小學數學單元整體教學策略研究

郭遇巧

【摘要】隨著新課程改革的推進，小學數學教學的方式也在不斷變化.傳統的教學方法存在一些不足，而單元整體教學作為一種新的教學模式，能夠更好地滿足學生的學習需求.基于此，文章從當前小學數學教學中存在的問題入手，探討了單元整體教學策略在小學數學教學中的必要性和應用策略，詳細分析了六種主要的單元整體教學策略，并探討了它們在小學數學教學中的應用，旨在充分發揮單元整體教學的優勢，提高小學數學教學效率.

【關鍵詞】小學數學；單元整體教學；策略研究

新課改背景下，教育者越來越意識到傳統的教學方法存在的局限性，尤其是在小學數學教學中.在此背景下，如何更好地教授數學，幫助學生構建知識體系、提高學習興趣和效果，成了教育者關心的問題.單元整體教學作為一種新的教學模式，為小學數學教學提供了一個有益的方向.教師應認識到當前小學數學教學中存在的問題，明確開展小學數學單元整體教學的必要性，積極探究開展單元整體教學的策略.

一、當前小學數學教學中存在的問題

新課改背景下，小學數學教學方法不斷創新和調整.為了更加深入地理解和實施小學數學單元整體教學，對當前小學數學教學中存在的問題進行分析非常有必要.

從教學內容的角度看，目前的小學數學課程依然以傳統的知識點為主線，如加減法、乘除法等基礎運算.雖然這些知識點對于培養學生的數學基礎能力是必不可少的，但過于機械地傳授和重復練習可能導致學生對數學失去興趣.同時，從教學方法上看，“講授—練習—測試”式的教學模式仍是主導.在這種教學模式下，教師的角色主要是知識的傳授者，而學生則是被動的知識接受者.這不僅限制了學生的主動性和創造性發展，也未能充分調動他們的學習積極性.再者，教學評估方法仍然偏重筆試和機械化的測試，而對學生的實際操作能力、創新思維和問題解決能力的評價不夠.這種評價方式可能會導致學生過于追求分數，而忽視了數學學習的真正目的.此外，雖然近年來嘗試了許多新的教學方法，如探究式教學、情境教學等，但在實際操作中仍面臨一系列問題，部分教師對新方法的理解和掌握不足，導致教學效果不佳；部分學校由于設備和資源的限制，難以實施教學創新.

二、開展小學數學單元整體教學的必要性

如何提高小學數學教學效果、培養學生的數學思維能力，是廣大教育工作者關注的焦點.而在眾多的教學方法中，單元整體教學策略逐漸為人們所認識和采納.那么，為什么開展小學數學單元整體教學如此必要呢？

小學階段首先是學生認知結構和思維方式初步形成的關鍵時期.數學作為一門重要的基礎學科，它的學習不僅僅是對知識的掌握，更重要的是培養學生的邏輯思維和問題解決能力.而單元整體教學恰恰可以為學生提供一個結構清晰、內容連貫的學習環境.它通過將一個單元中的知識點進行整合，構建完整的知識體系，幫助學生看到知識之間的內在聯系，更好地理解和掌握數學概念.同時，單元整體教學策略注重學生的主體性地位.在單元整體教學中，教師不僅是知識的傳授者，而且是學生學習的引導者和助手.教師可以根據學生的實際情況，選擇合適的教學內容和方法，鼓勵學生參與學習過程，提高學生的學習興趣和積極性.與傳統的教學方法相比，單元整體教學更加注重學生的實際需求和興趣，有助于培養他們的自主學習能力和探究精神.因此，深入研究和推廣小學數學單元整體教學策略，對于提高我國小學數學教學質量具有重要意義.

三、開展小學數學單元整體教學的策略分析

（一）明確教學目標，確保學生深入理解

單元整體教學作為現代教育中的一種有效教學方法，在小學數學教學中有著廣泛的應用價值.特別是當教育者追求更高效、更有針對性的教學方式時，單元整體教學策略就成了首選之一.要實施這一策略，首先必須明確教學目標.

例如，教師選擇“長方形和正方形”這一單元進行教學時，明確的教學目標是學生能夠理解兩者的定義、特性和關系，從而能夠在實際應用中，如解決問題或進行幾何圖形的構建時，準確地區分和使用這兩種圖形.為確保學生能深入理解這一單元的知識，教師首先要確保學生掌握了相關的基礎知識.在教學開始，教師可以通過圖示、實物或互動的方式介紹長方形和正方形的基本定義.比如，展示這兩種圖形的實物，讓學生觀察它們的四邊和角，從而引出長方形有兩組相等、平行的邊，而正方形的四邊完全相等.接下來，為了讓學生更好地理解這兩種圖形之間的關系，教師可以設計相關的活動，如讓學生使用尺子和鉛筆，分別畫出長方形和正方形，并在此基礎上探究得出正方形其實是一種特殊的長方形，因為它滿足長方形的所有特性，又有額外的條件，即它的四條邊完全相等.隨后，為加深學生對這一知識點的理解，教師還可以設計一系列實踐活動，如布置一些與生活實際相關的任務，讓學生在生活中尋找長方形和正方形的應用實例，或者設計一些簡單的幾何問題，要求學生利用所學的知識來解決.在整個教學過程中，教師需要不斷地對學生的學習情況進行檢查和反饋.通過及時的測驗或問答，教師可以及時發現學生的學習困難，從而為他們提供針對性的幫助和指導.所以，明確教學目標，是單元整體教學成功的關鍵.只有當學生明確了學習的方向，他們才能在實際應用中真正地發揮所學知識的價值.

（二）進行內容整合，提高知識的關聯性

隨著教育觀念的更新和教育技術的發展，單元整體教學逐漸成為教育界的一個熱點.在小學數學教學中，如何通過單元整體教學策略對知識內容進行有效整合、提高知識的關聯性，是教育工作者需要關注和研究的問題.

小學數學單元整體教學策略的一個核心理念便是將散亂的知識點整合到一個結構化的教學體系中，讓學生在一個相對完整的知識體系中進行學習.這樣不僅能夠促進學生對知識的吸收和掌握，還能夠培養他們的思維習慣和邏輯推理能力.以“兩位數乘兩位數”為例，這是小學階段的一個重要知識點，但是如果孤立地教授，學生可能會覺得枯燥和無趣.而在單元整體教學策略下，教師可以將這一知識點與其他相關知識點，如“兩位數的構成”“乘法的運算法則”等，整合到一個教學體系下.具體的教學過程可以這樣進行：首先，教師引導學生回顧兩位數的構成，讓學生理解十位和個位的概念.接著，教師可以通過實物或圖形，展示兩位數與兩位數相乘的過程，如23乘45，先是個位與個位相乘，然后是十位與個位相乘，再然后是個位與十位相乘，最后是十位與十位相乘，這四個過程相加，得到的就是兩位數乘兩位數的結果.在這個過程中，學生不僅能夠明白兩位數乘兩位數的運算法則，還能感知到所學知識間的關聯性.此外，教師還可以設計一些實際應用題，如“田地面積計算”“購物問題”等，讓學生在實際情境中運用所學知識，進一步加深對“兩位數乘兩位數”這節課知識的理解.因此，單元整體教學有助于對知識內容進行有效整合，提高知識的關聯性，也能夠增強學生的學習興趣和動力，培養他們的實際應用能力和創新思維.

（三）鼓勵學生實踐，促進學生知識應用

在小學數學單元整體教學中，將理論知識與實際操作結合起來，是確保學生真正理解并能夠運用所學知識的關鍵.通過鼓勵學生的實踐操作，教師不僅可以培養學生的實際操作能力，還能讓他們更好地理解和掌握數學知識.

以“年、月、日”為例，這是小學數學中的一個重要單元，主要內容是時間的基本概念和計算.在這一單元的教學中，教師可以設計一系列的實踐活動，讓學生通過實際操作來深化對“年、月、日”概念的理解.教師首先可以準備一張大的年歷，并請學生共同參與，將一年中的重要節日、學校的活動和學生的生日都標注出來.在這個過程中，學生不僅可以實際操作，還可以了解到年、月、日之間的關系，比如一年有多少個月、一個月有多少天等.接著，教師可以設計一些與“年、月、日”相關的問題，比如：“你的生日距離現在還有多少天？”“從學期開始到現在已經過去了多少天？”等.學生需要自己計算，并在日歷上找到答案.這種實踐操作可以讓學生真正地將所學的“年、月、日”知識應用到實際問題解決中，增強他們的計算能力和應用能力.此外，為了進一步促使學生積極進行實踐操作，教師還可以組織一些與“年、月、日”相關的小游戲.比如，教師可以請學生兩兩配合，一個學生出題，另一個學生回答，或者設計一個與“年、月、日”相關的接龍游戲等.這樣既可以讓學生在游戲中學習，又可以增強他們的團隊合作能力和溝通能力.因此，通過實際操作和實踐活動，教師可以讓學生更好地理解和掌握“年、月、日”的知識，同時能培養他們的實際操作能力和應用能力.

（四）進行小組合作，提高學生協作能力

單元整體教學作為現代教育的一個重要方向，旨在為學生提供系統、連貫的學習體驗，確保學生能夠深入理解和應用所學知識.其中，小組合作作為單元整體教學的一種有效工具，可以有效地提高學生的協作能力，促進他們在團隊中的學習和成長.

以“小數的初步認識”為例，教師可以將學生分為幾個小組，每個小組由4～5名學生組成.每個小組分配一個與小數相關的主題，如“小數的表示”“小數與分數的關系”“小數的四舍五入”等.教師可以提供相關的教材和學習資料，引導學生進行小組討論，共同探討和研究所分配的主題.以“小數的表示”為例，首先，學生可以討論如何使用小數點表示小數，如0.5，2.3等.然后，學生可以通過觀察生活中的實際例子，如水果的價格、體重秤的讀數等，進一步理解小數的表示方法.學生可以在小組中互相詢問、討論，確保每個成員都對小數的表示方法有所理解.在小組合作的過程中，教師可以鼓勵學生充分發表自己的觀點，積極參與討論，傾聽他人的意見，并提出自己的建議.這樣，學生不僅可以加深對小數的理解，還可以提高團隊協作的能力，學會在團隊中溝通、合作.完成小組討論后，每個小組可以選擇一個代表，向全班同學匯報自己小組的研究成果.其他學生可以提問、評論.這樣，學生不僅可以掌握數學知識，還可以在實際生活中應用所學知識解決實際問題.通過合理的教學設計，教師可以引導學生進行小組合作，探討和研究數學知識，確保學生能夠深入理解和應用所學知識.

（五）進行學習評估，幫助學生修正錯誤

隨著教育的不斷進步，單元整體教學作為一種教學模式在小學數學課堂上日益受到關注.單元整體教學旨在整合相關知識點，為學生提供完整、系統的學習體驗.然而，在這一過程中，如何確保學生真正理解并掌握知識，使之轉化為自己的能力，評估與修正就顯得尤為重要了.

評估在單元整體教學中非常關鍵.教師需要根據每個單元的學習目標，為學生設計相應的評估任務.這些任務不僅可以檢驗學生對知識點的掌握情況，還可以反映出他們在數學思維、邏輯推理以及問題解決能力等方面的表現.例如，在講授加減法知識時，教師可以設置一系列的計算題、應用題和解決實際問題的任務，來評估學生的學習成果.但評估的目的并不只是“打分”，更重要的是通過評估，教師可以發現學生在學習過程中出現的問題和錯誤.這些錯誤可能是知識點的誤解，也可能是計算方法的不當，或是思維邏輯的混亂.無論哪種錯誤，教師都需要引導學生及時糾正，防止在后續的學習中造成更大的困擾.這就需要教師針對性地進行指導和幫助.在單元整體教學中，修正錯誤不僅僅是告訴學生“這是錯的”，更要通過示范、討論、實踐等方式，幫助他們找到正確的答案，理解其背后的數學原理.例如，對于加減法中的“借位”和“進位”問題，教師可以通過具體的物品示范，讓學生親自操作，感受其內在的邏輯關系，從而深化對知識的理解.因此，進行學習評估并幫助學生修正錯誤，是單元整體教學中不可或缺的環節.只有確保學生真正掌握了每個單元的知識和技能，才能為后續的學習打下堅實的基礎，促進其全面、持續的發展.

結 語

綜上，單元整體教學在小學數學教學中具有重要的價值.它不僅能夠幫助學生更好地理解和掌握數學知識，還能培養學生的實踐能力、合作精神和思維能力.為了更好地實施單元整體教學，教師需要明確教學目標、整合內容、鼓勵學生實踐、進行小組合作和進行學習評估，進一步提高課堂教學效率，促進學生的學習和發展.

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