小學數學教學中創設問題情境的有效策略研究

程祥

【摘要】隨著教育體制改革的深入和人才培養目標的不斷提高，小學數學教學不僅注重知識的傳授，更加注重培養學生的思維能力、創新精神和實踐能力.而創設適當的問題情境可以激發學生的學習興趣和參與度，增強他們的數學思想和解決問題的能力.文章分析了在小學數學教學中創設問題情境時存在的問題及意義，并從不同方面深入探討了創設問題情境的策略，以期為教師開展數學教學活動提供一些有益的參考.

【關鍵詞】小學數學；問題情境；有效策略

引 言

小學是培養學生數學思維的關鍵階段.然而，“灌輸式”的教學模式難以滿足學生的需求.對此，創設適應學生認知水平、貼近學生實際生活的問題情境，可以激發學生的學習興趣，提升他們的學習動機，并培養他們解決問題的能力.因此，研究如何有效地創設問題情境對于提高小學數學教學質量和效果具有重要意義.

一、在小學數學教學中創設問題情境時存在的問題

（一）缺乏深度和挑戰性

在小學數學教學中創設問題情境是激發學生的學習興趣、培養學生的創新能力和提高學生解決問題能力的重要手段.然而，部分小學數學教師雖然具備一定的教學經驗，但其難以深入探究數學問題的本質和原理，導致他們在設計問題時往往流于表面，沒有深入思考如何將問題情境與具體數學知識相結合，缺乏深度的思考和探究.另外，在設計問題時，教師應該根據學生的實際學習水平和認知情況，選擇合適的難度.但部分教師在課堂上設計的問題過于簡單，使得學生難以從中獲得啟發與引領，也就缺乏了對問題的深層思考，制約了其探究問題和解決問題能力的提升.且受固有的“教條化”思維的影響，部分教師在創設問題情境時局限于課本知識范圍和常規思維方式，忽視了其他的方法和思路，導致創設的問題情境缺乏深度和挑戰性.

（二）創設情境過于形式化

在小學數學教學中創設問題情境時，存在創設情境過于形式化的問題，一方面，一些教師在設計問題時過于注重問題的表面形式，而忽視了問題的內涵和意義，在設計問題時，只是簡單地為學生提供一些數字和計算，而沒有與學生日常生活相關的故事背景，使得學生難以將數學概念和技能應用到解決實際問題中去，缺乏對數學的實際認識.另一方面，一些教師過分追求問題的技巧性和難度，而忽略了問題情境的豐富性和啟發性，在創設問題情境時對問題的設置只有一個明確的解法和答案，缺乏多樣性和探索性，導致學生無法提高自身獨立思考和解決問題的能力，反而過于依賴教師的指導和提示.

（三）缺乏個性化和差異化

每名學生的興趣愛好都不盡相同，他們對數學的態度和理解程度也會有所差異.然而，一些教師在問題情境設計中忽略了學生的個人特點，采用了普遍適用的問題情境，導致部分學生覺得問題與自己無關，難以產生興趣和投入學習.且不同學生的數學學習能力存在差異，統一的問題情境無法滿足所有學生的需求.有些問題可能對部分學生來說過于簡單，無法激發他們思考的動力；而對另一部分學生來說則過于困難，容易使他們失去信心和興趣.另外，學生在解決問題時常常會用自己的思維方式和解決策略，然而缺乏個性化和差異化的問題往往無法構建出多樣的問題情境，過于注重固定的解題方法和答案，沒有給予學生充分的想象和探索空間，限制了學生在解決問題時發展多元思維和創新能力的可能.還有部分教師在教學中使用的問題過于抽象和理論化，使學生難以將所學的數學知識應用到實際生活中去.

二、在小學數學教學中創設問題情境的意義

（一）能夠增強學生的學習興趣和參與度

教師在小學數學教學中創設生動有趣的問題情境，可以激發學生對數學的學習興趣和參與度.當問題情境與學生的生活經驗和興趣愛好相關時，學生更容易產生情感共鳴，并主動投入學習中去.例如，通過設計與游戲或足球比賽相關的問題情境，學生可以將數學知識應用于實踐中，感受數學的實際應用意義，從而增強對數學的學習興趣；當問題情境具有啟發性和探索性時，學生會主動思考和解決問題，并在這一過程中逐漸形成自主學習的習慣和態度，提高參與學習的積極性；當問題情境與學生的生活緊密相連時，其中的真實場景、故事情節等元素能夠讓學生在解決問題的過程中感受到數學與實際生活的聯系，這種真實性和實踐性的學習體驗能夠激發學生的好奇心和求知欲，增強他們學習數學知識的主動性，促使其深度參與；當問題情境具有一定的復雜性和多樣性時，會促使學生學會借助團隊合作或與同學進行討論來解決問題.這樣的合作學習過程不僅能夠促進學生之間的互動和交流，還可以培養他們的溝通能力、團隊合作精神和解決問題的協作能力，從而大大增強學生的數學學習興趣，提高其課堂參與程度.

（二）幫助學生建立解決問題的框架

教師在小學數學教學中引入具有挑戰性的數學問題或情境可以吸引學生的注意力，引導學生主動思考問題，激發他們思考問題的欲望.而學生在思考問題的過程中，需要分析問題的要素、理解問題的意義、預測可能的解決途徑等.這種思考過程可以幫助學生建立解決問題的框架，教師可以設置一些提示或引導學生提出一些關鍵問題，來幫助學生理清解決問題的思路和方法.例如，在一個關于幾何形狀的問題情境中，教師可以引導學生思考如何利用已知信息來推斷未知信息，從而幫助他們建立解決幾何問題的框架.學生在面對問題時需要根據已有的知識和技能選擇合適的方法和策略來解決問題.通過在不同情境中解決問題，學生會逐漸形成一套解決問題的策略，并且能夠根據問題的不同特點來選擇合適的解題方法，從而建立起數學知識與問題解決之間的橋梁.

（三）提高學生的數學應用能力

在小學數學教學中，有效的問題情境能夠激發學生主動思考和解決問題的能力.教師可以鼓勵學生在面對具體的問題情境時，運用所學的數學知識和技巧，通過分析、推理和判斷等思維過程來解決問題.這樣的實際應用過程不僅能讓他們掌握基本的數學運算，還能促使他們將抽象的數學概念應用于實際生活中.同時，教師通過創設問題情境，可以讓學生將抽象的數學概念與實際情境相聯系，讓學生意識到數學知識在實際生活中的應用價值.通過解決實際問題，學生能夠體驗到數學知識的實用性和重要性.例如，在商場購物時計算商品價格和折扣等，能夠讓學生直觀地感受到數學在日常生活中的實際應用價值.這樣的實踐體驗不僅能激發學生對數學學習的興趣和動力，提高他們學習數學知識的積極性，還能使他們從中獲取實際應用的經驗和技能.

三、在小學數學教學中創設問題情境的策略

（一）設計生活化問題，增強學生學習興趣

（二）設計趣味性問題，提高學生課堂參與度

在小學數學教學中，教師設計趣味性問題可以讓學生在愉快的氛圍中進行數學學習，能夠激發學生對數學的好奇心和求知欲，增加他們學習的積極性和主動性，從而提高他們的學習動力和成就感.同時，趣味性問題也能夠促進學生的合作與交流，培養他們的團隊合作和溝通能力.比如，在講到“100以內的加法和減法”時，教師可以設計一個倒計時挑戰賽，給學生分組并在規定的時間內回答盡可能多的加法和減法問題，看哪一組能在規定的時間內回答對更多的問題.如：給學生30秒的時間，問他們“從42開始，連續加上或減去2，最后結果是多少？”或者設計一個數字迷宮游戲，讓學生解決一系列有關加法和減法的謎題，才能逐步穿過迷宮并找到寶藏.如學生在數字迷宮中需要回答從87開始連續減去9，會走到哪一個數字所在的位置？又或者使用有趣的圖形作為問題的背景，讓學生通過計算完成相關任務.例如：給學生展示一組鮮艷的彩色球，每個球都代表一個數字，讓他們根據加法和減法問題的描述，選擇正確的球或者球的數量等.教師通過設計以上趣味性問題，可以讓學生充分參與到“100以內的加法和減法”的學習中，在提高學生對數學的學習興趣和動力的同時，培養了他們的邏輯思維和問題解決能力.

（三）設計啟發性問題，引導學生主動探索

教師通過設計啟發性問題可以引導學生主動探索和思考，培養他們的問題解決能力和探究精神.這種方法能夠引導學生獨立思考并激發其創造性思維，培養他們的自主學習和持續探索的能力，為他們未來的學習和成長奠定堅實的基礎.以“長方體和正方體”教學為例，教師可以設計一個情境，讓學生思考長方體和正方體在現實生活中的應用.例如，先讓學生想象他們生活的房間是由長方體和正方體構成的，接著提出問題：“你家的書架上有多少個長方體？”然后給學生一些不同尺寸的正方體模型，讓他們自由地組合、堆疊和拆分，接著提出問題：“你能用這些模型組成一個更大的長方體嗎？你能找到多少種不同的方式來組合這些正方體？”之后給學生搭建一個具體的情境，并要求他們根據所學的長方體和正方體知識來解決問題.例如，告訴學生一個房間的長、寬、高，讓他們計算需要多少個正方體才能填滿整個房間，或者給定一個正方體的邊長，讓他們計算其表面積和體積.在這一過程中，教師可以讓學生分成小組進行合作和討論，如鼓勵小組成員共同設計一個房屋模型，并計算模型的體積和表面積，再讓不同小組之間展示和交流他們的設計思路和成果.教師通過設計啟發性問題情境，可以引導學生主動探索長方體和正方體的特點、性質和應用，深入理解長方體和正方體的概念，培養他們的空間想象能力和幾何思維，增強他們對數學的學習興趣和動力.

（四）設計層次化問題，增強學生學習信心

小學數學教師在教學中創設問題情境時，應注意設計層次化問題，滿足不同學生的學習需求和能力水平，讓學生在解決難度不斷增加的問題過程中逐步建立知識體系，感受到自己在數學學習中的成長和進步，在提高問題解決能力和創造力的同時，增強學習信心，以此促進他們的思維發展和認知提升.以“多邊形的面積”教學為例，教師在教學過程中可以根據學生的知識水平設置不同難度的問題：對于學困生，可以從簡單的幾何圖形開始，如讓學生計算一個給定長寬數值的長方形的面積；對于學優生，可以引入更復雜的多邊形，如三角形和梯形.設計問題時，教師可以給出多邊形各邊長或高度的數值，要求學生計算這些多邊形的面積.除了基本的面積計算，教師還應鼓勵學生進行深度思考和實際應用.例如，在教授“三角形面積”知識時，教師可以引導學生思考如何利用底邊長和高來計算三角形的面積，然后設計一些實際生活中的問題情境，如計算一塊三角形農田的面積，或計算一張地圖上的三角形公園的面積，使學生在解決問題的過程中感受到自己的學習收獲，并逐步建立數學學習自信.

結 語

綜上所述，在小學數學教學中，創設問題情境是提高學生學習效果和興趣的重要手段.教師可以采取“設計生活化問題，增強學生學習興趣”“設計趣味性問題，提高學生課堂參與度”“設計啟發性問題，引導學生主動探索”“設計層次化問題，增強學生學習信心”等策略，提高學生對數學知識的應用能力，滿足不同學生的學習需求和能力水平，逐步推動小學數學教學的改進和發展.

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