“互聯網+”創新教育人才培養模式探索*

張慶濤,成艷娜,逄 玲

(1.煙臺工程職業技術學院,山東 煙臺 264006;2.煙臺城鄉建設學校,山東 煙臺 264000)

互聯網、云計算的快速發展推動著社會各領域變革,“互聯網+”與各行各業相結合展現出的新業態、新模式達到前所未有的全新發展狀態。創新教育領域也不例外,在“互聯網+”的時代背景下,通過數據分析,對創新教育趨勢進行預測并對創新教育方案進行決策,對促進創新教育的發展、強化學生的綜合能力、培養創新人才具有重要的意義。

1 “互聯網+”創新教育人才培養模式現狀

經過多年探索與發展,高職院?！半p創”教育已經取得了顯著成效,如建成“雙師型”教師隊伍,構建起穩定的課程體系,搭建了校企合作平臺。隨著新一輪科技革命的興起,為更好地適應互聯網、大數據、人工智能等現代科技對各行業、各領域造成的影響,培養創新型人才,國家不斷提高對“雙創”教育的重視程度,先后出臺了一系列指導政策。在國家政策的指導下,各高職院校積極推進“雙創”教育的數字化轉型,但轉型發展過程中仍面臨著一系列現實問題。

1.1 對數據驅動教育理念認識不全面

當前,雖然各高職院校均在探索“雙創”教育數字化轉型路徑,追求構建穩定、完善的教育模式,各類創新創業大賽也在如火如荼地開展;但是不可否認,“雙創”教育始終是職業教育數字化改革與發展的薄弱環節,部分高職院校對大數據、“互聯網+”的認識與理解不夠深入,參與“雙創”教育活動的積極性不高。從學生角度來看,高職學生作為伴隨互聯網成長的一代,雖然對互聯網有著較強的接受能力,但是操作運用能力卻僅局限于對計算機及各類軟件的簡單使用,掌握高精尖信息技術的學生少之又少,對于大數據、互聯網應用價值的理解更是有待提升。還有部分學生認為“雙創”教育是一種面向“一流人才”的、較為“高大上”的教育類型,忽視了其大眾性、普及性,這也在一定程度上影響了“雙創”教育開展質量[1]。從教師的角度來看,在職業教育教學實踐中,部分教師只是將大數據、互聯網作為一種教學手段,而忽略了其育人價值,缺乏深入探究,導致“雙創”教育改革難以達到預期效果?？傊?高職院校師生在意識層面的滯后性,導致“雙創”教育在職業教育中難以全面覆蓋,從而在一定程度上阻礙創新型人才培養。

1.2 信息化技能水平有待提升

提高教師信息化技能水平,打造“雙師型”教師隊伍,是推進“雙創”教育數字化轉型的重要基礎。就當前高職院?！半p創”教育的數字化改革進程來看,部分教師信息化技能水平偏低,嚴重影響了“雙創”教育數字化轉型進程。首先,就“雙創”教育師資結構來看,普遍存在專兼職教師比例不協調的問題,缺乏數字化人才這一問題尤為突出?，F階段高職院校創新創業師資隊伍主要由思政教師、輔導員、高校管理層、企業代表等組成。從其結構來看,兼職教師數量偏少,難以滿足“互聯網+”創新型人才培養需要,需要高職院校進一步加大兼職教師引進規模。另外,“雙創”教育的數字化轉型、“互聯網+”創新型人才的培養,都亟需信息技術領域人才的專業指導。但是在當前高職院?！半p創”教育教師隊伍中,計算機專業人才所占比例并不高,這也在一定程度上影響了“雙創”教育的數字化轉型進程[2]。其次,從整體來看,當前高職院?！半p創”教育師資隊伍專業能力偏低,特別是在信息技術運用方面。究其原因,主要在于以下兩方面:一方面,高職院?！半p創”教育任課教師大多畢業于教育學、馬克思主義哲學等相關專業,受專業背景影響,對大數據技術的應用價值與具體流程了解相對不足;另一方面,教師們在績效考核指標的壓力下,只能將更多的時間和精力投入到學科研究中,對于數字化教學改革、信息素養提升的興趣并不大。

1.3 “雙創”教學設計與實施銜接不緊密

課程體系是組織、落實各項教育教學活動的重要依據。完善“雙創”教育課程體系,拓展教育教學內容是推動“雙創”教育數字化轉型、培養創新型人才的必要手段。自2015年國務院辦公廳出臺《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》以來,經過探索與實踐,國內高職院?！半p創”教育體系建設已經初見成效,如基本實現學生全覆蓋,教學方式也更加多元化[3]。但是隨著大數據時代的到來,“雙創”教育在其數字化轉型過程中存在的一些問題也逐漸暴露出來,如內容不全面、授課層次單一等,嚴重制約了其數字化轉型進程。首先,“雙創”教育課程內容不全面。進入“互聯網+”時代,高職院校畢業生將創業目光聚焦于數字化、智能化產業,而此類產業也是當前社會新興行業所占比例相對較高的產業,加強對學生信息化能力的培養是非常有必要的。就目前狀況而言,高校院?！半p創”教育課程體系主要由基礎理論課程與實踐課程組成,信息化課程內容則鮮少體現。部分高職院校雖然將信息化課程內容納入“雙創”教育課程體系,但是內容也只局限于計算機基本操作技能,高精尖的數字化、智能化技術的體現則相對較少,從而在一定程度上限制了學生信息化、數字化技能的發展,制約了“互聯網+”創新型人才的培養。其次,“雙創”教育評價體系不夠完善?，F階段,各高職院校對于“雙創”教育尚未形成統一的評價標準,導致教學評價的效度與信度都難以得到充分保障。

1.4 “雙創”教育校企合作模式待拓寬

校企合作為高職院校創新教育實踐教學的開展、學生實際動作操作能力的提升、創新創業意識與能力的培養提供了重要平臺。大數據時代,培養“互聯網+”創新型人才,是社會發展對高?！半p創”教育提出的最新要求?！半p創”教育實踐教學作為“互聯網+”創新型人才培養的重要環節,也要與時俱進,深入推進信息化改革與數字化轉型,為學生搭建數字化實踐平臺,促進學生信息化、數字化技能與素養的不斷提升。就目前而言,部分高職院校數字化實踐平臺建設不足,在一定程度上制約了“雙創”教育的數字化發展進程。首先,缺乏智能化校企合作渠道。當前,高職院校在開展校企合作時,大多會選擇與學科專業掛鉤的企業端,開展實踐教學的目標在于培育學生的學科專業技能,促進學生職業化發展。隨著信息技術的快速發展及其在各領域的廣泛應用,企業對計算機、大數據等相關人才的需求激增,但是高職院校在開展校企合作的過程中,并未及時增加計算機技能培訓的相關崗位,學生參加信息化實踐的機會相對較少,這對于“互聯網+”創新型人才信息化素養的提升有著直接影響。其次,建設數據化實踐基地,對于校企合作資源提出了更高要求,需要高職院校與企業加大教學資源投入,如計算機實訓設備、虛擬仿真設備、大數據實踐指導教師等。受辦學經費、運行模式的影響,校企雙方對于加大教學資源投入的動力并不強,從而影響了數字化實踐基地建設進程的順利推進,制約“雙創”教育數字化建設與發展。

2 “互聯網+”創新教育人才培養路徑及對策

進入“互聯網+”時代,大數據驅動高職院?！半p創”教育改革,創新型人才培養。高職院校應在正視當前“互聯網+”創新教育人才培養面臨的現實困境的基礎上,立足自身辦學特色,利用優勢資源,提出針對性的解決策略,為職業院?！半p創”教育向數字化轉型提供理論借鑒。

2.1 以國家政策為依據,提升師生數據意識

國家政策能夠為職業教育教學改革與發展提供政策依據與宏觀指導,是大數據時代創新型人才培養的重要導向。大數據背景下“互聯網+”創新教育人才培養,需要高職院校以國家政策為指導與依據,強化頂層設計,培養全校師生的數據意識,推動“雙創”教育數字化轉型。

首先,學校應樹立以數據為驅動的“互聯網+”創新人才培養理念。進入“互聯網+”時代,高職院校也要與時俱進、順勢而為,推動“雙創”教育的數字化轉型,探索創新型人才培養模式的破局之道。一方面,隨著大數據、互聯網等先進技術的快速發展及其在高等教育領域的廣泛應用,智能化工具(如手機、平板)、數字化軟件(如云課堂、騰訊會議)等已成為創新型人才培養過程中不可或缺的教學手段與資源,推動“雙創”教育的數字化轉型已成為創新型人才培養的必然趨勢。另一方面,隨著科技強國戰略的深入實施,企業運營機制也逐步向數字化轉型,在人才選拔方面也更傾向于掌握精尖信息化技能的創新型人才,而這就對高職院校人才供給提出了更高要求?？傊?無論是從外部環境還是內部資源來看,“雙創”教育的數字化轉型都至關重要[4]。

其次,應培養師生的數據意識。在創新型人才培養過程中,教師與學生是教育教學活動的雙重主體,為更好地培養“互聯網+”創新型人才,學校應進一步提升師生的數據意識。從教師的角度來看,學校應積極組織教師參加大數據應用方向的學術論壇、專題會議等,以此培養教師數據意識,加深對大數據的認識與理解。從學生的角度來看,學校應加強宣傳,營造創新創業數字化轉型的校園文化,通過校園公眾號、微信、釘釘等新媒體平臺,發布與創新創業、大數據相關的內容,促使學生在潛移默化中增強數據意識、創新意識,并將其外化為自己的學習行為。

2.2 以教師為主體,提升信息素養水平

教師是“雙創”教育的重要組織者、實施者,更是“雙創”教育數字化轉型的重要推動者。隨著創新驅動發展戰略的實施,國內各高職院校紛紛加快“雙創”教育改革步伐,并不斷提升對“雙創”教育師資隊伍建設的重視程度。經過數年發展,多數高職院校已經形成了穩定的“雙師型”師資結構,基本能夠滿足“雙創”教育需求。大數據時代,高等教育數字化轉型的深入推進和社會人才需求的不斷變化,都對高職院校教師的專業技能、職業素養提出了更高要求。為更好地滿足大數據背景下“互聯網+”創新型人才的培養需求,學校應在加強校內教師培訓的基礎上,加大校外優秀教師的引進力度,組建一支信息素養高、綜合能力強的“雙師型”創新創業教師隊伍[5]。

學校應正視自身在師資隊伍建設方面存在的問題,進一步優化師資隊伍結構?！半p創”教育學科結構涉及經濟學、管理學等多學科知識,高職院?？梢胗嬎銠C專業教師,以適應數字化轉型需求。從專兼職教師比例來看,當前部分高職院校存在兼職教師引入規模不足的問題。針對這一問題,學?？赏ㄟ^引入企業技能大師擔任學校兼職教師,幫助師生了解行業發展動態以及數字技術在行業中的應用,培養師生的實踐技能。

學校應加強對教師數字化教學能力的培訓,推動“雙創”教育的數字化轉型。一方面,高職院?？善刚垖I教師到校,對創新創業教師進行數字化教學指導,使其能夠熟練、高效地運用各種信息化教學設備;另一方面,學校應充分發揮自身資源優勢,組建教師互助團隊,整合信息技術、“雙創”教育等學科教師隊伍,促使教師在合作交流中提高數字化教學能力,促進創新型人才的培養。

2.3 以先進科技為抓手,完善創新教育體系

全面、系統的創新創業課程體系是培養創新型人才的重要保障。高職院校應以先進科技為抓手,推動創新創業課程體系的不斷完善。首先,學校應立足辦學特色,開發校本教材,將大數據技術、互聯網等相關內容納入創新創業課程內容。例如,可將大數據技術作為專題,加入“雙創”教育理論教學教材,引導學生認識到互聯網在社會各行各業創新創業領域的應用價值;在分析創新創業示范案例時,教師應著重介紹互聯網領域創新創業的成功案例,以此豐富教學內容,提升“雙創”教育的說服力。其次,改革“雙創”教育評價模式,完善“雙創”教育評價機制。為進一步推動“雙創”教育的數字化轉型,促進“互聯網+”創新型人才培養,學校應進一步完善“雙創”教育評價體系。一方面,要實行多元化評價主體。當前,高職院?！半p創”教育教學評價主要由授課教師負責,為確保評價結果的客觀性,學校應在教師評價的基礎上,吸引大數據領域專家、企業、學生等多元化主體參與到“雙創”教育教學評價過程中,對其實施過程、實施效果進行多角度、全方位評價,以提升教育評價的可信度。另一方面,要確保評價指標的個性化、全面化。在設置“雙創”教育教學評價指標時,應立足“雙創”教育的基本屬性,確保評價指標的全面性,并結合專業特點以及專業技能發展要求,設置針對性、個性化的評價指標,從而通過完善的評價機制,調動學生參與“雙創”教育活動的積極性,推動“雙創”教育的高質量開展。

2.4 以校企合作為載體,優化大數據實訓平臺

實踐教學是大數據時代創新型人才培養的重要環節,對于學生創新能力培養、實踐技能提升有著重要意義?！盎ヂ摼W+”教育已經全面覆蓋高等教育教學的各個方面,高職院校實踐教學也不例外。在搭建實踐教學平臺的過程中,高職院校應依托校企合作,全面整合資源,推動創新創業實踐教學的數字化發展。首先,學?？赏ㄟ^校企合作,建立虛擬實踐基地。高職院校應基于對學科發展整體實力的綜合分析,發揮學科優勢,依托特色學科,與當地龍頭企業建立合作關系,共同推進學科實踐基地建設。學生可以在學科教師和企業師傅的共同指導下進行模擬創業[6],實踐基地的信息管理系統能夠將學生的模擬創業過程全程記錄下來,師生通過回放視頻、分析數據,能夠及時發現模擬創業過程中存在的問題,從而幫助學生積累創業經驗,促進學生創新創業能力的不斷提升。其次,高職院校還可依托校企合作,建設“互聯網+”創新實訓基地。高職院?？赏ㄟ^與互聯網企業的合作,將數字化技術引入學科專業實踐教學,促使學生在專業實踐過程中掌握數字化技術的運用,實現“學習-內化-應用”的良性循環。再次,建立“以賽促學”創新型人才培養機制。高職院?？赏ㄟ^組織學生參加“互聯網+”創新創業大賽,促使學生在轉化創新成果的同時,進一步了解大數據、人工智能等先進技術在各行業、各領域的創新應用,以此激發學生的創新動力,推動“雙創”教育的深入開展及創新型人才的培養。

3 結束語

隨著“互聯網+”等技術的不斷進步,企業對員工的職業素養要求越來越高,因此創新教育人才培養模式要更加注重實踐,從社會、行業的人才需求出發,進一步促進創新教育人才培養模式的深化改革。在“互聯網+”背景下,高職院校創新創業教育應與學科教育相結合,提升師生大數據意識和信息素養水平,完善創新教育體系,優化大數據實訓平臺,有效提高創新教育質量,提升學生的創新能力,最終培養出社會所需要的創新型人才。