業畢竟屬于不同的行業和領域，“教書育人”是高職院校的核心使命，而企業則是以“經濟效益”為核心的。高職院校并不具備企業那種經營環境和職場文化，而像職業精神、職業情感等職業核心素養，都具有一定的情境性，不經過長期的努力和付出，無法體會到職業的樂趣和價值，也就不可能培養出真正的職業情懷。因此，高職學生的職業核心素養培育貫穿于學生的整個職業教育生涯，需要調動學校、行業企業、社會、家庭等多方力量來協同完成。

圖1 高職學生職業核心素養培育生態系統

（二）建立四方協同的職業核心素養培育機制

高職院校、行業企業、社會、家庭協同育人是培育高職學生職業核心素養的必由之路。第一，高職院校是高職學生職業核心素養培育的首要責任者。應當主動整合行業企業、社會和家庭的育人資源，凝聚多元主體的育人共識，構建“四位一體”的協同育人機制，建立學校、企業、家庭、社會之間的溝通與合作，形成四方協同育人的強大凝聚力。第二，行業企業是高職學生職業核心素養培育的重要參與者。要發揮產業優勢，在高職學生職業核心素養培育方面給予高職院校指導和幫扶，參與高職院校人才培養方案的制定、人才培養模式的構建、職業核心素養課程的開發，以及相關實踐教學基地的建設等。這不僅僅是行業企業展現職業教育情懷的表現，更重要的是為了共同培養行業企業所需要的未來員工。第三，社會是影響當前高職學生職業核心素養培育的重要因素之一。由于高職學生的思想尚不夠成熟、可塑性強，容易受到不良社會風氣的影響，因此，社會必須引導樹立正確的輿論導向，大力倡導“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”的社會風氣。同時，還需要將優質社會資源課程化。社會擁有大量開放性的優質職業核心素養教育資源，而且不必局限于課堂等固定教學場所，學生可以身臨其境地參與進來，這有利于陶冶職業情操，培養職業關鍵能力。第四，要重視家庭在高職學生職業核心素養培育中的作用。高職院校要建立健全與學生家庭的交流溝通機制，定期反饋學生在學校的表現，并征求學生家長的相關改進意見，讓高職學生的職業核心素養培育走進學生的家庭。

總之，高職院校必須積極探索高職學生職業核心素養校、企、社、家“四位一體”的培育之路，發揮多元主體的資源優勢，優化高職學生職業核心素養培育的條件和路徑，形成自身的特色品牌，確保高職學生的職業核心素養培育工作落到實處，取得實效。

二、三課堂聯動——形成高職學生職業核心素養培育的新載體

課堂不僅是高職院校實施教育教學的主要手段，也是系統培育高職學生職業核心素養的主陣地。高職院校要整合行業企業、社會和家庭的優質教育資源，為學生建構豐富的課程與教學資源，以“三教”改革為抓手，以三課堂聯動為手段，綜合利用第一課堂、第二課堂和第三課堂，系統完成高職學生的職業核心素養培育工作。

（一）第一課堂：職業核心素養培育與專業結合，提升關鍵能力

高職學生的自我學習、信息處理、數字應用、合作交流、問題解決、創新開發、組織協調、項目規劃等關鍵能力具有很強的綜合性、復雜性和潛藏性，因而培育關鍵能力就不同于教授高職學生一般的知識和技能，需要創設真實的學習情境，在反復的實踐中去體驗、反思、感悟，最終才能內化成為自身的關鍵能力。這就要求高職院校將學生的職業核心素養培養與專業結合起來，認真分析各專業的課程體系、課程內容、組織形式和教學方法，將學生的關鍵能力培育融入到專業人才培養方案當中，并以關鍵能力為主線重構基于職業關鍵能力的新型模塊化課程體系，形成必修課、選修課、實習實訓、輔導講座等豐富多彩的職業核心素養培育課程體系，使學生在知識獲取和技能習得過程中不斷滋養職業關鍵能力，做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。在專業人才培養模式構建方面，第一學年，結合思想政治教育、計算機文化基礎、高等數學、英語、體育等素質課程學習，重點培養學生的信息處理能力、數字應用能力和合作交流能力。第二學年，結合職業通用能力課程學習，著重培養學生的自我學習能力、組織協調能力和項目規劃能力。第三學年，結合職業專門能力課程和頂崗實習等課程學習，重點培養學生的問題解決能力和創新開發能力。

（二）第二課堂：職業核心素養培育與活動結合，養成必備品格

培育高職學生養成正確的職業價值觀、良好的敬業精神、協作精神、服務精神和奉獻精神等職業必備品格，除了在第一課堂開設相關的素質教育課程之外，還需特別注意在第二課堂開設必要的實踐活動，包括舉辦專題活動、邀請企業模范人物來校作報告講座、學生社團活動、假期社會實踐活動、社會公益活動、企業參觀與認識實習等。通過企業參觀和認識實習、企業模范人物報告講座等，讓高職學生盡早地接觸將來所從事的行業、職業和崗位，了解職業崗位的特點和對從業人員的素質要求，引導學生正確看待自己所從事的職業和崗位，認同和追求崗位的社會價值，培養學生對職業崗位的情感，形成正確的職業價值觀，讓學生發自內心地敬業，把職業當作事業來對待，從而培育學生高層次的敬業精神。通過社團活動和專題活動，使學生學會互相欣賞、相互尊重、彼此包容、平等待人，從而增強學生的整體意識和全局觀念，培養人與人之間的默契合作。通過社會實踐活動和社會公益活動，增強高職學生的服務奉獻意識和社會責任感，培養學生的服務精神和奉獻精神。

（三）第三課堂：職業核心素養培育與生活結合，促進知行合一

高職學生職業核心素養培育的第三課堂不僅包括網上選修課程、校外課程、優質文化資源等有形的課堂，更包括“生活”這個無形的大課堂。人民教育家陶行知先生指出：“生活即教育，教育即生活?！鄙畈粌H是一個大課堂，而且永遠是最好的課堂?！扒Ы倘f教，教人求真；千學萬學，學做真人?！眹鴮W大師南懷瑾強調：“做人好，做事對，絕對地好，絕對地對，這就是‘學問?！闭嬲摹皩W問”都是從人生經驗中來的，在做人做事中去體會的。高職學生的職業核心素養不只是在書本上，隨時隨地的生活都是學生的書本，都是我們的課堂，高職學生隨時隨地要有思想、體驗、反省，這就是“學問”。高職教育的目的絕不僅僅是讓學生掌握多少知識和技能，更重要的是讓學生學會做人做事的道理與方法（即培育職業核心素養），并在“生活”這個大課堂中得到實踐和檢驗，內化為自身行為的準則，指導學生的行動，達到知行合一，從而使學生成為具有高尚職業核心素養的職業人。

三、六維度融合——創新高職學生職業核心素養培育的新模式

如前所述，高職學生的職業核心素養培育非“一課之力、一日之功”，這就要求高職院校深化職業核心素養培育模式改革，實現“六維度”融合：資源融合，環境融合，師資融合，媒體融合，實施融合，評價融合。在此基礎上，通過大數據挖掘等現代信息技術手段，發現每個學生職業核心素養培育方面的優勢和存在的問題，精準供給教育資源和措施，保障職業院校學生職業核心素養培育的時效性和長效性。

（一）資源融合：融合校內、校外職業核心素養培育資源

高職院校校內職業核心素養培育資源主要包括各類素質教育課程，以及職業通用能力、職業專門能力、職業拓展能力和創新創業能力培養課程等，具有系統性、綜合性、普適性等特點。校外職業核心素養培育資源主要包括中華傳統美德文化、職業行為規范和道德準則、職業禮儀、創新創業案例、大國工匠成長實例等課程資源，具有多元化、碎片化、個性化等特點。高職院校需要融合校內、校外職業核心素養培育資源，構建豐富的職業核心素養培育資源體系，為不同學生提供“適銷對路”的培育資源，確保學生職業核心素養培育的精準性和實效性。

（二）環境融合：融合學校、工作場所、社會、生活等多重學習環境

具身認知理論認為：“認知活動是大腦、身體和環境之間的相互作用的過程?！闭J知主體以具體的方式處在具體的環境之中能動地生成新的認知。高職學生的職業核心素養的養成從根本上來說是一種心智活動，身體需要從環境中完成感覺傳導、情感激發、動作指引等過程。缺少了具體環境的支持，心智活動便成了“獨角戲”，認知過程就缺乏依據，無法實現。在三年的學習生涯中，高職學生總是處于校內或校外學習環境當中，它們對學生的心理、素質、精神、人格都具有潛移默化的影響。因此，高職學生職業核心素養的培育需要發揮學校、工作場所、社會、生活等多重學習環境的育人功能，形成育人合力。

（三）師資融合：融合學校、行業企業、科研院所、社會四方師資

高等職業教育是一種“跨界”教育，僅僅依靠學校教師難以完成學生的職業核心素養培育工作。高職院校要打破學校與行業企業、科研院所、社會之間的界限，以學校教師為主體，以行業企業大國工匠、技能大師為基礎，以科研院所專家學者和社會知名人士為輔助，建立一支融合學業導師、實踐導師、創新導師、職業導師、生涯導師等的職業核心素養培育導師團隊，分工協作、精準施教、協同育人。

（四）媒體融合：融合多媒體課件、微課程、微視頻、微故事等教學媒體

多媒體課件包含了文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等信息呈現元素，具有表現力豐富、交互性強、共享性好等特點。微課程是一種創新課程教學方式的手段，有利于學生進行自主學習提高學習效果。微視頻是多種視頻終端攝錄和播放的視頻短片。微故事就是用簡短的故事，配以相應的聲音和可視化媒體來提高故事的表現力和感染力。高職教師融合運用這些教學媒體，能夠營造出親臨其境的職業核心素養培育氛圍，為學生帶來觸覺、視覺、聽覺等多種感官享受，優化學習過程，從而增強培育的互動性、情境性、體驗性。

（五）實施融合：融合運用“共享課堂、交叉教學”等教學方式

高職學生職業核心素養的培育載體包括職業能力與素質模塊化課程、綜合性制作項目、專項實踐活動等，融合了校內校外資源、環境、師資和多種媒體手段，具有長期性、綜合性等特點，其實施方式也不同于傳統的課堂教學和實訓教學。高職院校需要依托學生職業核心素養培育導師團隊，發揮團隊成員各自的優勢，承擔不同的授課和指導內容。教學實施方式上需要借助現代信息技術，運用“共享課堂、交叉教學”等創新性教學實施方式。例如，以綜合性制作項目為紐帶，借助教育信息技術，實現在不同地點的校內導師和校外導師共同指導學生實踐。

（六）評價融合：融合學校、行業企業、科研院所、社會等多元評價

高職學生職業核心素養多元化的培育主體、多樣化的培育載體等因素決定了其不適用于單一的評價方式。校內課程、專項活動需要學校來評價，校外實踐、社會活動需要行業企業、科研院所等來評價，而其日常表現等也需要社會和家庭作出評價。多元化評價主體和評價方式能夠保證對高職學生職業核心素養進行全過程、多視角、全方位的評價，有利于促進高職學生全面發展。

圖2 高職學生職業核心素養培育新體系框架圖

結 語

高等職業教育是一種培養高素質技術技能型人才的跨界教育，高職學生職業核心素養包括了職業價值觀和職業精神方面的必備品格，以及勝任職業工作和可持續發展的關鍵能力，其培育過程跨越了教育和職業、學校和企業、學習和工作的界限，從而具有跨界融合性。因此，高職學生的職業核心素養培育體系涉及培育主體、培育對象、培育環境、培育資源等一系列軟件和硬件，是一個復雜的系統工程。其中，起決定性作用的是培育機制、培育載體、培育模式三個子系統，構成了另一種意義上的“三全育人”體系，如圖2所示?！八闹黧w”協同培育機制反映了多元培育主體及相互之間的協作關系，是一體化培育高職學生職業核心素養的根本保障，也是另一種意義上的“全員”育人。從培育機制上來看，高職院校需要建立健全學校、行業企業、社會和家庭“四位一體”的機制，四方同心同向同行，才能充分發揮“四主體”的協同育人效應?！叭n堂”聯動培育載體體現了多重培育環境及相互之間的互動作用，是系統化培育高職學生職業核心素養的主要手段，也是另一種意義上的“全過程”育人。從培育載體上來看，高職院校需要充分利用第一課堂、第二課堂和第三課堂，教學、活動、生活共生共存共創，才能使高職學生的職業核心素養培育落到實處?！傲S度”融合培育模式體現了多維培育資源及相互之間的交匯效應，是立體化培育高職學生職業核心素養的有效路徑，也是另一種意義上的“全方位”育人。從培育模式上來看，高職院校需要融合培育資源、環境、師資、媒體、實施、評價，“六維度”合力合拍合效，才能為高職學生的職業核心素養培育帶來新動能。

參考文獻

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