“雙減”背景下小學數學單元整體教學策略探究

楊德黎

【摘要】“雙減”背景下，數學教師十分注重高效數學課堂構建，引導學生高效學習.過去小學數學教學中，教師通常采取一課一備、一課一講的單課時教學方法，很少采用單元整體教學方法，知識間聯系不佳，碎片化明顯，雖然看起來教師在課堂上教授了很多知識，但學生的收獲卻十分有限.對此，以單元為整體進行教學設計，能夠使學生積極主動融入新知識學習探究中，完善數學知識結構建立，對于學生數學思維、觀念發展有積極意義，能全面提升學生數學能力.文章從“雙減”背景下小學數學單元整體教學的意義出發，結合當前小學數學教學存在的問題，探究了開展小學數學單元整體教學的策略，旨在助力學生更好發展.

【關鍵詞】“雙減”；小學數學；單元整體教學

受陳舊教學觀念影響，一些教師只以課程標準為基礎開展教學，對各單元、章節知識點整合、梳理不足，導致小學生感覺知識點零散，記憶難度大.隨著“雙減”政策的實施，數學教師應積極創新教育教學方法，從數學教學實際出發，充分發揮單元整體教學優勢，讓課堂教學活動更為豐富，提高學生學習效率，并幫助學生順利構建數學知識體系，逐步強化學生數學核心素養.

一、“雙減”背景下小學數學單元整體教學的意義

（一）優化數學教學效果

隨著“雙減”政策的實施，小學數學教學過程中，教師應將新的教學理念融入教學過程中，結合傳統教學結構優化教學方式，科學規劃教學內容，幫助學生構建良好的知識結構體系，讓數學課堂更生動、形象，為數學教學效果優化提供支持.數學教師在單元整體教學中，要把握單元教學主體，結合學生已有知識、能力科學設計教學目標，充分展現數學學科特點，使數學教學質量得到顯著提高.

（二）提高學生數學學習效率

在小學數學教學中融入“雙減”政策以及單元整體教學模式，能夠使學生不再局限于“題?！敝?，有助于學生思維開闊和活躍，不僅能夠降低學生數學學習壓力，還能夠讓學生獲得良好的數學學習體驗感，對數學產生濃厚的學習興趣，主動參與到數學學習中.在單元整體教學中，學生學習效果明顯提升，同時可及時對學習中的問題進行處理，不僅能夠扎實學習基礎，還有助于數學能力強化.此外，單元整體教學過程中，數學知識銜接更為密切，學生學習數學時會花費更少時間獲得更佳效果，有助于數學知識結構優化，提高數學學習效率.

二、當前小學數學教學存在的問題

（一）教師對預習指導不到位

以成人眼光看待小學數學課程是比較簡單的，因此在課堂教學前，一些教師很少指導學生制訂學習計劃，預習所學內容.對于低年級學生來講，不預習可能在課堂上并無太大影響，大多能夠理解各單元、各章節知識點.但是到了高年級，由于知識點難度加大，若不能充分預習，學生在課堂學習過程中就會比較吃力.

（二）學生缺少自主思考機會

小學數學課堂上，一些教師習慣于將知識點講解、“灌輸”給學生，習慣于根據課程標準、教材羅列知識點，逐個講解，分析例題.這樣的課堂上，學生很少有時間自己思考和梳理知識點，只能被動跟隨教師思路，不停地記筆記，很容易出現聽的時候懂，但是合上教材、筆記本就記不清，做題時不知所措的情況.

（三）“題海戰術”依舊存在

陳舊教學觀念影響下，小學生刷題情況十分常見，現在依舊有大量教師、家長將成績作為衡量學生學習水平、教師教學能力的標準，因此為了提高成績，這些教師會讓學生不停刷題，家長也給學生報各種輔導班，令學生十分疲憊.隨著“雙減”政策實施，學校及教師雖然注重減輕學生的學業負擔，但依舊存在“題海戰術”的印記.一些教師并未結合學生實際情況給予差異化指導，為學生布置的練習內容與之前的練習題幾乎沒有差別，學生的學習負擔并未減輕.

三、“雙減”背景下小學數學單元整體教學策略

（一）明確具體單元教學目標

“雙減”背景下，小學數學單元整體教學過程中，為實現良好教學效果，教師應從頂層設計出發，對單元整體設計進行優化.教師深入分析把握小學數學內容，明確總體教學目標，全面分析教材各部分，認真梳理、解讀、總結內部關系，明確單元整體教學目標，展現單元整體教學活動組織觀念，實現教學目標.

以“小數乘法”為例，教師應基于核心素養內容進行單元整體設計，把握單元整體目標指導學生掌握小數乘法運算方法.具體劃分為以下幾點：第一，知識技能目標，讓學生理解小數乘法的意義、計算法則，可根據實際需要求積的近似數，對計算小數連乘、乘加、乘減，并根據整數乘法的運算定律計算小數乘法.第二，過程與方法目標，結合具體事物、經歷自主探索把握小數乘整數、小數乘小數以及用“四舍五入”法求積的近似數的計算方法的過程.第三，情感態度目標，學生通過數學體驗以及探究等活動，能夠運用所學知識解決問題，體會小數乘法在實際生活中的應用，培養學生自主探究、合作以及運算和推理等能力.可見，單元整體課程目標能夠指導整個單元教學.教師應結合課程內容，從學生實際情況出發，選擇合適的教學方法，科學地設計教學活動，同時開展科學教學評價.

（二）結合重點單元循序漸進引導學生探究理解

每一本數學教材中都有重點單元，對于重點單元、獨立性強的單元，教師可以將其作為一個重要單元整體，讓學生以宏觀角度為出發點，通過例題、活動等引發學生共鳴，讓學生對數學知識深入理解，發散學生思維，就同一個問題探究不同解題思路，應用不同方法解決問題，牢固把握知識點.

如在學習“簡易方程”這一單元時，學生理解難度比較大，但該單元又是十分重要的，是今后方程學習的基礎.教材中有不少方程式，開始時學生可能無法理解.這就需要教師指導學生用自己之前學過的方法解決問題，然后通過方程概念解決問題，發現其中代替關系.比如，教師將之前學習過的例題出示給學生，“3個橘子的價格與2個蘋果的價格相同，小紅買了3個橘子花了6元，每個蘋果多少元？”學生通過以前學習過的等量代換知識可以快速解答這一問題.教師可引導學生用a，b來代替題目中每個橘子和蘋果的價格，形成“a+a+a=b+b”“a+a+a=6”兩個簡單方程式，利用加法進行計算，學生會快速得出答案：每個蘋果3元.在此例題基礎上，教師再通過多次課堂例題將加法交換律、加法結合律、乘法交換律、乘法結合律、乘法分配律逐個教授給學生，使學生對簡易方程有更好地理解，順利解答數學問題，也使學生分析、解決問題的能力得到提升.

（三）指導學生深層次學習

深層次學習就是讓學生在數學問題思考中對問題持續分析，提出新問題，更好地理解知識.為此在小學數學單元整體教學過程中，教師要指導學生進行深層次學習，讓學生深入探究數學知識.教學過程中，教師要明確數學問題與學習指導間的聯系，循序漸進地設置數學問題，引導學生分析研究問題.過去小學數學教學中，問題通常比較隨意、零散，問題之間缺少聯系，無法引導學生深入思考分析.為此，教師應設置思維性較強的問題，實現學生深層次思考、學習.

如在學習“多邊形的面積”時，教師先利用課件為學生展示幾何圖形，引導學生仔細觀察，讓學生更好地發現、提出、分析和解決問題.如讓學生觀察下圖中的9個圖形，分析這些圖形面積之間的關系，比較面積大小并列出比較過程等.在輕松愉快的氛圍下，學生可以明確問題解決要點，也就是圖形轉化.同時，找到圖形間聯系，也就是每個圖形底部與高度間、面積與面積間有一定聯系，讓學生通過實踐操作，從簡單圖形著手，先積累經驗，再對轉化難度較大的圖形進行探究.

教師提出問題后，學生對問題解答步驟進行思考，怎樣將9個圖形面積大小的比較過程呈現出來.以此為基礎，教師依據邏輯順序，對實際操作流程進行分解，具體而言可設置以下問題讓學生獲得問題解決思路.第一，對比9個圖形，是哪一范疇的數學問題？解決這一問題能夠把握問題研究方向.第二，圖中有什么內容？存在哪些信息？有無“潛在”和“隱含”信息？解決這一問題能夠把握問題中的已知與未知信息.第三，回想之前學過的概念、定理及公式，思考哪些可以用來解決這一數學問題？還要使用何種輔助用具？解決這一問題能夠明確實際操作中要使用哪些理論知識和輔助用具.第四，怎樣解釋、展示具體操作過程、結果？這么做的原因是什么？解決這一問題能夠確定實際操作方式.第五，具體有哪些步驟？每一步應該做什么？怎樣應對突發問題？解決這一問題可以明確實際操作流程.第六，從條件到結果，是否有嚴謹、科學的邏輯框架？是否有完整結果？處理這一問題可實現實踐反思.第七，獲取到了什么新信息？可以用新知識分析哪些問題？解決該問題可以總結歸納操作的具體結果.

可見，對單元整體教學過程中的問題進行解決并不簡單，是整體的問題，也是對問題不斷探究的過程，在此過程中，學生可以組織、應用新知識點.在復雜環境下分析問題，學生需要找尋新學習用具，探索新學習方法，并與同學合作商討解決問題，認真反思調整解題思路，強化自身批判思維，在循序漸進過程中提升深層次學習能力.

（四）基于核心素養開展實操教學

單元整體教學能夠使學生獲得新的數學學習思路，但由于不同學生理解能力存在差異，為此，教師應以核心素養為前提開展實操教學，通過實驗以及實踐操作開展單元整體教學.

首先，實驗法.這是小學數學教學中比較常見的方法，讓原本抽象、復雜的概念、空間結構形象化、具體化.單元整體教學是讓數學課程在傳統方式基礎上進行拓展，讓學生把握知識來源，加深心理體驗，讓邏輯思維、空間概念等拓展獲得保障.

如在學習“多邊形的面積”時，教師先使用正方形、長方形以及三角形三種教具，每個教具數量為3～4個，學生對長方形和正方形的面積計算公式比較了解，也知道三角形面積計算公式是底×高÷2.在三角形面積公式來源的探究過程中，學生動手進行搭接，發現兩個完全相同的直角三角形可以組裝成一個正方形或長方形，利用正方形、長方形面積計算公式能夠推導出三角形面積計算公式.為便于研究操作，學生利用一個完整的平行四邊形開展實驗，發現平行四邊形可通過拆邊的方法獲得長（正）方形，以此為思路繼續對梯形面積計算公式進行探究.

親自動手實驗的單元教學模式，可以使學生獲得更多思考動力，從簡單邏輯計算到復雜圖形分割，生成完整分析思路，為后續學習復雜性更強的邏輯圖形提供支持，加深學生心理體驗.

其次，實踐法.學習數學知識不只是要掌握理論知識，更要指導生活.將數學知識應用到生活實踐中，能夠讓學生對數學學科有更深刻的認知，也使知識得到很好的遷移應用.將單元思考應用到實踐學習中，讓學生深入思考分析數學知識.

如學習“數學廣角———植樹問題”時，教師與學生交流：“日常生活中我們經常見到樹木，每年的3月12日是植樹節，植樹造林可以保護環境，保護我們的地球.”然后將例題展示給學生：“公園中有一條小路長100米，每隔5米種一棵樹，并保證路的兩個盡頭都種植樹，一共需要多少棵樹苗？”公園中的環形跑道周長是100米，間隔5米種一棵樹，這需要多少棵樹苗？有學生會問：這不是一個問題嗎，都要種植20棵樹.那么結果怎樣？教師帶領學生到學校操場上模擬實際測量，讓學生扮演樹，每間隔5米站一名學生，大家發現100米長的路要站21名學生.然后在操場中畫一個100米的環形，再讓學生實踐，結果站了20個學生，通過這種方法提高學生分析、解決問題的積極性.學生經過思考可以發現，小路的起點與終點是單獨的，而環形跑道的起點與終點則是重合的，因此環形跑道的樹要少一棵.單元整體教學下的實踐學習法，可以使學生從教室中走出來，到現場實踐操作，更好地把握數學概念，了解計算方法.

結 語

總而言之，在“雙減”背景下，小學數學教學理念、方法受到極大影響，教師應結合“雙減”政策要求，結合小學生年齡、認知情況以及能力水平等選擇合適的教學方法.單元整體教學是當前數學教學中常用的教學方法，能夠密切聯系單元中知識點，讓學生全面、系統化學習數學知識，并對單元整體教學中呈現出的不足進行處理，提高學生數學學習積極性，進一步優化數學教學效果.

【參考文獻】

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