依托任務群　在單元體例中讓語文新課標落地

摘要：語文教師落實學習任務群的有效策略是以單元為路徑，結合教材主題設定學習主題，確定有內在邏輯關聯的具有情境性、實踐性、綜合性的語文實踐活動；借助豐富的教學模式、新穎的作業類型、多元的評價方式等手段，在統整、融合、具化中實現單元體例中任務群的有效落實，指向學生的核心素養發展。

關鍵詞：任務群；單元體例；新課標

作者簡介：周洋，遼寧省實驗學校教師。

自《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）頒布后，解讀、學習、理解與落實新課標就成為每一位教師的必修課。對新課標的諸多變化及鮮明特色，多數語文教師都已知曉。而作為備課組，到底應該如何落實新課標，用怎樣的路徑實施新課標，就成為接下來教師需要認真思考的問題。新課標中最值得關注的就是課程內容主要以學習任務群的方式組織與呈現。對此，我們可以通過“目標確定—任務群設計—課堂教學落實”這樣的路徑來實現（見圖1）。

新課標以核心素養為本位，從識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四個方面細化，以六大任務群為實施策略，清晰地為教師指明了教學路徑：結合單元特點，形成單元任務群，梯次性培養學生習慣，發展思維與能力。筆者以統編版語文教材六年級上冊第一單元為例，談談一個單元的學習任務群應如何確定。

一、語文課程目標的單元化

課程目標的單元化，即教師要根據課程目標的梯次性進行細化。六年級屬于第三學段，因此教師要以第三學段目標為母版，再依據六年級上下學期的語文學習要素和學情特點，將學段目標細化成學年目標，并在此基礎上擬定六年級的學年語文目標。

六年級上冊第一單元屬于傳統文化單元，根據單元要素，教師可以判斷出本單元重在培養學生的聯想與想象思維。所以，本單元旨在借助語文課堂和課外語文活動，讓學生感受中華傳統文化，提升聯想與想象能力，形成初步的感受美、發現美和運用語言表現美的能力。

將以上宏觀目標與新課標中的學段要求相結合，就是教師需要明確的單元教學重點。語文學習不是單一、割裂的，而是整體推進、螺旋上升的。因此，學段要求也是層層推進的，落實到每一學年、每一單元、每一課。結合本單元要求，再次回歸第三學段，教師就能清晰地了解到需要在本單元教學中重點開展“閱讀與鑒賞”和“表達與交流”中具體內容的單元化實施。

明確了單元要素的課程目標指向，教師就確定了單元教學重點，教學的發力點就更有張力，學生學習的效果也更加顯著，由此就可以制定出第一單元的整體教學目標。

二、單元課程內容的整合化

用什么來實現課程目標和學段要求的單元化？新課標中清晰地告訴我們答案——語文課程內容主要以學習任務群的形式組織與呈現。所以，教師需要找到單元學習內容間的聯系，增強單元的整體性，并在單元“人文主題”和“語文要素”雙線組元的基礎上，由淺入深、螺旋遞進地細化單元目標，形成大單元、大任務，讓學生在具有情境性、實踐性、綜合性的學習任務群中內化核心素養。進行單元整體閱讀教學時首要的就是整合，整合主題、整合內容，這是開展單元學習任務群教學的基點。

（一）整合主題

本單元以“觸摸自然”為主題，編排了《草原》《丁香結》《古詩詞三首》《花之歌》4篇文章。在統一的單元主題下，各篇文章所要表現的情感卻不盡相同，這就需要教師深入閱讀，找到每篇文章與單元主題相契合的切入點，真正達到主題的整合。

《草原》是一篇散文，老舍先生以細膩、清新的語言表達了對草原風光的無限贊美，這是站在自然大視角下的主題，課文《古詩詞三首》也有異曲同工之妙?！抖∠憬Y》由丁香的美麗姿態引發聯想，與《花之歌》描寫的四季更迭、花開花謝引發的啟示都屬于由一種事物而展開的哲理探索。因此，我們可以在“觸摸自然”的單元主題下，確定單元任務群的主題：“季節的顏色，自然的韻味”。從大自然的角度（《草原》《古詩詞三首》）和單一事物的角度（《丁香結》《花之歌》）整合4篇文章，以“主題”為架構進行單元板塊的歸類。由此確定兩個學習任務：邊讀邊想象，感受作者的情感和感受聯想，體會文章中的人生哲理。在單元主題的統籌下，各篇文章的教學主題也就更加明確了（見圖2）。

（二）整合單元內容

以任務群的方式，就要把分散的教學內容進行統整、歸納。結合學習任務和課文內容，我們把“交流平臺”的內容分別納入兩個學習任務的最后一個課時，把方法的總結分成不同的階段；把“詞句段運用”放到《花之詠》的學習后，因為知識點歸屬此篇課文，在這里學更適合；把“日積月累”的古詩與《古詩詞三首》放在一起，體現方法的一體性。

三、單元學習任務群的學習要素細化

（一）細化閱讀能力點

在單元大主題框架下，我們從能力點出發，需要把課程目標單元化的單元學習要素進行細化。第一單元的語文要素為“從閱讀的內容想開去”。這一語文要素在統編版語文教材中是梯次發展的。從教材編排來看，本單元側重多元聯想，承接前面的想象畫面，為后面的想象并感受藝術之美做鋪墊。單元能力點如何細化？實際上是先將其分散在每個學習任務中，再細化到每個課時中。本單元的閱讀能力點是側重多元聯想與想象，教師可將其落實到兩個任務和3個活動中（見圖3）。

（二）分散習作考查點

本單元的習作是“變形記”，習作側重點是發揮想象，把重點部分寫得更詳細。要達到習作要求，就需要教師將這個單元的總體要求分散到單元不同的學習任務中來完成，以沙聚塔、積少成多。教師可以在任務1學習后設計一個小練筆——秋天一隅，組織學生通過觀察展開聯想，寫出所看到的與想到的。在任務2學習后，設計《丁香結》仿寫，重點寫出由此產生的聯想，并寫詳細。由展開思路隨意寫到有重點地寫，寫詳細，教師就這樣一步步分解習作難點，降低習作難度，讓習作要求在教學實踐中成為可以完成的學習任務。

四、單元課程模式的豐富化

以學習任務群為路徑，能更好地體現單元教學的整體性，更加突出單元主題和單元語文要素的主體地位。如何有效地實現學段學習要求，進而促進學生語文核心素養的形成呢？直接的答案是在學習任務群的框架內進行有益而必要的補充，實現單元課程模式的豐富化。

（一）群文教學模式的互補

教師要豐富單篇課文的學習模式，單篇教學與群文教學可以交互進行，以達到最佳的教學效果。

以《草原》一課為例，教師在完成單篇精講教學后，可以以單元主題為主線，加入相同主題的課外篇目進行課堂延伸，讓學生感受同一主題、相同內容下，不同作者的語言風格，增強學生的語言積淀。同時，教師還應結合生活實際，對學生進行聯想訓練，為下一階段能力點的延伸做好鋪墊（見下頁圖4）。

此外，我們還可以通過對比相同類別的文章進行群文教學，進而鞏固學法。比如，把同是從一個事物的角度來寫的散文《丁香結》和《花之歌》進行組合教學，我們就可以從體裁、內容、寫法到學法上進行對比?？梢哉f，群文的教學模式使學生的學習目標更加清晰、學習過程更加具有內驅力（見圖5）。

（二）整本書閱讀模式的延伸

以單元學習任務群“季節的顏色，自然的韻味”為主題的學習活動中，整本書閱讀模式必不可少。讀什么書、怎么讀書、應達到什么標準？這些問題都可以在單元的整本書閱讀教學中得到解決。因為這樣的閱讀是有目的的閱讀，是有方法的、高效的閱讀。

教師可以在活動1“自然界中的陰晴”結束后展開《文化苦旅》一書的閱讀，繼續延伸“邊讀邊想象，感受作者的情感”這一能力點。在習作結束后，進行《海底兩萬里》的閱讀推薦，延伸習作的想象思維，讓學生在閱讀品悟中進一步提升聯想想象的思維能力（見圖6）。

五、單元作業的多樣化

依據單元目標和任務群設定，本單元的作業分為三類：基礎鞏固類作業、閱讀拓展類作業和整本書品析類作業，難度呈梯次發展，長短作業相結合。

基礎鞏固類作業以校本研發的《學練用》為主，重在夯實基礎。閱讀拓展類作業由兩部分組成：一是《學練用》中的課堂研學，目的是突破單元重點，完成任務群子任務；二是課外補充篇目練習，重在鞏固能力，為下一任務奠定基礎。整本書品析類作業以豐富的閱讀體驗活動和多元閱讀視角的閱讀卡來呈現。

筆者以發展型任務群和拓展型任務群開展了新課標的單元化實施。一個單元的任務群的數量應如何確定？按照以上實施路徑，筆者擬定出本冊書的任務群方向。1至8單元每單元都設計一個基礎型任務群，或把全冊書的基礎內容歸類，形成一個大的、貫穿整個學期的基礎型任務群。第二單元既可以設計成文學創意與表達任務群，又可設計成實用性閱讀與交流任務群。也就是說，一個單元的任務群可以是一個，也可以是多個交織進行。

此外，拓展型任務群——整本書閱讀，也可以靈活地進行設計。比如，第四單元有“快樂讀書吧”的內容，在本單元中，教師就可以從整本書閱讀的角度展開拓展型任務群的學習，以一本書的學習將整個單元的內容串聯起來。這種方法也適用于策略單元和習作單元的任務群設計（見表1）。

另外，教師還應注重單元課程評價的多樣化。大單元語文學習活動中的課程評價是以過程性評價為主導的多元評價體系。評價視角不同，分為教師評、學生評；評價主體不同，有他評、自評；評價內容不同，有質評、量評（課堂的行為記錄、項目調查、書面報告、作業、學習態度等）。教師應在多樣化的評價中激發學生的學習積極性，提高學習效能，使其獲得能力發展，語文核心素養最終得以穩步提升。

依托學習任務群，落實年段目標，單元化建構教學內容，能讓單元語文要素課時化梯度呈現，進而提升學生的語文核心素養?？梢哉f，是學習任務群給了學生更多元的學習方式，給予教師更廣闊的教學視野，促發新課標與實際教學緊密相連。我們對語文新課標的學習還將持續，創設更具情境性、實踐性、綜合性的任務群樣態，不斷推動任務群的研究走向深入。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準（2022年版）［Ｍ］. 北京：北京師范大學出版社，2022．

［2］吳欣昕，管賢強，陳曉波主編. 新版課程標準解析與教學指導. 小學語文（2022年版）［Ｍ］. 北京：北京師范大學出版社，2022．

（責任編輯：李晶）