“辨體”原則下的長調詞教學
——以《聲聲慢》為例

司 美

語文教學借鑒蘇聯凱洛夫教學理論,將語文課本變成字、詞、句、段和篇的煩瑣拆解過程,程式化的拆解將文章一刀切。語文課程改革又引用西方文學的四分法,將中國的文章之學復雜文體傳統和文體本位之美消解,語文教學逃不出機械三段式的教學模式,陷入了一個看似很符合邏輯的教學誤區,并沒有從文章辨體的角度指導教學。辨體論認為,“文各有體,每種文體都有自己獨特的審美特性、表現手法與藝術規律”(吳承學:《中國古代文體學研究》,人民出版社,2011年版),“辨體的功能主要是用為文章創作的規則,而詩詞的形制相對最為穩定,尤須以此為前提”(唐定坤:《“辨體”原則下的古詩詞教學》,《語文建設》,2021年第19期),總結起來,辨體的定義可以理解為從文體的審美特性、藝術手法方面對文體進行辨別并最終指向于創作的理論。

在語文課本中,有小說、散文、賦、論、詩、詞等多種文體,這些文體的特征不同。對于詩詞而言,王國維說:“詞之為體,‘要眇宜修’,能言詩之所不能言,而不能盡詩之所能言。詩之境闊,詞之言長?！笨梢?詞與詩在本質特征上有所不同。對于詞而言,宋人根據音樂的角度即節奏的不同將詞分為令、引、近、慢,明人根據詞篇的字數將之劃分為小令、中調和長調?！跋胍磉_的意思越復雜,則用慢詞比較合適”(劉寧編:《詩者天地心:當代詩詞名家講詩詞》,人民文學出版社,2023年版),可見長調詞這種詞體有獨特之處,在教學中更加需要通過“辨體”原則來指導教學。李清照立足于詞本位提出詞“別是一家”的理念,提升了詞在文學史上的地位?！堵暵暵肥情L調慢詞中的代表作之一,因此,本文基于辨體原則組織長調詞《聲聲慢》的課堂教學,把握長調詞的文體特征,從根本上給出具體的教學策略,以供當下的長調詞教學參考,同時,對于當下文章學的文學傳統和文體的本位之美的消解起到反駁作用。

一、課堂導入:由文體功用選擇聽讀導入

詞在起源之初是屬于聽和唱的文學,最初是按照樂譜譜寫以供演唱為聽眾帶來娛樂的?！堵暵暵愤@個詞調分為平聲韻、仄聲韻,其中仄聲韻的風格緩慢哽咽、如泣如訴,常用于寫憂愁苦悶的題材,李清照的《聲聲慢》所使用的的是仄聲韻。因學生和這首詞的創作時間相距很遠,在課前導入利用多媒體技術播放一段音樂以引起學生的興趣尤為必要,讓學生在初步的音樂聲中感受詞人情感的起伏變化,隨后在平仄交替的誦讀中加深情隨聲轉的意蘊。

(一)聽聲之“慢”,初品疊詞之美

疊詞所帶來的音韻美和情感的遞進層次值得探討?！堵暵暵返牡谝痪洹皩ひ捯?冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”運用了疊詞。在音樂上,單個字的重疊在聽覺上有“大珠小珠落玉盤”的美感,類似于當下流行音樂的副歌部分,聽起來婉轉悅耳,更能夠抒發情感;在其文意上,“尋尋覓覓”在描寫詞人此時不知身往何處的迷茫狀態;“冷冷清清”在寫詞人的凄涼感覺,或許是外界環境的冷清,或許是詞人內心的凄清,無論何種原因總是讓詞人感受身體上冷清;“凄凄慘慘戚戚”在寫詞人的悲苦心境,詞人由身體上的“冷清”轉至精神上的“凄凄慘慘戚戚”。

這七組疊詞的情感逐層遞進,意蘊深婉含蓄;這七組疊詞由行到思、由淺入深、由外而內地刻畫出一個孀婦情態,并為全詞定下了哀傷的感情基調。在詞的開始幾個字中就顯露出了情感之悲,起句就給人以凄婉悲哀的意味。聽完音樂之后,著重分析這七組疊詞的音樂美和文意美,讓學生在課堂伊始就愛上這首詞,緊接著通過誦讀實踐,再次品讀本詞所傳遞的意蘊。

(二)誦讀悟情,再品詞人之情

古詩詞的誦讀遵循“平長仄短”的原則,在平仄交替的誦讀聲中,讓學生體會這首詞所蘊含的“愁”。在誦讀中,也需著眼于這首詞押韻的韻字的讀法,《聲聲慢》使用仄聲韻,以“短促急收藏”即以短促、輕快的入聲字做韻腳,以十二錫為聲部,“覓、凄、息、急”都是押同一個韻,表現出詞人的傷悲之情。這些韻腳極大地增強了作品的美感,使得詩詞渾然一體,且描寫的景物和韻腳相結合,無半點沖突,使得整首詞的音韻更加和諧,增強了作品的感染力,巧妙地表現出詞人的無限悲傷之情。

所以,在誦讀中強調這首詞平仄交替的節奏感和押韻字讀法尤為必要,經過誦讀這一環節,學生在抑揚頓挫、綿綿凄婉的誦讀過程中理解文本的內涵,更容易理解作品本身。學生初步在音樂中感受和誦讀之后,對這首詞的情感基調“愁”有了感知,在接下來的教學過程中讓學生隨著教師的節奏層層深入,分析文本、確認教學內容。

二、深析文本,由結構技法明確教學內容

長調詞因其含蓄蘊藉的風格特征而與相對應的結構和技法也呈現出相應的特點,深入分析文本之后發現,《聲聲慢》這首長調詞在結構和技法上也有特點,所以,在教學內容上應從結構和技法兩方面切入,使這首詞便于教學的實施。

(一)章法結構,“尋覓”貫穿、上下一體

根據詞調的需要劃分,詞通常分為上下片,有的甚至有三片。常見的詞的章法結構可以分為兩種,最常見的片片之間相互對照,上、下片各自寫不同的意境,但在內容和形式上卻是彼此相互襯托和對照的。另一種則是前后相依,即詞的各片意脈連續,以一定的線索貫穿上下兩片,使上下兩片渾然一體?！堵暵暵愤@首詞以尋覓為線索,以尋覓的原因“冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”,以獲得心靈上的解脫;以所見意象串聯整個文本——“酒、舊雁、晚風、黃花、梧桐和細雨”,尋覓的過程是由屋內至屋外,尋覓的視角轉換由平視至仰視再至俯視,由視覺轉至聽覺串聯整個文本,從時間和空間維度來極盡之能事書寫尋求解脫的過程;最后以尋覓的結果“這次第、怎一個愁字了得”來總結全詞。

以“尋覓”為線索貫穿全詞,使得詞的上下兩片意脈相承、相互貫通。所以,教師應當深入解析文本,借助這首詞在結構上的上下貫通、文脈相連的特點,培養學生邏輯思辨能力。至于為何尋覓無果,應是此時詞人的心緒不寧,詞人又是如何來表現這種心緒的?從而引入技法環節。

(二)審美技法,鋪敘點染、情景相生

柳永“將賦法移植于詞,鋪敘展衍”(周建忠:《大學語文》,南京大學出版社,2000年版),這句話中“鋪敘”的意思其實是從鋪陳發展而來,本質上依然是鋪陳,鋪陳主要是策略性手法,鋪敘指向很明確,即鋪陳敘述。李清照為了表現“愁”而在《聲聲慢》中運用了鋪敘的手法。從全詞看總共八句,作者為了表現“愁”,句句寫愁?！皩ひ捯挕睂叭松悦?、凄凄慘慘”的愁,“乍暖還寒”一句對應“天氣不定、身體不適”的愁,“三杯兩盞淡酒”一句對應“風急涼身、淡酒難暖”的愁,“雁過也”一句對應“秋風送雁、時光飛逝”的愁,“滿地黃花堆積”對應“黃花堆積、美好流逝”的愁,“守著窗兒”一句對應“臨窗獨坐、時光難熬”的愁,“梧桐更兼細雨”一句對應“雨打梧桐、滴滴漫長”的愁,最后一句“這次第,怎一個愁字了得”直抒胸臆抒發愁情,句句都在鋪敘愁情。從局部看,詞人隨著視野的轉換鋪敘景物,即淡酒—急風—過雁—黃花—梧桐—細雨,詞人還運用點染之法,點是點明之意,染就是烘托渲染。如果專用鋪敘則淺,所以需有情有景,如“雁過也,正傷心,卻是舊時相識”一句渲染大雁飛過,后點明大雁飛過、物是人非的痛苦心情,運用點染的手法使得詞作被一層愁情籠罩。同時,“大雁、黃花”帶給詞人“生命流逝之快”和“梧桐、細雨”帶給詞人“生命流逝之慢”,兩相對比,突出時光對詞人的“慢慢地”折磨,剛好照應詞牌名《聲聲慢》之“慢”。

在詞的結構和技法的分析講解中明確了教學內容,然而對于詞人“愁”的原因還不得知,所以,在此處合理地插入“知人論世”環節,深化學生對文本的理解。在教學內容確定文本邏輯、藝術手法之后,這僅僅是對于這首長調詞的理解,還需和其他文體作比較來深入理解長調詞的文體特征,更好地進行教學。

三、延展比較,由文體之異優化教學方法

不同文體比較對于教學方法有很好的對照作用,長調詞這種文體從屬于詩歸類于詞,然而詩與詞、長調和小令也有所區別。李清照由于受到“詩莊詞媚”和“詩言志”的影響,其長調詞與詩和小令有別,以《聲聲慢》為例,與李清照的詩以及小令詞作對比,能突出長調詞文體特征,從而優化教學方法。

(一)外在比較,突出詩與詞之異

詩詞同屬于韻文體,都需要講究平仄、對仗、押韻等格律規范,這是二者需遵守的基本規范,然同屬于韻文體,李清照詩與詞有不同之處,大致如下:

其一,在作品風格上,李清照一生經歷亡國之恨、失愛之痛,并在晚年一度顛沛流離,所以在她的詩中常常借史抒情或陳述當下的時事,充滿著濃厚的愛國主義情懷。如《烏江》借項羽兵敗的典故贊揚了敢于承擔的“大丈夫”個性。相對比之下,李清照的詞就表現出溫婉細膩的本色之美,在《聲聲慢》中“三杯兩盞淡酒,怎敵他、晚來風急”,三兩句就描繪出詞人此時因愁之濃、一杯淡酒不可解的心情,然而愁雖濃讀來卻不失詞的婉約含蓄的本色。其二,在手法上,李清照的詩語言簡潔,常常借用典故抒發情感,如《詠史》:“兩漢本繼紹,新室如贅疣。所以嵇中散,至死薄殷周?！苯柰趺Ш惋档牡涔?諷刺當下的朝廷以及偏安一隅的茍且之輩,整首詩充滿慷慨激昂的丈夫之氣。相對比之下,李清照的長調詞用詞清麗、凝練,運用鋪敘點染手法,《聲聲慢》這首詞句句都在鋪敘愁情,整首詞都被揮之不去的愁云籠罩。

外在上,以長調詞《聲聲慢》為例對比其詩詞在風格和手法上的主要差異之后,可以更加深入理解《聲聲慢》。內在上,雖然長調詞比小令詞的出現時間晚,創作技巧方面不是很精巧,但二者仍然有很明顯的區別,還需要明確長調、小令的區別,從而優化教學方法。

(二)內在比較,小令和長調之別

長調詞和小令詞雖同屬于詞體,“小令詞與慢詞都以長短句為共同特征”([美]孫康宜著、李奭學譯:《詞與文類研究》,北京大學出版社,2004年版),但二者仍然有明顯的區別,其主要區別大致如下:其一,長調詞與小令詞最顯著的區別在于字數上,小令詞的字數在五十八字以內,長調詞的字數為九十一字以外;其二,在根源上,“詞中小令如絕句,長調似律詩”(王國維:《人間詞話匯編匯校匯評》,上海三聯書店,2013年版),如此一來,小令模仿絕句創作的精簡,長調詞包容律詩的內容廣泛;其三,在審美手法上,“小令調短字少,故句式之間跳躍大,注重含蓄蘊藉的審美空間建構,聲韻之轉與內容轉換相關,用韻亦由詞牌規定”,但“長調則調緩字多,故以鋪陳點染為要,其中凡領字、疊字、逗字、回環復用皆與音樂相關,或字正腔圓或婉轉跌宕或回環照應”(唐定坤:《“辨體”原則下的古詩詞教學》,《語文建設》,2021年第19期)。

所以,在具體的教學中需明確,根據長調詞和小令詞的區別來組織課堂,在對比中強化對于長調詞這種詞體的文體特征,注重分析提出在詞中運用鋪敘點染的李清照的代表作是如何運用的,接著再結合李清照的小令《如夢令》的具體案例講解,讓學生能夠對長調詞和小令詞的區別有更深入的理解。在現實的教學中,對比三者的區別,深入理解了長調詞這種文體特征之后,還需將之用于指導到與當下的作文教學。

四、課后訓練,由課堂所得指導作文實踐

從文體功用、文體結構、文體比較三個維度分析了長調詞的特性并論述了長調詞《聲聲慢》的教學策略,學生對于長調詞的詞體特性已經有了認知,教師需趁熱打鐵將之整理并運用到當下的作文教學中來,實現辨體的目的。

(一)巧用結構,優化作文的章法

長調詞乃至于詞的創作都有一定的章法,需要確定主旨、明確詞牌、嚴選聲調和布局結構,步步分明。一首詞的整體布局,關鍵在于起句、過片和結句這樣三處。起句是一首詞的第一句或者第一韻,就像是一首詞的門面。慢詞的篇幅較長,應注意首尾銜接,一氣貫注,起句要罩得住,不能纖弱無力;過片是下一片的開頭一句或者一韻,這一句要總結上一部分也要引起下片的內容,之后等基本的技巧成熟以后,再尋求變化;結句指的是詞的最后一句或者最后一韻。長調“結句要如萬流歸海,有似盡而實不盡之意”(劉寧編:《詩者天地心:當代詩詞名家講詩詞》,人民文學出版社,2023年版),在全詞的結尾之處將主題深化。這是對于長調詞的大體結構起句、過片和結句的文體架構。

分析本課《聲聲慢》的結構特點可知,其遵守了起句、過片和結句的上下一體的整體布局,首尾“凄凄慘慘戚戚”與“愁”呼應,中間分寫“愁在何處”。這可以引導高中學生注意作文的創作結構,在教師確定主題內容之后,學生根據相應的內容發揮思辨能力,在結構形式上的布局創新,使得學生習作的行文思路清晰、結構明了,培養學生的文章架構能力,讓學生愛上寫作。

(二)妙借技法,美化作文的內容

傳頌千年的古詩詞,積淀了古人高超的寫作技巧,在表現手法、修辭手法、語言錘煉等方面留下了永恒的財富。詩詞的重要特征就是言簡意賅,用有限的文字表達并運用相應的手法來抒發無限的情感,教師需要深入解讀并加以利用。以本課《聲聲慢》為例,這首詞的突出特點是在鋪敘景物上的視角轉換,從視覺到聽覺,從平視到仰視再到俯視,視角靈動地切換,動靜結合,運用清麗的語言和點染手法,營造出一幅凄涼的深秋圖,從而抒發詞人的真情實感。

課堂的最后,教師將《聲聲慢》這首詞分析所得方法遷移至具體寫作中,布置一個小練筆——“故鄉的風景”,請學生參照《聲聲慢》在結構上的特點來組織作文的章法和抒情達意的手法,美化寫作的內容。對于其他的文體,在辨明文體之后,同樣可以取其精華而用之,如絕句的辨體的特點是“重句法解讀,曉起承轉合,品一瀉無滯”,同樣對學生的寫作有益,久而久之,提升學生的寫作效果。

本文針對長調詞《聲聲慢》的文體特點,從文體功用、文體結構技法、文體比較方面提出了教學策略,這種基于辨體的原則的教學策略對于教師和學生都有啟發作用。對于語文教師來說,給語文教學注入新的活水,在辨體原則下明確不同的文體具有不同的文體審美、功用和結構等,可以讓教師的詩詞教學方法更加靈活;對于學生來說,任何的文學作品都有不同文體歸屬,“辨體”教學可以讓學生明辨體裁。同時,還可以通過“辨體”明確文體特征并將之運用到作文寫作中來,進而提升其寫作水平,激發創作興趣,在實踐中培養文體意識,傳承文體的本位之美。