小學體育與健康跨學科主題學習探析

文∣楊永軍

《義務教育體育與健康課程標準(2022年版)》(簡稱“新課標”)，以培育“有理想、有本領、有擔當”的時代新人為目標，凝練了體育與健康課程要培養的核心素養，強調健全生活方式、健全人格品質的養成，并以此為統領，建構了素養導向的“課程目標—內容標準—學業質量”標準，三位一體。新課標在“課程內容”部分開宗明義地提出跨學科主題學習的概念，這是新課標新增加的重要內容。[1]基于新課標的新理念、新精神和新要求，在設計課程內容時，教師要結合體育與健康學科自身的特點，有意識地通過開展跨學科主題學習活動，聯結課堂內外，加強學科關聯，強化實踐要求，發展學生核心素養。為此，需要教師有著清晰的構思、先進的設計思路和精益求精的實踐方案，使跨學科主題學習在培養學生核心素養方面發揮中流砥柱的作用。

一、本質內涵與教學價值

縱觀體育與健康學科的發展歷程，不難發現，在人類身體的運行規律、運動機理和健康路徑的探索過程中，跨學科理念一直是促進學生提高運動能力、學習健康知識和傳承中華優秀體育傳統的強力引擎。體育與健康學科應以落實黨的教育方針、促進學生全面發展為己任，堅持“大教育”“大健康”“大體育”融合發展，促進多學科協同創新，充分釋放其強大而獨特的育人力量，為發展學生體育與健康核心素養、促進學生高質量成長奠定堅實的健康基礎。

基于對新課標的學習、理解，結合長期的教學實踐，本文認為體育與健康跨學科主題學習的概念可以定義為：以體育與健康學科為核心，以體育與健康實踐活動為主線，以身體練習為主要手段，通過創設真實、有意義的復雜問題情境，使學生在綜合運用多學科知識、思想、方法和思維方式解決真實問題的過程中，形成對復雜問題的全局性理解，建構從整體上解決問題的能力。

跨學科主題學習雖然是新課標倡導的一種重要學習方式，但其形成并非一蹴而就，而是在實踐中逐漸發展起來的?？梢哉f，項目化學習、探究式學習、綜合性學習、開放性學習、合作學習等都是跨學科主題學習的內容?！读x務教育課程方案(2022年版)》提出“跨學科主題學習”概念，并要求“各門課程原則上至少要用10%的課時設計跨學科主題學習”[2]，其實是對上述教學實踐經驗的全方位提升和制度化推廣。對于小學體育與健康課程而言，跨學科主題學習突出體現以下三方面的教學價值。

(一)有利于避免學生思維“單一化”

認知活動是一項綜合性活動。學生要完成任何一項認知活動，沒有多門類知識的參與、只靠單一學科知識都是無法取得成功的。學生唯有學會綜合運用多學科知識、技能思考和解決真實問題，才能達成真學習的效果。對于體育與健康學科而言，要在課堂中發展學生的認知能力與實踐能力，不能只傳授體育與健康學科知識與技能，還需要融入生物、物理、英語、地理、藝術、音樂、數學、科學、信息技術以及歷史、語文等其他學科的知識。只有這樣，才能拓展學生思維，引導學生進行多視角、多層面的問題探究和解決，最終形成跨學科的多維視角和跨學科的多元思維。

(二)有利于避免教師教學“套路化”

現實中，許多學生對體育與健康課程毫無興趣。這主要是由于當下體育與健康教學仍然沿襲老一套，具體表現在課程結構、組織形式、教學手段、教師示范、教學語言、教學知識技能、師生關系等方面。這樣的教學，難以捕捉學生興奮點、誘發學生的學習興趣，就無法使學生產生積極運動、提高技能、增強體質的愿望。而設置跨學科主題學習活動，意味著體育與健康教學要植根于真實的問題情境，打破與其他學科的僵硬對立，讓學生從不同維度、不同方向理解與把握教學內容，使體育與健康課堂真正成為學生個性盡情揮灑的空間。

(三)有利于避免學科建設“圍墻化”

目前，學校的課堂教學基本采用分科教學。分科教學有利于學科概念的學習和學科認知結構的建立，但也存在明顯的不足，尤其是在聯系實際時，因受到學科的局限，往往是蜻蜓點水或只局限在某一節點，而難以解決真實情境下的完整問題。真實完整的實際問題的解決，往往需要跨學科知識的合理介入。如果僅局限于單一的學科教學，就難以解決實際問題?；诖?，教師應深化對體育與健康學科之外的“世界”的了解和認知，巧妙地運用跨學科主題學習這一載體，拆除體育與健康學科建設的“圍墻”，讓學生核心素養的培養和提升真正落地。

二、存在問題與原因分析

小學體育與健康跨學科主題學習的倡導由來已久，許多教師在教學中也確實把跨學科主題學習作為一種重要價值取向，積極引導學生融合各科所學知識解決體育與健康訓練中遇到的實際問題。但從總體來看，小學體育與健康跨學科主題學習的實施狀況還很不理想，其存在的主要問題有以下方面。

(一)忽視跨學科的本質要義

在教學實踐中，有不少教師對于“什么是跨學科主題學習”認知模糊，片面認為跨學科主題學習就是在課堂教學中加入除體育與健康知識以外的內容，如體育與健康+英語、體育與健康+藝術等。這種過于簡化的“學科拼盤”式教學[3]，忽視了跨學科主題學習“加強課程綜合，注重關聯”的原則?？鐚W科主題學習是由多個學科因內容或方法互有關聯而主動協商、共同形成的，并非是通過學科簡單相加而拼湊出來的。新課標中“跨學科主題學習”的第二個案例“勞動最光榮”就旨在通過具體的勞動實踐促進學生體育與健康知識和技能的學習，并在水平三中以“巧手小工匠”為學習主題，結合各種勞動知識，在田徑、球類等運動技能學練中創設由簡單到復雜的勞動場景，通過多樣的運動技能學練活動提高學生的運動技能水平，引導學生增強對勞動的認識，培養正確的勞動觀念。[4]可見，跨學科主題學習是自然衍生出的一種教學形式，而那種形式主義的強拉硬拽的合并，不是真正意義上的跨學科主題學習。

(二)忽視跨學科的要素提煉

許多體育與健康教師一聽到要上跨學科主題學習課，第一反應便是這節課可以和什么學科結合在一起？需要開展哪些活動才能實現跨學科主題學習目標？其實，體育與健康作為一門綜合學科，其課程本身就擁有德智美勞的目標“基因”，包括課程內容、教學方法、教學評價等多方面的跨學科要素。例如，學生體育精神、體育道德和健康理念的培養屬于德育范疇；學生學習體育與健康課程中的知識、技能需要思維加持，同時加強體育鍛煉、培養健康的身體素質有助于增強學生的大腦神經系統功能，提高學生的認知能力等，這些都屬于智育范疇；在體育與健康活動的過程中塑造并認知的身體形態美、壯觀美、躍動美、韻律美、和諧美、敏捷美、柔韌美、力量美等則屬于美育范疇；體育與健康課程以身體練習為主要手段，而勞動本身也是一種身體活動，體育和勞育的目標也是相通的。此外，體育與健康活動還有助于減輕心理壓力，讓學生保持開闊的視野和積極的心態。如果沒有正確理解體育與健康課程的本質，簡單化、機械性地加入其他學科知識，只能是東施效顰，適得其反。

(三)忽視跨學科的情境創設

在體育與健康教學中，有相當一部分教師認為落實“教會、勤練、常賽”，注重“學、練、賽”一體化教學，是基于新課標的要求，指導學生學會基本運動技能、體能和專項運動技能，提供更多時間讓學生進行充分練習，鞏固和運用所學運動知識與技能，參與形式多樣的展示或比賽[5]，這樣的教學不僅具有很強的實踐性，還具有跨學科主題學習的意義。不過，從范疇來講，展示與比賽只涉及單一領域的知識和思維方式，難以再現學生在社會生活中需要綜合運用多學科知識解決的真實情境下的復雜問題。除了上述情況，還有一種情況就是，認為只要把不同學科的知識摻和起來，向學生傳授多學科知識，就算是落實了跨學科主題學習。但是，從跨學科主題學習要達成的目標而言，這一情況只是不同學科知識的隨意堆砌、簡單疊加，尚未抵達跨學科知識聯結、方法融通和課程資源有機整合的要旨，即未達到強化課程協同育人功能、培養學生解決復雜問題的能力的目的。只有讓知識在復雜問題情境中活起來，才是真正的跨學科主題學習。

(四)忽視跨學科的主體意識

強調課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，強化學科之間的課程整合是跨學科主題學習的基本點。傳統體育與健康教學模式是一種以教師、教材和課堂為中心的教學模式。該模式忽視了課程內容與學生生活、社會發展的聯系，學生不容易理解學習的意義以及學習對自己以后生活的價值，因而難以激起學生主動探究的意識和興趣?？鐚W科主題學習的優勢在于“以學習為中心”，旨在改變學生被動接受的學習局面，激發學生積極主動的學習形態。但是，在體育與健康教學過程中，也有不少教師被當前跨學科主題學習看似熱鬧非凡、實則缺失深度的表象所迷惑，甚至為夸大跨學科主題學習成果“取悅”學生和評委，其直接后果是忽視學科本體的主體性和核心地位。體育與健康課程的基本目標是讓學生提高運動能力，形成健康的生活方式，養成良好的體育品德。在設計跨學科主題學習活動時，必須將這一目標貫穿活動全過程。在此基礎上，發揮德智美勞等方面的育人功能。

三、對策思考與實施路徑

基于對體育與健康主題學習內涵和價值的學理認知，結合當前小學體育與健康教學實際情況以及小學生心理特點和認知水平，本文認為開展小學體育與健康跨學科主題學習關鍵是要找準“跨點”，把握恰當的“跨度”，實現多學科知識和思維統整，使之最大限度地發揮育人成效。

(一)在創設條件上建機制

體育與健康跨學科主題學習的實踐與成效，很大程度上取決于學校的教育理念和教學管理措施。雖然教師在開展跨學科主題學習活動過程中起著關鍵作用，但單憑教師個體力量自發實施的活動往往持續性不強，大多曇花一現后隨即沉寂。體育與健康跨學科主題學習是一項協作性、綜合性、實踐性很強的活動，教師需從不同視角和方法維度組織有觀點碰撞、理論交流、創新點分享的高質量交流研討，整合各學科課程資源，等等。這些工作任務涉及方方面面的關系，僅靠教師的一己之力難以有效推動或高質量完成，需要學校從教育理念、教學方法、教學管理等方面入手，通過建立跨學科教研機制、教學資源融通機制、學科協同發展機制、教師跨學科知識和技能培訓機制等，為體育與健康跨學科主題學習活動創造良好條件。

(二)在教研模式上尋突破

從某種意義上說，在跨學科主題學習概念的形成及系統化普及過程中，教研發揮著不可替代的支撐作用。伴隨著跨學科主題學習的深入推進，加強教研工作，推進教學模式、方法手段的創新勢在必行。面對新時代、新發展和新變化，從以單一學科為主的教研模式走向跨學科教研模式刻不容緩?？鐚W科教研是一種不同學科之間相互交叉融合的教研方式。它通過聚焦特定教學主題，探討、交流和分享不同學科教師之間的教學智慧，生成跨學科主題學習的具體化教學方案。當前，要促進體育與健康跨學科教研模式的有效落地，需牢牢把握以下三個關鍵點：一是教研主題要具有很強的統攝性，彰顯跨學科特質；二是教研過程要基于真情境、觸及真問題、開展真探究，凸顯教研的實踐應用性；三是要為教研活動的開展提供制度保障和資源支持，如以學?；驅W區為主體建立跨學科教研活動共同體等。

(三)在開發案例上下功夫

盡管體育與健康跨學科主題學習一直熱度不減，展現出其強勁的發展前景，但從總體來看，目前仍處于探索階段，還未形成一個完善的、可復制的跨學科主題學習模式。在此背景下，開發具有典型意義的跨學科主題學習案例迫在眉睫，意義重大。它可以讓教師的跨學科主題學習設計與實施“有例可循”的同時，讓教師通過對案例的探究與反思，探索出適合自己的教學之路。說課、聽課、評課是研究課堂教學的重要手段，但它難以激發教師對跨學科主題學習的深刻啟迪和深度感悟，更難以有效指導學生在復雜而又具體的情境中解決問題。因此，有必要以學?；驅W區為主導，開發一批優秀的體育與健康跨學科主題學習案例，包括課堂視頻、多媒體課件、教學設計、課后反思、學生反饋意見等，供教師借鑒、參考。同時，邀請優秀教師、專家學者對案例進行解析，讓教師“知其然”的同時也“知其所以然”。

(四)在教師素養上求提高

為更好地完成跨學科主題學習教學這一使命，體育與健康教師需要具備跨學科教學素養。關于跨學科教學素養的內涵、結構、具體定位、評價標準等，目前為止學術界還沒有統一的定論，尚在繼續研究探討之中，但其基本要素的脈絡還是清晰可見，一是具有跨學科主題學習教學必備的思維和能力；二是具有捕捉跨學科“聯結點”的敏銳性；三是具有從“學科本位”向“問題本位”轉變的思維意識?；谶@樣的認識，體育與健康教師要打破知識邊界和學科壁壘，合縱連橫，建立自己的知識帝國；要加強調查研究，深入了解社會現狀，親身體驗國情民情，基于教學目標、學生生活和社會實際挖掘問題[6]，設計體現綜合運用多學科知識解決實際問題的跨學科主題；要對跨學科主題學習進行理論探索與教學反思，通過持續不斷的跨學科主題學習實踐，構建自身“體育與健康+”的跨學科教學知識與能力體系。

四、結語

跨學科主題學習是新課程改革的一大亮點。面對這一新任務、新要求，許多教師的思想準備和前期經驗還相當不足，如何將跨學科主題學習融入體育與健康課堂，使學生的核心素養真正落到實處，將體育與健康課堂提升到一個新的高度，還有很長的一段路要走。盡管如此，只要堅持以新課標為準繩，牢固樹立跨學科主題學習意識，堅決打破學科互不相容的教學思想，在體育與健康學科和其他學科之間倡導學科合作，在堅守體育與健康學科本體立場的同時把握跨學科主題學習的關鍵節點，就一定能夠實現跨學科主題學習“1+1>2”的雙向奔赴和共同提升，從而推進新課標的精神落地。[7]