指向深度學習的小學高年級寫作訓練

陳開國

小學高年級學生經歷了低、中學段的寫作訓練,基本掌握了寫作結構、標點符號的運用、基本句式和常見詞匯運用等淺層寫作能力。高年級學生需要在低年級寫作能力的基礎上,進一步提高寫作技能,實現寫作由淺層次到深層次的過渡。而我們小學高年級寫作教學的現狀與深度學習相差甚遠。主要表現為:學生寫作的積極性不高,往往需要教師布置任務或提出要求,缺乏自主寫作的意識和能力;學生習作的主題和內容相對簡單,內容缺乏深度和廣度;寫作技能不夠豐富,只會使用簡單的語句和結構,缺乏創造性和生動性,文章缺乏亮點和特色?；谶@樣的現實,語文教師要研究指向深度學習的小學高年級寫作訓練策略,達成“能寫簡單的記實作文和想象作文,內容具體,感情真實”的作文教學目標。

一、開展多角度訓練,從立意角度為深度寫作提供支撐

立意是作文的關鍵組成部分。一篇好的作文往往有一個明確且有深度的立意,能夠引起讀者的共鳴和思考,使文章具有思想深度和內涵。在寫作時,小作者應該首先明確自己的立意,思考自己想要表達什么、想要傳達什么樣的信息或情感。然后,根據立意來選擇合適的素材、組織文章結構和語言風格。立意在作文中扮演著非常重要的角色,是一篇優秀作文的基石。教師首先要教會學生給習作創設有深度的立意。

(一)啟發學生多角度看待問題

教師在教學中要注意啟發學生多角度看待問題。比如一只手,引導學生從不同的角度看,得出不同的立意:五根手指長短不齊,可以立意為人各有所長,各有所短;從五根手指合作做事,可以立意為團結力量大;從大拇指又短又粗,可以立意為人不可貌相;從母親手的粗糙,可以立意為贊美母親的勤勞……經常這樣多角度的立意訓練,就能在日常教學中引導學生養成從不同角度看待同一事物的良好習慣,學會從不同角度看待問題并收獲不一樣的文章立意。

(二)引導學生批判性看待問題

引導學生批判性看待問題,是培養學生批判性思維和文章立意能力的重要方法。首先,教師要教授批判性思維技巧,如分析、推斷、評價、質疑等,讓學生掌握判斷事物真偽、優劣、利害的技巧,從而能夠深入思考問題,為文章立意打下基礎。其次,教師要給學生提供多種信息來源,如新聞、社交媒體等,讓他們能夠比較不同來源的信息,識別真假,學會分析比較,從而能夠深入思考問題的各個方面,為文章立意提供支持。教師要鼓勵學生獨立思考,讓他們有自己的看法和觀點,不盲目跟從他人的意見。在批判性訓練過程中,教師要給予學生反饋和指導,幫助他們發現自己的立意不足或偏頗之處,并指導他們如何改進和提高,讓學生不斷改進自己的立意,提高他們的文章立意能力。

(三)引領學生創造性看待問題

創新的立意才能使作文讓人眼前一亮,在教學中,教師要引領學生創造性看待問題。比如教給學生質疑常識,鼓勵學生挑戰傳統的觀念和想法,對一些被認為是正確的事情進行質疑。這可以刺激學生的創新思維,使他們對問題有更深的理解。再如,鼓勵學生發揮想象力,對一個事物進行比喻、類比,從形象化的角度去理解問題,這樣可以產生很多新的想法。如六年級上冊第二單元《我的戰友邱少云》一課教學,教師引導學生想象邱少云在烈火中的心理感受、身體被燒灼的樣子等,從而通過想象能力的培養引領學生創造性看待問題。

二、創設情境化學習任務,從題材角度為深度寫作提供保障

(一)創設實際情境,提供真實事件

“真”是作文的要訣,只有真實的事件經過小作者加工剪裁才能成為真摯感人的佳作。在教學中教師要為學生創設實際情境,給學生寫作文提供真實事件。比如,學校召開運動會,教師可以抓住這個契機,布置學生寫一篇與運動會有關的作文,這樣學生在參加運動會時,就會特別留心,尋找寫作文的“事件”。學生在運動會中各自角色不同,寫出的作文自然不同。運動會中一個個真實事件被學生搬進作文里,又各有千秋。再如,課堂中發生了小插曲,教師就可以以此為情境,布置作文任務。隨時隨地創設作文情境,為學生寫作文提供源源不斷的素材,而且也能夠教會學生素材就來自于生活,引領學生細心觀察生活,讓生活成為作文取之不盡的素材寶庫。

(二)創設虛擬情境,提供真實體驗

小學高年級學生的作文貴在感情真實,可是有些事件學生無法親自體驗,所以情感不真,不能達到真摯感人的效果。為此,教師可以創設虛擬情境,讓學生在這個情境中進行角色扮演或虛構故事,從而通過虛擬情境獲得真實體驗。例如,六年級下冊第五單元習作主題為“插上科學的翅膀飛”,對于科幻類作品,學生雖然很感興趣,但是想象力不夠豐富,寫起來也是困難重重。為此,教師可以把學生分成小組,創設虛擬情境。一些學生想寫未來地球,教師就可以把他們分到一個小組,讓他們一起觀看電影《流浪地球》,從中獲得靈感和真實情感體驗;有的學生想寫億萬年前的動物,教師就把他們分在一組,讓他們各自扮演一種動物然后演繹故事。通過這樣虛擬的情境,給學生插上想象的翅膀在科學的世界里遨游,并轉化為想象力豐富的作文。

(三)創設多元情境,提供豐富素材

語文學科是一部百科全書,寫作的素材也涉及方方面面。因此,教師要為學生設置多元化的寫作情境,給學生提供豐富的寫作素材。

教師可以創設社會實踐情境,如參加志愿者活動、進行社會調查、旅游等,借助讓學生參與社會實踐的契機,將其經歷和感受寫進作文中。這些情境也可以讓學生更好地理解知識和應用所學知識,提高其綜合素質和能力。

三、開展讀寫聯動教學,從技巧角度為深度寫作提升層次

寫作技巧是作文成功的重要因素之一。通過掌握一些寫作技巧,作者可以更好地組織文章結構、運用修辭手法、運用邏輯思維方式等,使文章更加有條理、更生動形象,從而更好地表達自己的意圖。

(一)以教材文本為主陣地,教授寫作技巧

教材中的文章是經過精心挑選,具有典型性和可模仿性,適合作為學生寫作技巧的學習和借鑒的范本。如五年級上冊第六單元教材選擇了《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇文章表現父母之愛,教師可以利用本單元文本教給學生“通過敘事描寫抒情”的方法。其中包括作文結構、選材、細節描寫等,讓學生理解這些寫作技巧,并且會在實際寫作中運用,達到“授之以漁”的目的。

(二)以拓展閱讀為副陣地,提供寫法示范

拓展閱讀是提高學生寫作能力的重要途徑之一,它可以成為語文教師作文教學的副陣地。在我們課外閱讀的文章中,有許多是文思兼美的佳作。這些文章可以成為指導學生寫作的范文。例如,六年級上冊第一單元以民俗為主題,編入的課文有《北京的春節》《臘八粥》,一些學生對這兩個民俗很陌生,教師可以選擇描寫當地民俗的優秀文章推薦給學生,并且把寫作技巧教給學生,讓他們掌握民俗類文章常見寫法,并在實踐中運用這些技巧來寫作。以此為范文,提高學生寫作水平,實現深度學習的目的。

四、開展片段寫作訓練,從語言角度為深度寫作提高水平

要想提高學生寫作水平,教師還需要從語言入手對學生進行訓練。整篇作文訓練,學生會感到很難,但是寫一句話或是一段話,學生就會覺得很簡單。教師在進行寫作訓練時,可以采用化整為零、化難為易的方法,有計劃有目的地對學生進行片段寫作訓練,提高學生駕馭語言的能力,為整篇作文的寫作奠定良好的語言基礎。

(一)修辭訓練,提高語言生動性

修辭訓練對于提高寫作水平非常重要,恰當運用修辭方法,可以幫助學生更好地表達自己的思想和情感,讓文章更加生動、形象、有感染力。這里的修辭訓練不是與教材學習脫節的,而是要與教材文本的鑒賞緊密結合。我們在教材文本中學到某一修辭時,老師可以抓住這個句子,并以此為范文,進行訓練。如在五年級上冊第一單元《珍珠鳥》一課的教學中,有這樣一個比喻句:“它好肥,整個身子好像一個蓬松的球兒?！边@個句子生動形象地寫出了珍珠鳥肥胖的特點,飽含著作者對它的喜愛之情。這時,教師可以讓學生模仿這個句子,運用比喻修辭寫一種動物外形,并且體現出小作者對所寫動物的情感。這個訓練難度不大,學生會爭先恐后地去嘗試,寫出很多比喻句。教師和學生要對這些結果予以點評指導,讓學生在訓練中學會恰當運用修辭進行表達,久而久之,學生運用修辭的能力就培養出來了,他們自然會在習作中運用修辭,從而使作文語言生動形象,富有文采。

(二)描寫訓練,提高語言感染力

生動的描寫可以使作文更具感染力。學生的描寫能力可以通過片段練習來培養。如六年級上冊第八單元《少年閏土》“雪地捕鳥”一段:“下了雪,我掃出一塊空地來,用短棒支起一個大竹匾,撒下秕谷,看鳥雀來吃時,我遠遠地將縛在棒上的繩子一拉,那鳥雀就罩在竹匾下了?！边@段話中的連續性動詞用得準確傳神,教師可以據此設計系列動作演示給學生,如“從進教室門到開始講話”的過程,讓學生觀察,然后模仿課文寫出來。

五、開展小組互評活動,從讀者角度為深度寫作提供參考

開展小組互評活動是一種有效的寫作教學策略,它可以從讀者角度為深度寫作提供參考。通過閱讀他人的作品,學生從中獲取靈感和啟示,擴展自己的思維和視野。這有助于學生更好地理解寫作的主題和要求,加深寫作的深度,提高寫作質量。為了使小組互評活動更加有效,教師可以為學生提供參考標準,如文章結構、語言運用、內容深度等方面,讓學生了解評價的側重點,能夠更加客觀地進行評價。教師還可以組織小組之間的交流和分享,讓學生從多個角度來審視一篇文章,為深度寫作提供更多的思路和參考。在互評環節后,教師要從學生推薦的文章中選出范文在班內進行朗讀,或粘貼在班級公示欄展示。這樣更能激發學生寫作的欲望,讓全體學生寫作能力在學習借鑒中成長。

任何事情都不能一蹴而就,寫作教學也一樣,這是一個漫長而艱巨的過程。語文教師要在實踐中不斷探索研究,要持之以恒地進行寫作練習指導和訓練以及講評。要化大目標為小目標,有計劃有步驟地推進作文教學,耐心細心地指導鼓勵。這樣指向深度學習的小學高年級寫作培養一定會獲得成功,我們一定能收獲一篇篇讓人賞心悅目的佳作。