“大思政課”背景下高職院校思政課實踐教學探析

劉 嘉

(浙江交通職業技術學院，浙江 杭州 311112)

0 引 言

高校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)關系到“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本問題?！按笏颊n”不僅是思政課的重申，更是思政課的補充、拓展和延伸。習近平總書記特別強調：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的”[1]?？梢?，如何“善用”“大思政課”，最關鍵在于跟現實的結合，理論與實踐的結合、學校與社會的結合、時效與實效的結合。習近平總書記的重要講話無疑為高職院校思政課改革提供了根本指南和重要遵循。因此，只有不斷地守正創新，實現課程育人與實踐育人的有機融合，讓思政課與時代同向、與現實同頻、與實踐同行，才能真正講活、講深、講透思政課。

1 高職院校思政課實踐教學的功能定位

馬克思主義認為：“全部社會生活在本質上是實踐的?！盵2]實踐觀點是馬克思主義首要的和基本的觀點。而馬克思主義作為思政課的主要教學內容，其實踐性與實踐能力的塑造及培養就應當是思政課的最終目標和歸宿。

1.1 適應新時代青年成長成才的現實需要

在黨的二十大報告中，習近平總書記對青年人的發展提出了明確的要求：“廣大青年要堅定不移聽黨話、跟黨走，懷抱夢想又腳踏實地，敢想敢為又善作善成，立志做有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年，讓青春在全面建設社會主義現代化國家的火熱實踐中綻放絢麗之花?！倍訌妼嵺`教學、強化實踐育人，是全面落實黨的教育方針、幫助“拔節孕穗期”的青年學生培育和踐行社會主義核心價值觀、樹立積極健康人生觀的重要途徑。第一，幫助大學生深化對理論知識的理解與認識，增強大學生的知識獲得感。第二，幫助大學生學習掌握貫穿其中的馬克思主義立場觀點方法，提升運用馬克思主義基本原理分析問題、解決問題的能力。第三，將大學生所學內化于心、外化于行，激發政治自覺，實現知行合一，自覺投身于中國特色社會主義偉大實踐當中。

1.2 增強思政課的社會現實感和生命力的關鍵環節

“思政課的本質是講道理”[3]。講道理就是要講馬克思主義基本原理，講馬克思主義中國化理論成果，講中國共產黨治國理政的道理，講為人處世的道理。要把這些道理講深、講透、講活，不僅“要用好課堂教學這個主渠道”[4]，還要把課堂教學和實踐教學有機結合起來，要走出去，即“利用服務、理論宣講、社會調研等活動，開展實踐教學”[5]，引導學生既要“讀萬卷書”，又要“行萬里路”；既多讀“有字之書”，也多讀“無字之書”。

1.3 提升思想政治教育工作水平的重要途徑

馬克思說：“問題就是時代口號，是它表現自己精神狀態的最實際的呼聲”[6]。黨的二十大報告指出：“問題是時代的聲音，回答并指導解決問題是理論的根本任務”。而“高校的思想政治工作實際上就是一個不斷解疑釋惑的過程”[7]。當今時代，世界正經歷百年未有之大變局，我國也面臨著錯綜復雜的發展形勢，“世界怎么了”“我們怎么辦”“人類向何處去”等一系列問題更加迫切地擺在了人類面前。這些時代之問也會轉化為學生之問，直接或間接的影響、左右青年大學生的思想觀念、價值判斷。因此，思政課實踐教學鼓勵引導大學生通過親身投入尋找中國共產黨為什么“能”，中國特色社會主義為什么“好”等一系列問題的答案，從而發自內心地提升價值認同、增強四個自信。

1.4 加強社會主義意識形態建設的迫切需要

在互聯網高度發達的當今社會，網絡民粹主義、消費主義、新自由主義、民族主義和泛娛樂主義等各種社會思潮借助新興媒體在大學生群體中廣泛傳播，影響著青年大學生的方方面面。這些社會思潮，雖然形態各不相同，但都削弱了馬克思主義的引領力?！皩W校不是一個象牙之塔，也不是一個桃花源”，而是“意識形態工作的前沿陣地”[8]。因此，在角逐這個前沿陣地的過程中，就需要打破學校、社會等空間之間的隔閡，打破壁壘，打穿內容，打透過程，構建既有理論深度，又有踐行力度，還有思考廣度的思政課，幫助大學生明辨是非，揭開各種錯誤思潮的面紗。

2 高職院校思政課實踐教學的問題研判

隨著“大思政課”格局的不斷構建與推進，實踐教學在思政課教學中的嘗試與運用越來越廣泛，逐步致力于打通入腦入心入行的“最后一公里”。在取得顯著成效的同時，當前高職院校思政課實踐教學仍然面臨著教學平臺融合度不夠、教學主體參與度不夠、教學方式創新不夠、教學機制協同不夠等問題，依然任重而道遠。

2.1 實踐教學供給和需求之間不夠匹配

在思政課實踐教學中，學生的需求主要包括知識訴求、能力訴求、情感訴求以及價值訴求等主觀需求。實踐教學的供給內容應當是全面滿足學生的需求。但在具體的教學中卻存在著供給側與需求側不平衡的問題，主要表現為：師生對實踐教學平臺的需求與平臺建設的現狀不適應，實踐教學內容多停留在傳統實踐活動，如參觀考察等淺層次、易開展的，缺乏實踐精神和創新能力的培養，僅僅是為了實踐而實踐，導致學生獲得感較低、成長成才的需求和期待難以滿足。

2.2 實踐教學學生主體和教師主導之間不夠協調

教師為主導、學生為主體，教師與學生同研、同行的教學狀態應當是思政課實踐教學相對科學的狀態。但在實際的教學過程中存在著以下問題：一方面，針對實踐活動各環節，部分老師缺少整體把控，較難以參與者和體驗者的身份真正融入實踐活動；另一方面，學生一味追求實踐教學的規定學時，從而忽視實踐教學所帶來的實際體驗，由此導致被動接受的態度[9]。

2.3 實踐教學理論性和實踐性結合不夠緊密

善用“大思政課”最本質的特點就是理論與實踐相結合，這也是推動思政課改革創新的重要途徑。但在具體的教學過程中，理論性和實踐性兩者之間尚未有效銜接，“兩張皮”的問題還比較突出。主要表現在：一方面，重實踐輕理論，在實踐活動當中，理論支撐或理論闡述普遍缺乏；另一方面，實踐教學各環節與理論教育相互分離，理論知識與實踐活動關聯度不足。

2.4 實踐教學階段性目標和長期目標不夠統一

思政課實踐教學既要深入到大學生的日常生活當中，又要注重通過實踐效果的持續性達到長期育人的目的。但是，在實際教學中，部分高職院校由于過分追求實效成果的具體化，從而忽略了活動本身的長遠效應，有些實踐項目缺少長時間的打磨和沉淀，易受階段性任務和人員機構變動的影響。

3 高職院校思政課實踐教學的探索

近年來，在“大思政課”背景下，以浙江交通職業技術學院為例，針對上述存在的問題，積極調動整合各方面資源、形成合力，對推動思政課實踐教學高質量發展進行了有益的探索與嘗試。

3.1 積極創建實踐教學基地，全面形成實踐教學“四維空間”

“空間是一切生產和一切人類活動的要素?！币M行課程及其教學活動，要開展優質高效的實踐教學，需要具備充分的教學平臺和空間。首先，立足自身的歷史發展傳承和辦學特色，充分運用地、校、行業優質資源，著力打造了一個集“四史六館”為一體、傳統展館與虛擬仿真中心雙結合的“紅色行文化”主題教育實踐教學基地。其次，充分利用省域紅色文化資源，不斷拓展校外“大思政課”實踐教學基地，先后在杭州汽車北站、嘉興南湖革命紀念館、余杭區良渚港南村、三門縣亭旁鎮、浙西南革命根據地等建設一批思政研學基地。最后，積極探索新媒體新技術，充分利用信息技術拓展實踐教學的網絡空間，推進社會資源的課程轉換，推動思政課傳統教學同信息技術有機融合，實現線上和線下的即時聯動，逐步增強思政課的時代感和吸引力。

學校在吸收借鑒已有模式經驗基礎上，探索形成了包括課堂空間、校園空間、社會空間、網絡空間在內的思政課實踐教學“四維空間”，構建出實踐育人所需要的全方位空間。

3.2 充分發揮教師的能動性，全方位調動和發揮學生的主體作用

實踐教學的平臺和基地建構之后，教師如何發揮主導作用是平臺建設的關鍵，并且始終堅持以學生為中心，全方位調動和發揮學生的主體作用。

在課堂空間的實踐教學中，思政課教師積極運用“觀紅色電影繪思維導圖”“中國精神聽我講”“讀書分享會”等方式組織課堂實踐，使實踐教學活動“隨時隨地”展開。思維導圖以親近學生、接地氣的方式，吸引了學生的注意力。分享會、讀書沙龍等形式讓學生從“旁觀者”轉變為“課堂的主人”，進一步培養了學生的責任擔當意識，提高自覺踐行能力[10]。

在校園空間的實踐教學中，針對當下大學生特點，教師將思政課學習內容轉化為新生思政辯論賽辯題，讓學生在自問、他問的過程中，從被動學習轉為主動思考、主動吸收、主動表達。同時，充分依托“紅色行文化”主題教育實踐教學基地，讓學生在“視聽觸”的環境中深度認知黨的百年足跡、新中國70多年的發展足跡、改革開放40多年的實踐足跡、浙江交通的巨變。

在社會空間的實踐教學中，學生不僅要“走出去”廣泛吸收社會實踐內容之水，更要“引進來”通過展板、微視頻、微電影等實踐教學之渠，將所思所學表達與呈現出來，從而把“行走的思政課”的實踐成果轉變成“最美思政課”的生動內容。

在網絡空間的實踐教學中，其形式包括網絡辯論、網絡視頻展示和網絡調研等，并通過線上互動實踐教學活動，激發學生關注社會、思考生活、促進成長[10]。

3.3 突出理論性和育人宗旨，全方位構建浙江特色的實踐教學項目

與課堂教學相比，思政課實踐教學內容和目標的選擇和確定，既是思政課面臨的一個難題，也是現實中最突出的問題。依托黨的二十大精神，立足于浙江實際，以育人為宗旨，在思政課實踐教學上，構建浙江特色的實踐教學項目。

聚集傳統文化，打造了“詩路行吟美善之教”傳統文化路線。通過優秀傳統文化和詩路文化相結合，推進中華傳統美德的傳承實踐，將具有區域特色的詩路文化貫穿育人全過程，弘揚浙江精神、民族精神。

圍繞紅色文化，設計了“追尋‘浙’里紅軍足跡弘揚偉大長征精神”紅色路線。通過參觀、采訪、調研等方式，追隨浙江紅軍革命烈火燃燒的足跡，深入經典革命老區調研走訪，解碼浙江革命老區的共富密碼。

改革開放成就方面，依托“中國特色社會主義理論學習社”等學生社團，圍繞“百年再出發 喜迎二十大”等主題舉辦了“時政先鋒之最強大腦”系列知識競賽[10]。同時，以“團隊式項目化”為載體，開展了《八八戰略在杭州》的社會實踐活動。使學生進一步增強了“四個自信”，樹立了科學的價值觀和人生觀，達到了育人的宗旨和目標。

4 結 語

在“大思政課”背景下，面向新的時代要求，面對新的學生特點，思政課實踐教學的改革要善于因事而化、因時而進、因勢而新，要將理論與實踐、課內與課外、學校與社會、歷史現實未來等結合起來，進一步提升思政教育的親和力、感染力、針對性和實效性，從而達到培根鑄魂、啟智潤心的作用。