“有效銜接”背景下陶行知鄉村教育思想的實踐思考

胡 蘭 汪軼群

（1. 黃山學院教育科學學院，安徽 黃山 245041；2.黃山學院體育學院，安徽 黃山 245041）

新中國成立以來， 我國教育事業在不斷奮斗中取得了輝煌成就。 其中， 城市教育發展成績尤為優異。 相對而言，鄉村教育發展則較為緩慢，在一些貧困地區，鄉村教育還處于比較落后的狀態，存在著諸多問題。 如一些貧困地區政府財政能力有限，致使鄉村學校教師待遇遠遠低于城市學校教師， 鄉村學校吸引優秀人才的難度增大； 鄉村學?；A設施建設資金投入不足， 導致優質遠程教育資源難以抵達鄉村學校，鄉村學校學生也難以享受優質教學資源。 鄉村因生源不足而裁撤教學點， 進而導致鄉村學生上學遠； 父母遠離家鄉外出務工從而導致留守兒童缺少父母關愛和科學的家庭教育等， 這些都在一定程度上影響著鄉村孩子們的學習效率、效果和成才。

2020 年，在我國全面建成小康社會之際，中共中央、國務院及時發布《關于實現鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉村振興有效銜接的意見》（以下稱 《有效銜接的意見》，并將這一時期簡稱“有效銜接”階段）[1]，要求繼續重視教育的基礎長遠作用。 如果說在脫貧攻堅階段，教育起到了“扶智、扶志、扶能力”的作用和消除文化貧困和貧困文化的效果，那么，在“有效銜接”階段，教育的功能需要實現從“扶貧”到“固脫”“防返”的轉變，起到“立智、立志、立能力”的作用，使教育達到傳承和發展鄉村優秀文化、 激發群眾主體內生動力的效果。

陶行知先生指出“人民貧，非教育莫與富之；人民愚，非教育莫與智之”[2]。 20 世紀初，陶行知先生親力親為開展鄉村教育試驗， 形成的鄉村教育思想和實踐成果對當下“有效銜接”階段順利過渡到鄉村全面振興階段仍具有現實和借鑒意義。

一、陶行知鄉村教育思想簡述

陶行知先生一生致力于教育事業， 其鄉村教育思想內涵豐富、可操作性強。 對于當今我國鄉村教育發展、鄉村學校建設依然具有指導意義。 其思想主要體現在以下幾個方面。

(一)鄉村教育的目的：立國根本之大計

陶行知先生是 “五四” 前后中國教育改造的旗手，他以人民性豐富其教育思想，把鄉村教育作為立國之根本， 強調鄉村教育成功與否直接關系千萬人民的生活[3]。 在回答辦學和社會改造是一件事情，還是兩件事情問題時[2]，他肯定了教育在鄉村社會改造中必須發揮重要作用。 強調要“用教育的力量建設新中華”[4]，以改變整個中華民族的命運。 陶行知先生一生致力于中國教育、中國鄉村教育，期望通過教育實現社會改造、社會變革和民族復興。

（二）鄉村教育的內容：“活”的教育

針對“向城跑、不種稻、不種棉、不造林”等忽略“鄉心”、忽視技能訓練、加深貧富差距的“走錯了路”的中國鄉村教育，陶行知先生發出了前面是“萬丈懸崖”，務須“把馬勒住”，“另找生路”的吶喊[5]。陶行知先生反復強調，鄉村教育的第一個特質就是“生活”[3]。他認為鄉村教育要與農業攜手，以生活為指南，立足于鄉村，用“活”的環境、“活”的知識來教授“活”的學生。

（三）鄉村教育的方法：教學做合一

陶行知先生針對鄉村教育中將勞心與勞力分成兩個階段現象，提出要突破這樣的“二元論”。 先生以水稻種植為例， 提出學生應進入稻田， 在實踐中看書、學習、思考的“教學做合一”“活”方法，實現勞心與勞力的統一。

先生在其創辦的“曉莊學?！睂嵭小八囉阎啤盵2]。 每個學園有導師、藝友及中心學校；以“健康的體魄、農夫的身手、科學的頭腦、藝術的興趣、改造社會的精神”為培養目標；以“特殊”的校舍、“特殊”的教師以及“特殊”的學生為主體，堅持所有師生平等、農民化理念，踐行“教學做合一”方法。

（四）鄉村教育的關鍵：鄉村教師

陶行知先生明確人才是鄉村改造的重要因素，而人才的培養需要鄉村教師， 要利用一切可利用的資源培養鄉村教師，確保鄉村改造的順利完成[2]。 陶行知先生提出了“下鄉運動”師范生的培養路徑，強調師范生需要深入鄉村，融入鄉村的環境，運用鄉村的知識，進行鄉村的工作，培養師范生肩負改造鄉村的責任心、信心和能力。 他確信“倘使有‘活’的教師，各辦一所活的小學，作為改造各個鄉村的中心，再以師范學?？偲涑?，不斷地領導各校各村前進，不出十年，必著成效”[2]。

二、陶行知鄉村教育與“有效銜接”階段教育舉措的契合性

鞏固拓展脫貧攻堅成果與全面推進鄉村振興是相輔相成、相互促進的關系，而鄉村教育在其中則發揮著基礎且長遠作用。 《有效銜接的意見》的內涵與陶行知先生鄉村教育思想具有一定的契合性。

（一）戰略性契合：把教育放在鄉村發展重要位置上

20 世紀伊始，新式學堂在國內得到了廣泛認同[6]。新式學堂的誕生與工業化相匹配， 與城市發展需要相符合。此時，與農村、農業、農民發展需求相分離的教學理念、教學內容、教學方法手段、教學模式等也同步進入了鄉村教育。針對當時“不能適應鄉村的需要”“一直忽略農人的真正需要”的鄉村教育[7]，陶行知先生在理念上進行引導， 在理論上進行開創， 積極興辦鄉村學校，在教材、教學內容、方法手段上開展了多方面、多層次試驗和實踐，為中國鄉村蹚出了新路。

新中國成立以來， 特別是改革開放40 多年來，我國教育改革不斷深入，教育成就輝煌。 但也還存在城鄉教育資源配置不均衡現象， 農村孩子輸在起跑線問題依然存在。 小學撤并校點更是延長了一些農村少兒學生上學路程，增加了家庭送學負擔。 如果說義務教育階段的城鄉差距相對較小的話， 那么在高中教育階段城鄉差距則進一步拉大[8]。 針對當下鄉村教育， 特別是貧困地區鄉村教育產生的新問題，《有效銜接的意見》強調要繼續落實教育普惠政策、控輟保學，并分別在“建立健全鞏固拓展脫貧攻堅成果長效機制”“聚力做好脫貧地區鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉村振興有效銜接重點工作”“健全農村低收入人口常態化幫扶機制”“著力提升脫貧地區整體發展水平”“加強脫貧攻堅與鄉村振興政策有效銜接” 等五個部分對鄉村教育進行了部署[1]。

（二）舉措性契合：共同推進鄉村學校建設

陶行知先生發起成立 “中華教育改進社”“中華平民教育促進會總會”“中國教育學會”等社會組織，引導和推動包括鄉村教育在內的中國教育發展。 強調鄉村學校是今日中國改造鄉村生活之唯一可能的中心，先生不僅在全國創辦了許多鄉村學校，還主持創辦了平民的而非貴族的、中國的而非外國的、省錢的而非浪費的鄉村幼稚園[9]。 陶行知先生還以鄉村學校為基地，創新了鄉村師范生培養模式。 先生重視鄉村學校教材建設，提出了“活的、真的、動的、用的”教科書編寫原則，并付諸實踐而取得了良好效果[5]。

社會經濟的快速發展下生育率持續下降， 處于“有效銜接”階段的貧困地區人口也開始面臨新的情況和問題，因此《幼小銜接的意見》有針對性地在鄉村學校的創辦、條件改善、經費資助等方面做了進一步的部署； 針對撤校并點導致農村孩子上學遠的問題，提出要合理建設農村小規模學校措施；針對農村學校軟硬件條件不足的問題， 提出要繼續改善現有農村學校辦學條件措施；針對上學貴的問題，提出要繼續開展經濟困難學生資助政策， 繼續實施農村義務教育學生營養計劃措施等[1]。

（三）向“農”性契合：大力培養鄉村所需人才

與城市、工業看齊，與農村、農業脫節的鄉村教育，成為農村人才的“抽水機”，進一步加大了農村本土人才的短缺[6]。 “中國鄉村教育之所以沒有實效，是因為教育與農業都是各干各的”[5]。 為此，陶行知先生倡導，把“生活即教育、社會即學校、教學做合一”貫穿鄉村教育全過程[5]，快速培養出了農村、農業所需的實用人才。 在中國危亡之際，陶行知先生深知時間緊迫，已經等不及小學生的慢慢成長，而應同時著眼于成人教育，利用平民教育提升國民素質，以強中華民族[10]。 陶行知先生組織編輯平民教育的書本， 運用連環教學法推行平民教育運動；通過平民教育下鄉[10]，快速提高鄉村百姓知識水平，培養出“勞力上勞心”的本土人才。

在“有效銜接”階段，各類學校亦面臨著“順利過渡到為鄉村全面振興而培育人才” 的急迫任務。 為此，《有效銜接的意見》 提出了通過職業院校能力建設、師范生培養指標傾斜、貧困戶職業能力培養等政策措施適時予以解決，這與陶行知先生“鄉村人才培養” 有異曲同工之處。 為提高職業院校人才培養質量，《有效銜接的意見》 提出要加強脫貧地區職業院校和技工院校的基礎能力建設； 為培養本土鄉村教師人才，提出要繼續“增加脫貧地區師范生（公費）培養供給”制度；為增加脫貧戶的自我造血能力，提出要繼續支持已脫貧戶“兩后生”的職業教育等[1]。

（四）保障性契合：重視鄉村教師數量和質量

為解決鄉村學校師資數量質量不足問題， 陶行知先生開展了協同發展的“小學辦師范”模式，打開了“優良小學所在”，就是“優良師范所在”，廣布“優良小學”種子的局面。 “活的鄉村教育要有活的鄉村教師”，而“活的鄉村師范產生活的教師”[5]。 陶行知先生對報考師范的生源條件提出了具體要求， 并規定了考試內容[11]。 通過“活”的教學方法培養“活”的教師，要求師范生在學校學習要完成“兩個變”，即“變個孫悟空”“變個小孩子”[5]。

教師是鄉村教育發展的主體， 是鄉村振興的智庫。 其數量、質量關乎鄉村本土人才培養質量，關乎鄉村學校辦學質量。 為此，《有效銜接的意見》做出了一系列制度性安排以補充高質量鄉村教師隊伍，并提出要優先補充脫貧地區高素質教師需求、 建立城鄉教師流動和對口支援制度以及繼續實施農村義務教育教師特崗計劃、中小學和幼兒園教師國培計劃、銀齡講學計劃等[1]。

三、陶行知鄉村教育思想在“有效銜接”階段的實踐思考

鄉村教育作為教育領域的重要一環，在鄉村經濟社會發展過程中起著不可替代的作用。陶行知鄉村教育思想不應只停留在理論層面，而應該積極付諸實踐，發揮其在“有效銜接”階段鄉村教育振興中的積極作用。

（一）明確鄉村教育戰略地位，大力支持鄉村學校發展

振興鄉村教育，賦能鄉村振興，是教育的職責和使命[12]。為此，鄉村教育要主動對接“有效銜接”戰略，前瞻性地結合鄉村振興戰略開展教育工作。 從經濟社會發展、城鄉一體發展角度，對鄉村教育進行合理定位，協調發展鄉村教育，縮小城鄉教育差距。

學校作為鄉村教育重要載體和途徑， 其發展直接關系鄉村教育質量。 因此，學校方面需要切實落實普惠性政策，合理布局鄉村學校，提升鄉村學校的辦學條件，促進社會資源融入鄉村學校，整合社會公益性組織的資金、場地、設施等資源深入鄉村學校，提升資源利用率，實現資源共享。

（二）關注農業、農村、農民，強化鄉村教育“活”內容

生活教育不只是教會學生打水、掃地、抹桌子，或是挖地、種菜、種稻子，也不是把“生活”“教育”分開而作為兩個個體看待，而是“以生活為中心之教育”“生活便是教育”[5]。 陶行知鄉村教育思想啟示我們，鄉村教育既要做好“扎根”，也要做到“破土”；既要保持“鄉”味，也要傾注“農”情，要關注鄉村、回歸鄉村生活，立足“三農”服務，堅持“教學做合一”。

鄉村教育應以學生為主體，根據學生的特點開設校本課程和地方課程， 開設選修課程和必修課程，擴大學生的選擇權。 既重視學生知識的培養，也關注學生能力發展；鄉村教育與農業、農村、農民相攜手，充分利用鄉村文化資源和地域自然資源，突破鄉村學校教育內容的單一性局限，開發農業相關課程，增加農村實用性知識和鄉村特色的課程等。既關注理論知識傳授，也注重生產技能知識的培養；鄉村教育內容要打破課程性質限制，融合勞動教育，增加“勞動課程”與“技能課程”，關注鄉村學生吃苦耐勞精神的培養，把勞動教育納入人才培養全過程；建立農村生產實踐基地，聘請農業專家走出校門去教學，深化產教融合，在新時代城鎮化、農業現代化方面開發課程等。

（三）多舉措培育“可下去、能留住、愛鄉村”的師資

第一，培養有信念、有理想的鄉村教師。 任何時候，信念和理想都是鄉村教師堅持扎根基層最重要的基石。 因此，要對鄉村教師作用進行廣泛宣傳，使鄉村教師認識到自己存在的重要意義和價值。邀請農村教育專家或者在農村教育領域耕耘多年的教師現身說法，增強鄉村教師的使命感和責任感。 加強師范生和農村學校的交流，提供讓師范生去鄉村學校實習的機會，讓更多的師范生在學生階段就接觸農村、農業、農民，提高其服務鄉村教育的使命感。 第二，落實相關政策。 國家出臺了很多支持鄉村教育發展的政策，內容包括職務、職級、待遇向鄉村教師傾斜等，但只有將這些政策被落實了，才可以說真正地關心到了鄉村教師生活、鄉村教師的前途，從而激勵更多教師從事鄉村教育，使其真心留在鄉村，扎根鄉村學校。第三，擴大退休教師服務鄉村的規模。 2022 年，教育部通過專項計劃招聘了大量的優秀退休教師前往貧困地區教學。 該計劃的實施補充了農村學校，特別是貧困地區學校的師資力量。但對于全國廣大農村地區而言，仍然是杯水車薪。 為此，各區縣也可以采取類似的措施，鼓勵身體健康的教育管理者、退休的優秀教師前往農村教學，夯實農村教育基礎，這些榜樣的力量可以激勵更多年輕教師扎根鄉村，緩解農村師資薄弱的問題。

（四）與時俱進地在鄉村學校實踐陶行知鄉村教育思想

一是發揮鄉村學校在“有效銜接”階段中的創造作用。 陶行知先生把“培養農村所需人才，辦農民滿意教育”作為實現鄉村教育的基本目標。 與此同時，陶行知先生還要求鄉村學校要成為改造鄉村生活、領導村民自治的“中心小學”[2]。 這啟示我們要賦能鄉村學校， 就要多方位參與鞏固拓展脫貧攻堅成果與鄉村振興實踐工作， 而鄉村學校自身則要不斷提升服務鄉村的能力，為鄉村發展貢獻力量。 二是鄉村學校要主動開展自我革新。 鄉村教育資源數量投入不足和質量不高的問題將會長期存在。 為此，鄉村學校不能被動地等待外部資源的投入， 而是要同時開展教育行動以應對“有效銜接”階段的挑戰。 如按照“生活是課程”的思路，拓展和開發鄉村學校課程資源、教學資源，使“課外之生活、生活之外的課程”失去市場，使校外學科輔導遁形[13]。三是培養農村、農業所需人才。 在脫貧攻堅階段，特色種植、養殖的第一產業人才在實踐中得到了快速培育成長， 也在扶貧中發揮了積極作用。 在“有效銜接”階段，則需要適時調整人才結構， 為包括農業衍生出的第二和第三產業人才培養創造條件和空間，為鄉村振興儲備人才。

四、結語

鄉村振興是一項系統而復雜的工程， 而鄉村教育則是其中一項重要的組成部分， 鄉村教育不僅是鄉村振興的基石，更是推動鄉村經濟發展的重要力量。 因此，陶行知先生的鄉村教育思想，在當今社會仍然具有積極意義。 它強調了人的主體作用，這就要求更多的人參與到這項事業中來。 只有更多的人走進鄉村，將陶行知鄉村教育思想深入實踐，明確鄉村教育的地位，深化鄉村教育“活”內容，加強農村人才的培養，才能更好地實現“有效銜接”，真正助力鄉村振興。