新時代地方高師教師教育“金課”課程體系審視

向幫華 ,鐘曉燕

（1.長江師范學院 教師教育學院，重慶 涪陵 408100；2.西南大學 教師教育學院，重慶 北碚 400715）

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；師范教育，課程為本。2022 年10 月習近平總書記在中共二十大報告中明確指出堅持教育優先發展，加快建設教育強國，堅持為黨育人、為國育才；建設高質量教育體系，加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍。只有以高水平師范大學為主的高質量教師教育體系源源不斷地培養高質量教師，才能夠保障基礎教育高質量發展的可持續性。[1]2018 年全國教育本科大會及教育部印發的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》均強調淘汰“水課”,打造“金課”，建設新時代我國基礎教育教師培養的主陣地之高等師范院校職前教師教育“金課”等優質課程體系顯得尤為重要。為此，本文擬從我國地方高等師范院校教師教育課程體系的相關背景、現狀入手，對我國地方高師職前教師課程體系的建設加以審視反思。

一、地方高師職前教師教育“金課”課程體系背景

（一）“金課”體系彰顯“四新”精神

十八大以來，特別是全國教育大會及2018年全國本科教育大會以來，教師教育課程體系改革成為新時代我國職前教師培養課程改革的關鍵，勢在必行，也是高等師范院校聚力高質量、聚焦特色化、圍繞國家提出的“四新”（新工科、新醫科、新農科及新文科）建設的積極舉措。2022 年4 月年教育部等八部門印發的《新時代基礎教育強師計劃》指出：實施高素質教師人才培育計劃，提高師范生培養質量。2018 年《中國教育現代化2035》及《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》均強調教師教育的重要性。2018 年6 月全國本科教育大會指出：全面堅持以本為本，推進四個回歸、建設一流本科教育。早在2011 年10 月教育部出臺《教師教育課程標準（試行）》就明確指出創新教師教育課程理念。地方高等師范院校教師教育課程要著力培養師范生的社會責任感、創新精神和實踐能力；同時強調優化教師教育課程結構。高?！八n”問題已引起了教育主管部門的高度重視。如前所述，2018 年教育部印發的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》專門強調打造“金課”理念。

（二）創新教師教育課程體系是專業發展要求

地方高等師范院校肩負教師教育課程體系改革重要使命。除了2018 年出臺的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，2015 年以來全面推廣全員教師資格證考試制度等相關政策法規明確了新時代教師培養的方向。值得指出的是2011 年頒布的《教師教育課程標準（試行）》、2012 年教育部先后頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》《小學教師專業標準（試行）》《中學教師專業標準（試行）》指出了教師的基本要求和合格標準并沒有過時。相關文件明確指出三個《專業標準》是國家對幼兒園、小學和中學合格教師專業素質的基本要求。當前和今后一個時期，各地教育行政部門、開展教師教育的地方師范院校、中小學校和幼兒園要把貫徹落實各級教師專業標準作為加強教師隊伍建設的重要任務和舉措，認真制訂工作方案，精心組織實施，務求取得實效。

而如何“創新教師培養模式、逐步建立教師教育課程標準體系”正是地方高等師范院校亟需解決的問題。從高師人才就業主陣地之基礎教育界的課程改革看：新時代建國以來實際意義上的第九次基礎教育課程改革正以令世人矚目的迅猛之勢在全國推進，其步伐之大，速度之快，難度之大，都是前八次改革所不可比擬的。教育部《義務教育課程方案》和各學科課程標準（2022 年版）明確指出結合課程內容引導和幫助教師把握教學深度與廣度。為此，作為為基礎教育戰線培養教師的地方高等師范院校的教師教育課程體系改革顯得尤為必要。構建專業化的課程體系是職前教師專業化培養的關鍵。隨著社會的發展，基礎教育新課程改革理念、相關標準及教師教育專業發展內在要求等倒逼培養教師的主要陣地之各級師范院校改革相關師范專業教師教育課程，我國地方高師院校落實國家教師教育課程體系改革精神及建設教師教育“金課”體系勢在必行。

二、建設地方高師教師教育“金課”是一線期盼

新時代的“四有好教師”“合格的未來教師”意味著什么？其基本的入職條件應包括哪些方面？如何保證“未來的教師”達成這些入職條件？這些均與教師準入制度相關。不可否認，隨著時代的發展，我國廣大師范院校在基礎教育階段教師人才培養方面作出了不可磨滅的貢獻，取得了令人矚目的成就。大力振興教師教育,培養和造就高素質專業化教師隊伍是《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》的核心要義，但目前仍存在著“教師教育工作弱化”現象,如師范院校教師教育主陣地丟失，師范院校教師教育水平滯后，教師教育專業學生培養質量不高等。為此，應明確地方高等師范院校在教師隊伍建設中的定位，加強師范院校教師教育師資隊伍建設，保證師范院校生源質量，加強師范院校教師教育學科建設，優化教師教育相關資源，以推動師范院校在新時代教師隊伍建設中發揮主體作用。[2]在實行開放教師教育的今天，教師準入制度既涉及以什么樣的方式、通過什么內容實施師范生的職前教師教育，又涉及到以什么樣的考試形式、通過什么考試內容選拔和甄別想要進人教師隊伍的非師范生等許多問題。[3]在此，通過對我國相關地方省屬高等師范院校教師教育課程體系調研，我們發現高師院校相關教師教育課程存在相應的不足及改進的必要，需要與時俱進，適時淘汰“水課”“劣課”，建設“金課”“優課”進行教師教育課程改革乃一線實踐期盼。

（一）課程類型體系專業落實程度不夠

從課程的類型上分析，我國職前教師教育課程的三個組成部分基本上分為理論性課程和實踐性課程。近年來隨著現代信息技術課程的設置，操作性的課程稍有體現，但是與實質意義上的操作課程與創新創業類課程還有差距。以我國西部地區師范院校A 校為例，學校統籌教師教育發展的學院教師教育學院設置的理論課程主要為教育學、心理學及教師職業道德三門必修課程；實踐課程主要為口語、書寫、心理教育、班級管理、教育技術運用五門必修，音樂、美術、體育、形體、寫作、課堂教學訓練五門選修；通識課程主要為大學生心理健康教育課程必修課。目前，A 校在國內以教育學省部級重點學科和省部級特色學科專業群建設為支撐，依托省部級教學成果一等獎成果建設平臺，突出“雙專業”人才培養特色，積極推動新時代“新師范”建設與改革，打造教師教育大學科、大通道、大平臺、大資源格局；同時較早開設了“互聯網+教育”等師范專業特色新課程，對于相關師范專業學生開拓信息社會時代互聯網意識、培養教育信息素養很有價值，但是A 校設計的教師教育理念落實于每一個具體師范專業的實際操作存在差異現象。該校教師教育學院給學校相關師范專業提供的教師教育課程設置或理念并沒有得到充分重視或發揮足夠的作用。

（二）課程結構體系比例不盡合理

我國地方高等師范院校教師教育課程存在重學科專業課程、輕教師教育專業課程的現象。在課程結構比例上，教師教育專業課程比例不高。按照一貫認識，職前教師教育課程結構體系比例應該保障在所有課程總量的30%左右，甚至更高。教師教育專業課程是體現每個高校培養師范專業大學生的職業內涵與核心素養的核心課程，也是提高職前教師教育專業化水平和教師職業專門化程度的重要保證。以我國西部地區師范院校A 校為例，學校統籌教師教育發展的學院教師教育學院課程主要包括理論課程、實踐課程和通識課程。實際上具體專業在設置培養方案時因為對教師教育課程重視程度、學科專業壁壘、學科溝通機制等原因，相關教師教育課程設置的比例顯得較為薄弱。以A 校2019 年通過迄今在用的培養方案某師范專業教師教育課程設置為例，直接相關的教師課程設置的學分比例僅占10%，學分比例僅占11.5%；就是教師教育課程與專業實踐及教育實踐課程學分之和也才22.4%。

（三）課程內容體系有陳舊現象并影響實踐

近年來大多數師范院校進行了職前教師教育課程改革并增加了相關選修課程。但是，由于師資及區位條件等客觀原因，職前教師教育課程依然存在內容體系陳舊、實踐環節質量欠佳的現象。比如有的學校學科教學法教材內容還有陳舊現象，師范生專業素質考核較為單一。地方師范院校教師教育課程實踐機會及實踐課時等存在差異，加之近幾年新冠疫情等客觀原因，線下觀摩實習見習的時間都時常受到沖擊。2018 年以前不少師范院校實習時段一般是4～6周。最近幾年相關師范院校加強了師范生的實習時間，按照教育部等省市教育主管部門要求能夠保證在一個學期左右。學生在實習期間一般是聽一周課，講課次數有限，班級管理實習時間不多，造成實習效果打折扣或實習質量縮水。

三、構建地方高師教師教育“金課”課程體系建議

按照全國本科教育大會指出的“四個回歸”思想，高等師范院校的課程建設應遵循教育規律，正確處理需要與可能、數量與質量、近期與長遠、局部與整體、特殊與一般的關系。[4]

（一）構建知識結構課程體系

高?！八n”問題已引起了教育主管部門的高度重視。淘汰“水課”,打造“金課”亟待解決的首要問題是弄清“誰往課程里面摻了水”。數據分析結果表明：“水課”是教師的個體特質、教師的教學設計以及課程本身的特征等多種因素作用的結果。[5]教師作為一個專業人員，首先要從思想觀念上充分認識到教學工作的核心目的是培養人，在其所教學科知識夠用的基礎上，更重要的是具有教師教育科學方面的知識。其次，加大教師教育專業課程比例，為深化新課程改革提供適當的空間。最后，不斷完善提升高等師范院校專業化教師的知識結構體系。

（二）豐富課程類型體系

豐富課程類型，在現有專業理論課程的基礎上根據教師教育課程改革及基礎教育新課程改革方案的要求增加互聯網教育、人工智能教育等最新科技發展相關的開放性課程；同時強化學生的師范專業實操技能訓練課程。同時還可以根據新時代師范專業大學生未來職業發展需求有針對性的增加微課程等課程。隨著互聯網+教育改革力度的推進和教育信息化的發展，在高師院校設置合理的“互聯網+教育”及基礎教育虛擬課程教研室相關內容的創新課程類型顯得愈發必要。

（三）整合課程內容體系

新時代教師教育課程改革應該緊密關注踐行國家第九次基礎教育課程改革精神，在師范生準教師培訓課程體系中融入中小學基礎教育課程改革的最新動態，高度關注“核心素養、關鍵能力與必備品格”相關課程內容的整合。由于學科發展的高度分化和高度綜合，學科專業之間的界限日趨模糊，這在客觀上必然要求地方高等師范院校的課程改革也要順應這一發展趨勢，才能培養出適應專業化需要的教師。高等師范院校教師教育課程內容的整合主要是教育專業課程的內部調整、教師教育專業課程與相關學科專業課程的協調等。同時高等師范院校的教師教育課程要關注學習科學、腦科學等最新研究進展，適時將相關內容整合進入師范專業教師教育課程。

（四）強化實踐應用課程體系

全國教育大會已經明確新時代的教育目的方針，那就是培養德智體美勞五育并舉的社會主義建設者和接班人。為此，高師院校相關教師教育課程應該積極回應。隨著信息社會的到來，在“互聯網+”教育的大背景下，相關師范院校完全可以利用“互聯網+”等條件將一線基礎教育的優質教育資源課堂引進高校開展實時互動觀摩，充分利用2022 年國家建成的智慧教育平臺資源豐富學校的翻轉課堂、慕課建設資源彌補學生專業實踐的不足。新時代教師的評價素養非常重要。在新時代教育評價改革的背景下,發展性、過程性、多元性、情境性的現代教育評價成為主旋律,呼喚教師在正確解讀教育評價時代內涵的基礎上重構評價素養體系。教師評價素養是教師能夠從事日常教育教學評價活動所應具備的知識、能力及情意的綜合表現,具有促進教師發展和學生成長、深化課程教學改革、助推教育評價范式轉型等時代價值。[6]

（五）打通職前職后培養課程體系

長期以來，我國的師范生教育都是高考選拔制為主進入各級各類師范院校專業學習，師范生對教師職業的認同主要靠幾年的師范教育培養與自身的認識提高。這點與國外發達國家教師入口的方式差異較大。長期以來，我國大量的地方高等師范院校在轉型風潮的過程中不排除存在有的高校折騰徘徊及辦學定位不明晰等現象?，F在國家已經明確了師范院校的辦學路徑，就應該順應國家戰略，需要強化師范生專業體認與生涯規劃教育，打通職前職后培養體系。建議今后在相關地方高師院校專業認同方面的課程進一步加強。推動師范教育改革是對新時代“教育強國”戰略的堅決回應,是提高教師教育質量,提升教育發展水平,推動我國教育國際化發展的應然之舉。在新時代背景下,要加強以地方師范院校為主體的師范教育發展,突出師范院校優勢；加強“師范性”建設,將師德教育貫穿整個教師教育過程中；要探索“有中國特色的師范教育”之路,推動師范教育向更高水平發展,將新時代精神充分貫徹到師范教育的各個方面，彰顯師范教育的中國氣象。[7]

（六）匹配設置教師資格證制度改革等課程

近年我國已經逐步將修習教師教育課程、參加教育教學實踐作為取得教師資格的前提條件。為此，師范院校也要增強辦學緊迫感，在《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中明確指出支持高水平綜合大學開展教師教育。創造條件，推動一批有基礎的高水平綜合大學成立教師教育學院，設立師范專業，積極參與基礎教育、職業教育教師培養培訓工作。整合優勢學科的學術力量，凝聚高水平的教學團隊。發揮專業優勢，開設厚基礎、寬口徑、多樣化的教師教育課程。創新教師培養形態，突出教師教育特色，造就學科知識扎實、專業能力突出、教育情懷深厚的高素質復合型教師。加強國家教師資格證考試改革與師范教育課程設置的銜接。

（七）課程契合師范專業認證發展趨勢

2020 年8 月17 日國務院常務會議決定推進師范畢業生教師資格認定改革，同時對符合條件的研究生及公費生免試認定教師資格。新時代的師范教育發展需要廣大師范院校做好師范專業認證與應對國家上述政策改革的具體適合校情的師范生教育考核的制度體系，需要從內部辦學向主動申請認證評估并向國際評估并軌的意識轉變，順應時代發展，放眼全球辦學。地方高等師范院校理應先行先試，通過改革教師教育課程體系，以建構“特色課程體系”為突破口和抓手，破解教師教育課程體系改革的瓶頸，既要大膽改革，也不要“為改而改”；既要勇于試驗，也要避免急功近利式的盲目追求政績改革，教師教育課程體系在當下積極契合師范專業認證體系及免試認定教師資格內容基礎上，為教師教育改革做出應有貢獻。

四、結語

課程是搭建教育者與受教育者的關鍵橋梁，職前教師教育課程的改革尤為重要?；A教育教師隊伍建設目標是習近平總書記關于教師隊伍建設重要論述的具體體現,高素質專業化創新型教師隊伍建設的核心內容。[8]同時教師教育“金課”課程體系的建設也需要廣大地方高等師范院校積極深入貫徹落實黨和國家的最新政策法規精神，將全國教育大會及全國本科教育大會措施落到實處，為培養黨和人民滿意的高素質專業化創新型“四有好教師”隊伍而不斷努力。