新工科背景下土木工程專業繼續教育實踐教學體系研究

胡嫣然 孫玉永 陳 靜

（銅陵學院建筑工程學院， 安徽 銅陵 244061）

2012 年2 月， 教育部發布的 《關于加快發展繼續教育的若干意見》（征求意見稿） 提出 “把加快發展繼續教育放在重要的戰略位置”[1]。 黨的二十大報告指出“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新， 推進職普融通、 產教融合、 科教融匯”，要求深化教育領域綜合改革，推進教育數字化， 建設全民終身學習的學習型社會、 學習型大國。繼續教育是教育的重要組成，也是保障工程技術人員更新知識、掌握新技術的主要方式[2]。 工程類專業繼續教育面向的招生人群與傳統本科不同，其從屬的非學歷繼續教育具有周期短、針對性強的特點，其教育內容、模式、方法等與學歷教育差別很大[3]。 在新工科建設的大背景下，實踐教學成為工程類專業培養人才過程的重要組成部分，隨著“問產業需求建專業”的新工科構建理念逐漸滲透，“問技術發展改內容” 的新工科人才知識體系不斷更新[4]，高校土木工程專業繼續教育應響應國家建設需要，對已有的教學模式進行改進，使學生創新能力、實踐能力、專業知識與產業結合等能力得到提升。

一、 新工科背景下優化土木工程專業繼續教育實踐教學的必要性

（一）實踐教學是工程人才培養的需要

新工科背景下高校繼續教育的目的是培養契合新時期中國特色社會主義發展的工程類人才， 實現繼續教育與產業的人才對接。 實踐教學的目的是在高校繼續教育的教學中方便學生在生產活動之前對生產工作進行全方位的熟悉， 從而實現高校教育與生產工作的銜接。 學生動手操作能力、 專業實踐能力、科研創新能力、思維分析能力的提高和工程綜合素質的培養由實踐教學保證[5]。 工程能力的形成不是一蹴而就的， 只有體系化的實踐教學活動才能滿足實踐人才培養的需要。 工科專業中尤其是土木工程專業，其理論知識龐雜，不僅涉及工程力學、彈性力學、土力學和結構力學等方面，還包含了抽象的理論推導以及依托于理論建立的工程結構。 因此，只有將工程結構置于或實際或模擬的場景中， 學生才能直觀地理解所學理論。

（二）實踐教學是提高教育質量的保證

在我國“理論先行”的教育路徑之下，理論知識的傳授一直被視為高校人才培養的重中之重。 然而，現階段我國的高校土木工程專業繼續教育實踐教學體系的不完善和實踐教學的缺失導致培養的學生多善于“紙上談兵”，不善于解決問題，缺乏創新能力。美國斯坦福大學采用 “開環大學”（Open Loop University）模式，教學方式不同于我國。 他們實施優先進行能力培養，而后進行知識培養，從而實現“目的性學習”[6]（Purpose Learning）； 美國麻省理工學院發布的“新工程教育轉型”（NEET：New Engineering Education Transformation）計劃，造就能夠引領未來產業界和社會發展的工程領軍人才[7]。 從教育本身的角度思考，“理論先行”還是“實踐先行”并不存在根源上的優先性，既是理論指導實踐，也是實踐檢驗理論。習近平總書記在黨的二十大報告中指出： 實踐沒有止境，理論創新也沒有止境。 我國高等教育實踐教學體系不僅是檢驗理論知識的方法， 也是習近平總書記經常強調的“知行合一”中“行”在高等教育體系的具體表現。 目前，我國實踐教學方面出臺了“新工科”“卓越工程師培養計劃2.0”等新理念[8]，以開源的方式促進了實踐教學體系在我國的逐步形成與發展。

（三）實踐教學是連接校企合作的橋梁

土木工程類專業繼續教育的學生要想適應社會的發展，除了要掌握專業化理論知識，還要具備動手能力和創新精神。 新工科背景下，工程教育認證也需要企業的支持和配合， 企業將對人才的培養和學校的教學目標提出新的要求， 學校授課教師要根據企業要求調整授課內容和授課模式。 企業、教師、學生三方共同作為教育的核心，實現學校和社會的對接，從而優化人才培養工作。 學校以實踐教學平臺的建立為契機， 進一步深化和企業的合作， 搭建育人平臺，做到優勢互補的同時，為畢業生提供更多就業機會； 聘請經驗豐富的企業專家參與學校教學并指導學生畢業論文和畢業設計，以提高人才培養質量。

二、 新工科背景下土木工程專業繼續教育實踐教學面臨的問題

（一）實踐教學模塊缺失整體性

傳統的教育理念一直是“理論先行”而忽視實踐教學。 這一現象在高校繼續教育過程中尤為突出。 高校土木工程專業繼續教育的教學安排也是服從傳統高等教育的教育體系，進行理論教育為主的培養。培養方案中的實踐教學環節因其在總課時中占比較少且重視程度不夠，導致沒有被較好地實施，甚至因為各種客觀因素的影響，出現實踐教學部分完全缺失的現象。

（二）實踐教學內容缺少創新性

目前， 土木工程專業繼續教育人才培養模式呈現單一化、趨同化現象。 由于以往的教學安排中將理論教育作為主導， 實踐部分主要目的是滿足培養方案需要以及服務于理論課程。 重視度不夠導致了實踐教學內容的膚淺與無益[9]。 接受繼續教育的學生有強烈的理論知識與生產實踐互相結合的需求， 而當下實踐教學內容與生產實際和科技發展水平卻存在較大的滯后現象， 學生無法利用陳舊的實踐內容與實際的生產活動相結合。 實踐出真知，創新的種子來源于理論與實踐相結合的生產實際之中。 在繼續教育學生和普通本科學生在理論知識一致的情況下，唯有創新的實踐教學內容才能最大化發揮其自主學習與探索的主觀能動性，從而促進學生的思維創新。

（三）實踐教學執行力度不夠

接受高校繼續教育的學生大多屬于工讀生，存在工作與學業難以調和的矛盾。我國目前的職業內部的職稱評審和工作升遷或明或暗地對學歷提出要求，導致跨越“高學歷門檻”成為接受繼續教育人群的主要甚至唯一目的，由此產生“重學歷而輕能力”的現象，使得完成繼續教育任務的學生在獲得文憑之后實際能力的提升卻很有限。 在這種情況下，繼續教育主體連完整理論知識的獲取都難以實現，實踐教學環節的質量更是難以保證。學校內部實踐教學設備無法保證全覆蓋；現有設備與實際生產的結合不夠；學校以外可進行實踐教學的平臺也存在安全問題；部分學校因已有的實踐基地地處偏僻而難以有效管理，這些因素都在很大程度上限制著實踐教學的開展。

（四）實踐教學師資力量有待提高

高校師資隊伍組成很大一部分來自應屆優秀畢業生，其次是企事業單位引進的人才[10]。 優秀畢業生在個人能力上非常出色， 經歷過與學生相同的教育路徑，交給他們的教學工作也更容易開展。 但是繼續教育針對的群體不同于應屆學生， 以應屆畢業生為主體的老師群體缺少實際生產工作的經驗， 其理論知識的豐富并不意味實踐教學經驗的豐富， 他們對于土木工程專業的實際施工要求、現場規范、施工工藝的更新、 當下企業單位中實際設計施工的管理模式以及新近的作業體系等一線知識并不完全了解，因此在課堂教學中也很難將該部分講解清楚。 企事業單位人才引進的師資依托豐富的一線工作經驗，雖然可以保證實踐教學內容的完整與嚴謹， 但長期從事非教育行業的工作經歷無法保證實踐教學的質量和教學效果。

（五）實踐教學缺少有效的考核體系

傳統的教學模式中對實踐教學質量的考查，為了方便量化，一般參考理論教學的考查方式進行，雖然教學過程中以實踐方式進行， 但考查方式卻是偏向理論的考試， 外加參考平時成績與結課時的實驗實習報告。 這樣的考核體系在本身實踐內容存在不足的基礎上， 對學生實踐部分掌握情況的考查也流于形式，難以保證實踐教學的效果。

三、 新工科背景下土木工程專業繼續教育實踐教學改進措施

（一）構建科學合理的實踐教學體系

改變土木工程專業繼續教育實踐教學現狀的第一步便是要優化培養方案， 以提高實踐教學部分在學生教學安排中的比例。 在培養方案中合理安排理論知識與實踐教學的內容， 并設置行之有效的考核辦法；在教學安排中明確實踐教學部分的重點難點，針對性地進行教學，使繼續教育培養方案有效執行。

土木工程專業的特點是實踐性很強， 培養的學生應具備從事設計、施工、監理等工作的能力。 對應的實踐教學體系由各類實驗、實習、課程設計和社會實踐以及畢業設計等多形式組成， 這些都是培養學生創新能力的重要環節， 也是專業課程教學的重要組成部分。 繼續教育土木工程專業的實驗主要包括土木工程材料實驗、結構基本原理實驗、土木工程施工實驗、土力學實驗等；實習主要包括課程實習、生產實習和畢業實習；課程設計主要包括房屋建筑學、工程概預算、混凝土結構等。

（二）創新實踐教學內容

普通本科土木工程專業實踐教學內容根植于理論土壤， 如土工專業實驗的教學目的大多可以歸納為驗證性，即通過實驗對理論知識進行解釋，但對生產實際的用處不大。 繼續教育面向的是對接企業單位具體項目的產業工人， 單純的理論研究無法滿足實際生產需要。 學校應當充分利用其現有資源，針對繼續教育學生特點，轉變傳統的實驗觀念，以生產實際為第一驅動， 鼓勵學生依托工作背景自主設計實驗，包括實驗目的、設備、監測等工作細節；要求學生量化實驗中的人力物力消耗， 以開題立項的方式進行完整的實驗研究。 全部環節由學生自己設計完成，教師僅需起到監督與引導作用。

此外， 校內的資源即使充分利用也難以保證實驗與實際的一致性， 因此應該引導繼續教育學生將眼光放至生產實際， 在完成培養方案中的實踐教學環節后，及時地參加生產實習工作，將理論知識與實踐經驗充分整合并應用到工程建設之中。 高校因其培養方案重在理論，所能提供的實習資源有限；而繼續教育主體在成為學生之前有著企業單位工作人員的身份，因此學校應從這個角度出發，鼓勵學生利用自身的資源參與實習。

（三）拓展實踐教學平臺

除了依靠校內實踐與校外實習， 拓展實踐教學平臺也可以為土木工程專業繼續教育的實踐教學提供一個新的、科學的發展方向。 校內實踐除了可以依靠本專業的既有資源進行， 在新工科的背景下以及“學科交叉”的普遍概念下，還可以在校內搭載專業融合的實踐教學平臺。 從實際工程的角度出發，企業單位所承擔的生產任務通常不是單一專業可以充分解決的， 新工科所要求的高層次人才應當在專業知識過硬的基礎上有著管理型人才的頭腦， 對于生產實際的需要有著敏銳的嗅覺， 可以統籌安排生產實踐的有序進行。 校內專業融合的實踐教學平臺既可以解決學科交叉中的理論知識短缺問題， 又可以在學科交叉的實踐過程中碰撞出新的火花， 既豐富了理論知識，又豐富了實踐內容。 在校外也可以依靠校企合作，搭建讓學生面向社會的廣闊平臺，使企業和學校達成優良合作。 學生和企業依靠平臺優勢進行雙向選擇，教師通過平臺積極與學生聯系，對生產實習實踐過程中遇到的問題進行指導并提出建議。 學校與企業保持緊密聯系， 便于教師依靠企業生產實際改進教學模式，同時，校企合作平臺也是解決就業問題的有力途徑。

除了較為傳統的平臺建設， 在數字化潮流席卷全球的當下，實踐教學體系應當順應時代要求，搭建網絡信息平臺。 互聯網中豐富的理論知識課程不僅可以填補校內教育資源的不足， 還可以依靠日趨完善的仿真實驗進行實踐教學。 仿真實驗的優點在于可以很大程度上還原真實實驗從準備工作到實驗操作，再到得出結果的全過程，而不用考慮前期的實驗準備工作、 儀器設備不夠和進行實驗過程中的安全問題。 網絡信息平臺可以完整吸收校內專業融合的實踐教學平臺和校企合作的平臺， 并將兩者解構重建，利用網絡的便利讓不同學校、不同專業、不同企業單位達成高度自由的交互模式，深化“產學合作，產教融合”[11]。

（四）加強實踐教學師資隊伍建設

實踐教學體系的改革對學校的師資力量提出了新的要求，新工科背景下土木工程專業繼續教育的教師隊伍既要保證充分的理論教學內容，又要兼顧足夠的實踐教學內容。 學院需從實踐教學的角度出發，定期組織教學研究，充分挖掘理論知識與實踐能力的教學相關；建立新型課題，使教師可以通過學生了解企業單位生產實際新形勢，促進師生共同探討新工科背景下教師和學生的教學相長。由于青年教師缺少一線作業的經歷，學校要鼓勵青年教師到企業單位學習參觀，到一線的土木工程生產工作現場了解新的生產知識。 由企事業單位人才引進的專業教師缺少教學經驗，學校應當對其進行必要的教學培訓。 對于學生實習、創新創業訓練項目和學科競賽等，專業教師應當全過程帶領學生完成， 與學生有目的地良性互動，助力于教學工作的開展， 使實踐教學取得良好的效果。同時，青年教師和企事業引進教師之間也可以開展研討會，共同學習進步，促進實踐教學體系的完善。利用外聘教師資源也是提高實踐教學質量的重要渠道。外聘兼職教師來自科研、生產第一線，他們能及時反饋社會的需求，這為學校提供了可根據社會需求調整專業培養方案。

（五）建立行之有效的評價體系

在新工科背景下， 土木工程專業繼續教育實踐教學體系的改革是全方位的， 其教學內涵也發生了變化。 傳統的教學評價體系是以量化考查的方式進行，對于實踐教學體系的評價缺乏促進作用。 新的實踐教學體系需要關聯體系內部所有單位， 評價對象要包括學生和老師，評判標準既要關注教學效果，又要考慮師生互動。 從執行力上，實踐教學部分要嚴格按照培養方案開展，課程實驗、實習和課程設計既要完成，更要完善，讓實踐教學發揮應有作用。對學生來說，檢驗教學效果的有效量化標準仍然是考試、平時考查和實驗實習報告。 但由于實踐教學體系的改革，考查內容也要隨之變化，考評標準也要更嚴格。 新的評價體系應當更注重學生在生產實踐過程中的體驗和感悟，讓學生在有限的資源中獲取更多的一線工程經驗，滿足教學需要的同時也為以后的工作打下良好實踐基礎。新的實踐教學體系對教師提出了更高的要求， 因此要通過定期組織師生座談會，讓老師與學生面對面，從學生角度對老師的教學提出建議。 還可以設計個性化調查問卷，通過問卷全面評價教師的教學行為，達到總結經驗、不斷改進教學質量、逐步完善實踐教學體系的目的。

四、結語

實踐教學作為高等教育的重要組成部分， 在繼續教育領域， 特別是工科專業學生的培養過程中舉足輕重。 隨著行業技術的飛速發展，土木工程專業繼續教育實踐教學體系必將迎來重大調整， 必須以更創新的實踐教學內容、更先進的技術平臺、更豐富的教學方法、 更多樣的評價體系來適應國家發展對人才的需求。