“雙減”背景下培養小學生數學核心素養的策略探究

韓生澤

【摘要】當前小學數學教學在核心素養培養、學生自主學習能力鍛煉、作業布置等方面存在些許不足.在“雙減”背景下，教師應減輕學生的課業壓力，并注重學生核心素養的培養，促進小學數學教學減負增效.在具體教學中，教師可以通過創新教學模式、激活主體意識、布置高質量作業等方式，使學生在小組合作、師生互動、獎勵機制、多樣化作業的支持下，發展數學核心素養，提升數學思維能力，實現自主探究與學習.

【關鍵詞】“雙減”；小學數學；核心素養；培養策略

引 言

在基礎教育改革不斷深入的同時，“雙減”政策也在大力實施，這些都對小學數學教師提出更高要求，促使教師積極思考如何才能滿足“雙減”政策要求，減輕學生學業負擔，并促進學生核心素養的提升.對此，教師應明晰新課改和“雙減”政策的要求，分析當前小學數學教學存在的問題，積極創新教學模式，促進課堂效率提升，使學生輕松學習知識，培養核心素養.

一、當前小學數學教學存在的問題

（一）教師忽視核心素養培養

小學數學作為基礎教育的主要學科，受到教育者與家長的高度重視，但在陳舊教學觀念的影響下，部分教師只注重學科成績，忽視了核心素養的培養，導致學生的運算能力、數據意識、幾何直觀、空間觀念等素養無法得到良好培養.這也就導致學生在課堂教學中要背大量公式，回家完成“題?！弊鳂I，常常身心疲憊，對數學逐漸失去熱情，所學知識也只停留在表面，未能做到學以致用，不利于核心素養提升和身心的健康發展.

（二）教學模式單一、不科學

當前許多數學教師為了節約課上時間，傾向于應用“滿堂灌”這樣的教學模式，很少與學生展開互動，認為讓學生回答問題會浪費許多時間.一些教師即便展開提問，也沒有為學生提供充足的思考時間，往往直接給出答案，導致學生始終處于被動學習狀態，逐漸對教師產生高度依賴，自主學習能力得不到鍛煉，學習興趣很難得到激發.此外，數學知識本身偏向理性，對學生邏輯思維能力要求較高，一些教師沒有將知識與現實生活相結合，使學生不清楚數學的學習意義，不僅求知欲不強，還很難做到學以致用.

（三）數學作業布置不合理

“雙減”政策要求教師減輕學生的作業負擔與課外學習壓力，但當前小學數學作業布置存在不合理的問題，沒有真正落實“雙減”政策的要求.主要表現如下：一方面，作業內容單一，這也是數學作業存在的共性問題，作業以試卷、其他練習題為主，內容千篇一律，形式以書面作業為主，沒有將拓展作業、實踐性作業引入進來，大量的作業為學生增加許多壓力，常常使學生“挑燈夜戰”，壓縮了休息時間，很容易出現互相抄襲、敷衍應對等現象，使作業完成度降低，對學生成績的提升與核心素養的培養意義不大.另一方面，忽視作業的效能應用，教師布置作業的目標除了幫助學生鞏固課本知識之外，還要對學生數學思維、應用能力進行培養.但是，許多教師單純注重作業布置的量，忽視了學生完成作業的效果，以及作業成果對學生能力的培養，抑制了數學作業的效用發揮.

二、“雙減”政策下小學數學核心素養的培養策略

（一）創新教學模式，培養思維能力

1.分組合作學習，促進學生思維拓展

在“雙減”背景下，教師應積極革新傳統教學模式，主動為學生創建豐富有趣、符合學生喜好的學習環境，促進數學思維培養與學習效率提升.對此，教師可通過合作探究的方式，使學生在相互幫助、你追我趕的氛圍下，真正參與到數學活動中，活躍自身思維，并增進學生間的友誼，在團體合作中認識到團隊協作的力量，提升集體榮譽感；在問題探究時，還能集思廣益，學會從多角度面對問題，形成全方位的解決思路，大力促進學生核心素養的形成.

例如，在教學“角的分類”時，教師可要求學生提前準備三角板，課上一同認識上面的幾個角，知曉直角、銳角的含義，當學生對三角形知識有所了解后，再引導其獨立思考鈍角的含義，并通過小組討論的方式，談一談對鈍角的認知，此舉不僅可使課堂氛圍更加輕松活躍，還可牢牢抓住學生眼球，使其注意力始終集中在學習上，并在與其他同學的交流中，不斷豐富對各種類型的角的認知.當學生對角的知識有充分了解后，教師還可利用多媒體設備，在屏幕上展示出不同類型的角，鼓勵各組學生將其分類，看哪組分得又快又好，由此促進知識鞏固.學生在合作探究中，不但充分掌握了角的相關知識，還拓展了思維，推動了核心素養的發展.

2.加強師生互動，鍛煉表達能力

“雙減”政策要求教師改變以往“滿堂灌”的教學模式，減輕學生的學習壓力.在數學課堂中，教師應意識到師生互動對教學效率提升的促進作用，通過加強互動頻率，鼓勵學生提出質疑，了解學生的困惑點并給予針對性的解答，使課堂成為活躍、互動的場所.學生暢所欲言，教師認真傾聽并給予科學指導，不僅能鍛煉學生的表達能力，還為其數學核心素養的發展創設了良好環境.

例如，在教學“平行四邊形和梯形”時，教師可精心設計課堂導入環節，吸引學生的眼球，使其對本節課知識產生濃厚的學習欲望，促使全員參與，提升學生主動學習效率.教師可采用情境導入、游戲導入、角色扮演、問題導入等多種形式來實現，可先在大屏幕上展示平行四邊形的圖片，并提出問題，如“這是什么圖形”“什么是平行四邊形”等，使學生對平行四邊形、梯形能夠有基本的認知，然后由教師指導，鼓勵學生親自動手制作平行四邊形、梯形，對學生進行提問，如“這兩個梯形有哪些共同的特點”，學生也可提出自己的疑問，如“平行四邊形與以前學的長方形相似，能否用相同的繪制方式呢”.教師耐心傾聽后，結合長方形特征總結新圖形的性質，使學生對兩種圖形有了更豐富的認知.值得注意的是，因小學生的知識儲備有限，生活經驗不足，有時所提問題可能不切實際、幼稚簡單，但教師不應嘲笑、譏諷，而是應先肯定學生敢于提問的勇氣，然后進行啟發與指導，使學生跟隨教師思路，逐步自行解答問題，培養學生動腦思考的好習慣.此舉不僅可使學生學習的主動性增強，還對數學核心素養的培養具有重要意義.

3.多元化表征，培養學生運算能力

在“雙減”背景下，數學教師應幫助學生創建多元表征，根據情境對表征成分靈活轉換，從而對數學概念有更加全面的認知與理解，促進其思維靈活性提升，降低學習壓力，增強好奇心與求知欲.

例如，在學習“運算定律”后，教師可設計一組計算題，通過計算加深學生對知識點的理解，并學會多元化解決問題，促進運算能力提升，豐富學生思維.在計算時，教師應告知學生不要急于計算，而應先觀察數的特點，再思考運算順序，如計算“725×4”時，許多學生最先想到的是用豎式筆算的方式計算，只有少部分學生能夠觀察數的特點，改變數的組成，將725分成“700+25”，分別計算“700×4”和“25×4”，最后將兩項乘積相加，便是最終結果.上述兩種方式均可鍛煉學生的運算能力，但選擇后者的學生能夠根據習題的特點，靈活運用運算性質，與第一種豎式筆算相比更加簡單快速.從表征角度上看，學習可看成表征數量、質量層面的聯合，具備豐富性、優化的特點，在此背景下，教師應側重于對學生應變能力的培養，才可使其思維靈活性、創造性得到進一步提升.

（二）激活主體意識，實現自主學習

新課改要求強化學生的自主探究意識，提升獨立學習能力，且“雙減”政策也要求教師改變傳統教學模式，注重素質教育，激發學生的自主學習熱情，由此減輕學生的學習壓力，提升數學思維與知識應用能力，措施如下：

一方面，聯系生活情境，引導學生自主探究.數學概念較為枯燥，一些學生盡管對概念倒背如流，但卻不知該如何應用.這就需要教師加強知識鞏固，聯系日常生活情境培養學生的自主觀察與理解能力.例如，學習“位置與方向（一）”知識后，教師可培養學生的應用能力，如若生活中遇到人問路，可用該節課知識進行回答；還可創設真實的生活情境，當學校要召開家長會時，家長要坐到你的座位上，你要怎樣給家長介紹你的位置呢？學生參照本節所學知識，準確描述自己的位置，使知識理解難度降低，自主探究熱情被激發，對核心素養發展具有諸多助力.

另一方面，設置獎勵機制，激發學生主動性.小學生都渴望獲得老師、家長的表揚與認可，這對其學習熱情提升具有促進作用，也與素質教育、“雙減”政策中要求的助力學生健康快樂成長相契合.對此，教師可在數學課堂上設置獎勵機制，激發學生的主動性，使其動腦動手能力提升，在潛移默化中提升整體素養.首先，可用本節知識相關教具加強互動，創建積極的學習氛圍，使學生的自主能力得到提升；還可分組比賽，讓學生在求勝欲的激勵下，充分激發自身潛能，大腦飛速運轉，更易完成自主探索目標.最后，教師設置快問快答環節，回答問題最多的一組將得到一定獎勵.學生踴躍參與，課堂氛圍十分熱鬧，其自主性顯著增強.例如，在學習“小數加減法”時，教師可將小組競賽與“擊鼓傳花”相結合，各小組分別出題，傳遞足球，拿到球的組員要回答問題，如若答對則小組積一分，答錯扣一分，最后對比各小組分數，分值最高的小組獲勝.學生充分沉浸到游戲中，思維會高速運轉，對計算方法的掌握也將更加扎實，數學核心素養也將得到全面提升.

（三）布置高質量作業，做到減負增效

以往教師為鞏固課堂所學，加深學生的知識印象，常常會布置大量作業，增加學生的課業壓力，影響其健康快樂成長.在“雙減”政策實施后，教師應控制作業總量，注重作業質量，達到減負增效的目標，并提升學生的數學核心素養，措施如下：

1.拓展作業目標，鍛煉抽象思維能力

根據認知心理學可知，小學生的思維逐漸從具象朝著抽象轉變，教師應充分利用這一特點，通過布置高質量作業，拓展作業目標，培養和鍛煉學生的抽象思維能力.例如，布置如下作業題目：某公園設置一塊長方形花壇，長度為8米，為使公園整體布局更協調，工人要對其進行改造，將長度增加3米，此時花壇面積與原本相比會增加18平方米，你能算出花壇原本的面積嗎？上述作業設計目標在于引導學生用畫圖形式充分理解題目內涵，準確分析數量關系，形成正確的解題思路，促進抽象思維能力的提升.在完成作業時，學生不但要畫圖解析已知條件，還要明確題目中的數量關系，知曉新花壇與原花壇間的面積關系，并深入思考解題還需要哪些條件、怎樣得出這些條件.在此期間，學生的抽象思維能力得到鍛煉，作業目標也順利實現.

2.創新作業內容，提升推理意識

在數學核心素養中，推理意識屬于重要部分，因小學生的生活經驗不夠豐富，該素養培養應通過創新作業內容的方式實現，使學生在完成作業期間，能夠將知識與生活實際有機結合.教師應以新奇有趣的內容吸引學生的目光，激發其作業完成動力.例如，在學習“數學與信息”相關知識后，學生對身份證信息有所了解，教師可以作業為載體，設計與身份證編碼相關的邏輯推理型作業，使學生在完成創新型作業中提高自身的推理意識，如：已知某警局抓獲3名走私嫌疑人，為確認他們的供詞是否真實，警察讓他們分別寫出自己的身份證號碼，再提出與之出生年月相關的問題，判斷其答案是否準確，由此判定誰在說謊.與傳統作業相比，此類作業形式更加新穎，更易激發學生的探究熱情，愿意主動完成作業，推理意識也在無形中得到鍛煉.

3.充分發揮作業效用，鍛煉數學分析能力

“雙減”政策要求教師優化作業內容、減少作業量，以免學生“挑燈夜戰”，增加作業負擔.數學作為“主科”之一，為做到減負增效，教師不但要明確作業布置目的，還要充分利用作業效用，鍛煉學生的數據意識，提升學生的數學核心素養.例如，在學習“條形統計圖”知識后，教師為使學生通過圖形深切感受事物變化規律，可布置相關生活作業，如：某服裝店夏季購入一批服裝，銷售1個月后，發現不同服裝的銷量不同，為縮減成本，服裝店老板決定調整進貨方案，你能幫幫他嗎？針對上述問題，教師要求學生將各類服裝銷量情況繪制成條形統計圖，發現男款長褲銷量最低、T恤衫銷量最大，女士連衣裙銷量也很可觀，這時教師提出問題：“如果你是老板，在后續兩個月的進貨方案上，有什么有效建議？”在思考期間，學生的數據意識得到鍛煉，并意識到數學知識與生活的關聯，達到學以致用的目的.

結 語

綜上所述，在“雙減”背景下，數學教師應重視核心素養的重要性，在實際教學中，通過創新教學模式、激活主體意識、布置高質量作業等方式，改善當前核心素養培養、學生自主學習能力鍛煉、作業布置等方面存在的問題，并在“雙減”政策支持下，開展小組合作探究活動、加強師生互動、設置獎勵機制、布置多樣化作業等，使數學課堂更加輕松高效，學生的學習壓力減輕，數學核心素養得到顯著提升.

【參考文獻】

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