淺析初中數學分層作業的設計策略研究

崔立娟

摘 要：現階段，我國教育事業發展迅速，教育水平不斷提高。初中數學課程的教學內容與小學相比，較為復雜，學生的學習也比較困難。很多內容都是要學生必須了解和掌握的。在作業設計上，教師不是簡單地拋棄傳統的方式，而是對傳統的方式加以改進，吸取精華，摒棄糟粕，在傳統的基礎上實行分層設計。通過這種方式，可以減輕學生在學習過程中的不適應，使他們能夠更好地實現自己的學習目標，并從中得到一種成就感。運用這種方法進行學習，能極大地激發學生的學習積極性。使每一位同學都能逐漸地適應自己的學習節奏，從而得到更好的發展。

關鍵詞：初中數學；分層作業；設計策略；研究

引言

作業是教師教學的重要組成部分，在教學中起著重要作用。如果說教學是向學生傳授知識的平臺，那么作業就是一種評價形式，它著眼于學生在課堂上的學習情況。數學作業作為初中教育中最重要的科目之一，是教師提高教學活動、課堂教學延續的首要也是最重要的教學方法。教師要深入研究數學教學方法的變化，既減輕了學生的學習負擔，又保住了學生的身心發展。

1初中數學作業分層設計的意義

1.1強化教學精準性

小學數學以簡單的數理運算為主導，而中學數學無論在困難程度還是理解能力方面，這給學生的學習帶來了很大的困難。分層作業可以針對學生的不同學習基礎和興趣，準確地切入到班級的學習中。針對學生的個體認知、邏輯理解和數學知識的理解，設計出個性化的教學輸出計劃。

1.2克服學習上的恐懼

初中階段的學習壓力很大，一些基礎不扎實的學生，在上了中學之后，會對概念和空間的理解產生恐懼，甚至是反抗心理。數學教學采用單一的評估制度，對促進中等、低基礎學生學習的積極性是不利的。在課堂和課后評估中，實行分層作業，既可以減少學習的困難，又可以使不同水平的學生相互交流，互相學習，產生數學思維的火花。

1.3能夠有效提升學生作業質量

以往的數學教學和作業形式都是以班級為單位的，同學們完成相同題量，從基礎到中檔題、再到拓展提升題，數學是一門需要思考的課程，對學生的思維敏捷度和抽象思維能力上有較高要求。所以，在這樣的宏觀環境下，很可能會造成一些學習成績不好的學生跟不上教師節的節奏?；蛘哒f，在設計和完成數學作業時，學習能力較強的學生因為花時間在重復練習的基礎題上，練習缺乏難度，不僅影響到他們的自我提升，還可能會產生厭煩情緒。而分層作業則是將學生分成不同的等級，讓不同的學生可以根據自己的實際情況選擇不同的學習任務，并根據不同的等級來評估學生的學習狀況，從而提高學生的數學學習質量。

2初中數學分層作業的設計策略

2.1要因材施教，設計分層作業

數學教師應該根據教學目標和學生的情況和作業反饋來設計作業。通常分層作業多分為選做題與必做題，其中必做題是班上所有學生都必須完成的題，這些題的內容鞏固了他們所學的知識，而選做題分為了三個不同的檔次，目的在于不同數學水平的學生均能得到提高。首先，第一檔主要針對有學習困難的學生，作業基本上是針對數學課本的基礎知識，提高學生的基礎知識和技能。第二檔是基礎題題的綜合，學生逐步完成數學思維能力，能滿足大部分學生的需要，不會太簡單也不會太難。第三檔是更高層次的靈活性和綜合練習，部分同學可以在完成第二個層次后嘗試這個層次的作業，挑戰思維的極限。

2.2要注重作業設計的實用性

數學是一門非常實用的學科，學習數學知識離不開現實生活。同時，現實生活中還有很多問題需要我們用數學知識來解決，數學學習的主要目的是用數學解決日常生活中的實際問題，這種新課改的實施中是重點關注的。在教學中，教師要根據教學內容的不同，盡可能的學生提供參與數學活動的機會，讓他們通過自主探索與合作交流的形式進行學習，逐漸熟練掌握數學知識，理解其含義，從而獲取廣泛的數學經驗。為了實現這個目標，我們需要在課前與課后設計布置一些開放性作業，比如實踐與調查活動，根據教師的方案或學生自主設計的方案，來通過觀察、分析、嘗試等方面的活動積累數學經驗，與此同時，能夠從中學會合作交流，取得積極的數學學習意識，讓學生感受數學的價值，知道生活處處有數學，加強數學學習與解決數學問題的自信心。

2.3設計多樣化的作業

新課改的實施就是從根本上改變學生的學習方式，要想學生能夠主動學習，就要改變傳統教育的枯燥乏味的現狀。因此，有必要將單一的作業形式與多樣化的作業形式相結合，在根本上改變單一的教學模式，例如可以布置想象、實踐、觀察與閱讀合作型作業等。讓學生應該面對不同的挑戰，使用不同的方法，知道數學是一門有趣的同時又實用的學科，讓學生享受學習數學的樂趣。當然，也可以實際一些口頭表達作業，讓學生參與社會調查，使其被動學習轉為主動歇息，激發學生對數學作業的興趣，感受成功的喜悅。

2.4制定分層作業評價標準

首先，針對不同層次的學生要給予不同類型的評價。對于學習基礎比較差的學生，在他們完成作業后要及時給予肯定和表揚，讓學生獲得成就感，從而激發他們更積極地去學習；對于學習成績一般的學生，對他們作業的評價要更加具體，既要肯定他們作業中的優點，也要指出不足，督促他們及時改正錯題；對于比較優秀的學生，不但要表揚他們的作業，而且要給他們提出更高的目標，鼓勵他們勇于競爭、勇于探索，勇攀數學高峰。其次，要在作業評價中，根據學生作業的情況，結合他們課堂上的表現，對學生的層次進行及時調整。對進步的學生要及時表揚，對退步的學生要耐心教育和鼓勵。這樣既有利于教師及時調整教學策略，不斷提高教學水平，也有利于學生不斷進步。

結語

分層作業更客觀地反映了學生的不同，采用分層作業有助于提高學生的數學學習水平。因此，在中學數學課上，要設計好分層作業和練習，將課堂知識進行深化，需要教師精心的安排和設計，以避免敏感的學生因感受到老師的區別對待而產生抗拒，從而使學生在一個輕松、愉悅的環境中學習。

參考文獻

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【2】孫麗娟.分層教學下初中數學作業分層設計分析[J].讀寫算，2022（02）：195-197.