中小學教師培訓機構教師科研能力提升的意義及影響因素探析

羅秋花

《湖南省教育廳關于進一步加強教育科學研究工作的意見》中指出，要堅持“科研興教”“科研興?！?，要把教育科學研究擺在教育改革和發展第一推動力的位置，把教育教學工作轉入依靠科研、科學發展的軌道上來。教師培訓是教師提升教育科學研究能力的有效途徑。

隨著時代的發展與教育環境的改變，教師培訓機構逐漸走向多元化與一體化，其職能也更加規范和專業，但教師培訓機構教師的科研素質是其薄弱環節，科研能力沒有隨著時代發展和教育環境的改變得到明顯提升。本文聚焦于中小學教師培訓機構（如教師發展中心、教師進修學校、教培中心等），通過分析中小學教師培訓機構教師教研能力的現狀以及提升教師科研能力的意義，剖析影響教師科研能力提升的因素，為中小學教師培訓機構教師科研能力的提升提供支撐與參考，從而推動中小學教師培訓機構進一步深化改革。

一、中小學教師培訓機構教師科研能力的現狀

“中小學教師培訓機構教師科研能力提升研究”課題組面向湖南省各市州教師培訓機構（教師發展中心、教師進修學校、教培中心等），通過訪談及網絡調研等方式展開了問卷調查。內容包括教師基本情況、教育科研基本情況、科研能力自測量表打分3個部分，累計回收有效問卷128份。

經調查分析發現，中小學教師培訓機構教師科研能力的現狀存在以下問題。

（一）教師培訓機構教師科研認識有待提高

大部分受測者的單位對教師的教育科研能力有明確要求，但存在雖有要求卻未付諸具體實施的情況?？蒲信d趣及科研氛圍不夠濃厚，科研目的具有功利性或被動性。

（二）教師培訓機構教師科研能力差異懸殊

調查發現，受測者在性別和學歷上所體現的科研能力并無明顯差異。從年齡和職稱上看，均呈現正向增長的趨勢，但年輕教師資歷尚淺、經驗不夠，在猿個維度的自測打分中明顯低于年長的教師。

（三）影響教師培訓機構教師科研能力的因素較多

影響教師培訓機構教師科研能力提升的因素：教師自身的主觀原因，如工作忙壓力大，沒有時間參加教育科研活動，個人知識儲備或科研能力不足等；客觀原因，如單位缺乏科研考核評價制度和激勵制度，缺乏科研條件或科研經費，主管部門和單位的關注和重視程度不夠，缺乏支持和引導、缺乏良好的科研氛圍、缺乏專業人員的指導，等等。

（四）教師培訓機構教師科研基礎能力與科研實踐能力有待提升

通過對教師各項與科研相關的能力排序不難發現，科研基礎能力和科研實踐能力排在前兩位。觀察力、理解力、思維力、想象力等是從事任何科研工作都需具備的基礎能力。在科研實踐中，發現與提出問題能力、研究設計方案能力、研究方法選用能力、資料搜集與處理能力、數據分析與處理能力，也都是尤為重要、不容忽視的。因此，教師科研基礎能力和實踐能力的提升是教師科研能力提升的關鍵。

二、提升中小學教師培訓機構教師科研能力的意義

教師培訓機構是當地教師發展與教育研究的中心，是中小學教師專業發展的“掌舵手”和“風向標”。教師培訓機構除了承擔當地中小學教師的繼續教育培訓，還應大力推進發展中小學教育教學研究活動，為中小學教師終身學習提供信息資源服務，成為學習培訓中心、學習資源中心、教育研究中心，體現“學習、實踐、研究”三位一體理念，推進“科研驅動型模式”。教師培訓機構的教師應關注最新的教育發展動態，用前沿的思想和先進的理論引領中小學教師的教育教學和專業發展，從單一的教師培訓師向既懂培訓又會研究、管理的教育科研者轉變。因此，必須要加強科研工作，堅持終身學習和專業發展。教師科研隊伍建設和教師科研能力提升是教師培訓機構重要發展方向之一，主要體現在以下三個方面。

（一）提升教師培訓機構教師科研能力有利于構建我國良好教育生態

中共中央、國務院在2018年8月印發的《關于規范校外培訓機構發展的意見》中首次提出了“構建良好教育生態”這一主題。為了改善中小學生學習負擔過重、以“應試”為導向的教育評價機制明顯、校外培訓機構混亂的情況，教育部門在全國范圍內展開了“雙減”“課服”部署并取得初步成效?！半p減”不減質量對中小學教師提出了新的挑戰。教師要與時俱進，更新教育觀念，改進教學方法，打造高效課堂。其關鍵就在于要完善教師培養培訓體系，提升教師科研創新能力。教師培訓機構的教師，是中小學教師繼續教育的實施主體。夯實教師發展之基，更應提升自身的科研創新能力，為廣大教師提供更好的教育服務與方向指引。

（二）中小學教師隊伍建設以教師培訓機構作為重要基地

現今教師培訓機構大多處于轉型中，除了承擔當地中小學教師的繼續教育與培訓工作，其基本職能和工作任務還包括教育科研工作。中小學教師的培訓基地以及隊伍建設基地都以教師培訓機構為基礎。因此，教師培訓機構的教師一定要加強學習和研究，不僅要研究教育教學理論，還要研究教育教學實踐，將理論與實踐相結合。把握好本學科最新的發展趨勢，在中小學教師繼續教育培訓中發揮重要的引導作用，以此來達到提高中小學教師的教育水平和專業素養的培訓目標，幫助中小學教師診斷優勢與不足，解決問題和困惑，甚至要拓展到學校的層面上來指導學校的校本研訓，為學校和教師的發展提供指導性意見。因此，教師培訓機構教師科研能力的提升，不僅能提升中小學教師的業務水平，而且在加強學科建設、提升教學質量方面也有突出作用。

（三）教師培訓機構教師科研能力的提升能更好地體現個人價值

隨著新課程改革與素質教育的逐步推進，對教師的綜合能力有了新的要求：除了扎實的專業知識與豐富的教學技能，還應具備對教學實踐中存在問題展開研究調查、不斷探索的能力。教學和研究，是相輔相成、互相促進的。教學是不斷發展的過程，教師培訓機構的教師要獲取先進的學科知識，并指導中小學教師將這些新知識有效融入教學中，促進中小學教師教學手段和教學方法的改進，以此來提高他們的教學能力和教學質量。教師培訓機構的教師脫離了一線教學，也沒有了來自升學的壓力，很容易降低自我效能感，產生職業倦怠。只有通過參加科研活動，提升科研水平，提升自身專業水平，強化個人自主性，從發現問題與研究問題中發掘自身潛力與特長，才能更好地獲得成就和滿足，使個人價值得到充分體現。因此，提升中小學教師培訓機構教師的科研能力已成為推動教師專業發展與個人成長的必由之路。

三、中小學教師培訓機構教師科研能力提升的主要影響因素

（一）個人主觀因素

1.科研意識薄弱，動力不足

科研意識既是教師進行科研活動的內驅力，也是科研活動的指揮棒。傳統觀念中，對教師職業的理解是傳道、授業、解惑。很多教師也認為自己的職責就是傳播知識，上好課，而教育科研高不可攀，是一項高深的研究性工作，應該由專門的教育研究機構和專家來完成，距離自己很遠。還有一些教師只重視教學及日常工作，認為只要把基礎工作做好就行了，即使參與科研工作也僅僅是為了職稱晉升，沒有認識到科研在教育教學中的重要作用，因此科研興趣不大。甚至還有一些教師將教學與科研對立起來，認為教師從事教育科研會影響到教學工作。這些想法嚴重制約了教師科研能力的發展與提升。事實上，教學與科研不是對立的，而是相輔相成的。世界著名的教育家錢偉長說過：“教不研則淺，研不教則空?！苯虒W要和科研有機地結合起來，在“教中研、研中教”，兩者相互促進、相互提高，各取所長、協同育人，才能成就卓越教師，培養一流人才。

2.科研能力有限，經驗不足

教育科學研究不是單獨存在的，它需要系統的理論知識和專業的理論素養，也需要及時地將教育知識、理論知識運用到教育實踐當中，以理論來指導實踐，以實踐來檢驗理論。教師培訓機構的專職教師很大一部分曾經是中小學的高級教師。相較于一線教學工作，他們認為教師培訓機構的工作較為輕松，且社會地位也相對高一些，因此在到達一定年齡或評上高級職稱之后，他們選擇進入“安逸”的教師培訓機構。但教師培訓機構招聘引入的教師中，以年輕教師居多。這就造成了教師培訓機構教師年齡結構和能力偏差較大的問題。年輕教師雖有熱情，但缺乏科研經驗和能力；年長的有高級職稱的教師又安于現狀，抱有休養度日的消極思想。還有的教師知識陳舊、觀念老套、跟不上現代教育發展的前進步伐、欠缺專業發展精神等，都是教師培訓機構教師科研能力受限的重要原因。目前，教師科研相關的培訓并不多，大部分培訓仍注重教育教學水平、學歷層次的提升，教師科研方面的培訓少之又少，從而影響了教師培訓機構教師隊伍整體科研能力的提升。

3.工作任務繁重，精力不足

隨著教師培訓機構的轉型，教師培訓機構的職能除了負責本區域中小學教師的繼續教育培訓外，還承擔著教育管理與服務、教育科學研究、教育資源的開發與利用等工作。隨著教育事業的不斷發展，教師的工作量相對以前有增無減，而師資力量卻跟不上來，教師的教育科研與繁重的工作任務產生沖突。此外，教師還要參與文明創建、宣傳等其他工作，沒有過多的時間和精力參與科研活動，也嚴重制約了教師自身科研素質的提升。

（二）客觀因素

1.科研環境亟待優化，科研氛圍不足

轉型后的教師培訓機構，雖然已經具備了一定的科研基礎和相對規范的科研管理辦法，但科研氛圍淡薄、科研積極性不高的現象普遍存在。教師職稱評定是教師個人發展中的重要一步，也是教師最關注的?？蒲谐晒鳛槁毞Q評定的重要指標之一，自然也就成為教師職稱評定的主要動力。當教師需要評職稱時，會積極地參與寫論文、做課題等科研活動，科研成果數量也自然會有所增加；可一旦職稱評定結束，科研對他們而言就是可有可無的，在既沒有壓力也沒有動力的情況下，他們參與的科研活動就會變少。教師培訓機構要引導教師樹立正確的科研觀念，營造良好的學術氛圍，開展更多的科研活動和學術交流活動。

2.科研制度建設滯后，激勵機制不足

科研制度的有效建立，是教師開展科研活動的有力依據和重要保障。完善的科研制度能有效地激發教師的科研熱情，對教師科研能力的提升起重要作用。健全科研制度的關鍵在于完善薪酬制度和培訓制度。各級各類學?；蚨嗷蛏俚囟即嬖诳蒲屑顧C制，但普遍存在著不足，主要體現在以下幾方面。

（1）基本上以獎金獎勵為主，教師缺乏成就感，因而教師在其他時間很少主動參與科研，沒有科研動力。這樣會使單位難以形成良好的、有效的科研競爭氛圍，也難以開展常態化的科研工作。

（2）以考核評優和職稱評定為主的激勵機制，雖然能一定程度上激發教師的科研熱情，但這種以追求名利而開展的科研活動，不利于教師科學素養的培養和教師的專業化發展。

因此，要建立更加立體的科研激勵機制，提升教師的科研熱情；還要建立完善的科研指導培訓管理機制，提升教師的科研能力。

3援科研投入有限，經費不足

通常情況下，相應的管理部門會給予各級規劃課題適當的支持經費。但實際情況是，管理部門所提供的科研經費不足以支撐科研目標的完成，所以要想科研項目出更多的科研成果，光付出大量的人力、時間還不夠，還要投入大量的資金。教師培訓機構要設立專門負責科研項目的科室，更好地組織科研活動；建設更豐富的科研資源庫，更好地指引教師學習科研理論知識；開展更豐富的科研活動，更好地將科研理論運用于科研實踐。如果沒有正確的科研態度，不重視教師在科研方面的成長，不投入足夠的人力、財力、物力，教師科研的積極性和主動性就會在很大程度上受到影響，也將阻礙教師在科研道路上前進的步伐。

總之，教育和科學研究是密不可分的，新時期的教育更重視教師的科研素養和科研能力。這兩者共同提升，必能推動教育事業的進一步發展。

注：本文系湖南省教育科學研究工作者協會“十四五”規劃2022年度立項課題“中小學教師培訓機構教師科研能力提升研究”（課題編號：XJKX22B468）的研究成果。