應用型本科課程考核評價改革研究

袁慧 魯嘉珺

摘?要：隨著互聯網技術發展以及新冠疫情推動，學生線上線下學習交替融合，成為常態化模式，考核評價是檢驗學習成效，指導教學工作的重要一環。本文分析了在應用型本科高校，高等數學課程學生線上線下學習考核評價存在的不足，從加強能力素質考核、加強形成性評價考核、制定考核評價新結構體系、制定階段性考核評價反饋機制四個方面提出了改進措施，以促進教育教學質量穩步提升。

關鍵詞：線上線下學習；數學課程；考核評價

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.10.072

隨著互聯網信息技術發展，在線課堂、在線教學越來越深入到大學生學習模式中，如翻轉課堂、SPOC學習模式。隨著疫情持續反復，學生“線上學習”“線下學習”進入交替切換模式，同時各大高校網絡精品在線課程建設日趨完善，進一步提升學生線上線下學習的融合。如今，學生“線上學習”“線下學習”投入的時間精力相當，都影響決定著學習效果，但目前對學生學習效果的考核評價還大多停留在“線下學習”模式上，對“線上學習”的考核評價從內容方式、指標構成等還未有成熟體現，需要改革完善。本文針對應用型本科高校高等數學課程線上線下學習考核評價模式的改革完善進行一定探索研究。

1?應用型本科高等數學課程考核評價存在的問題

1.1?考核內容方面

高等數學課程的考核內容一般分為知識、能力、素養三個層次。目前考核，考察知識掌握偏多，能力素養形成偏少，從終結性、形成性評價中都有體現。例如考試出卷，三者覆蓋比例為6：3：1，試題還是偏重知識性考察，且終結性考核只有考試一種方式，無法在有限的考題中將學生能力素養充分考察出。形成性評價一般分為考勤、作業、課堂表現，這三者“作業”是以考核知識掌握為主，“課堂表現”雖能考察一定的能力素養，但都是比較粗淺簡單層次，根本考察不出學生深層次形成情況。所以從考核內容上缺乏對能力素養的深層次考核，更無從談引導。

1.2?考核結構方面

考核結構指形成性評價與終結性評價的構成指標、比重。第一，如前述這兩者的構成指標里都缺乏深入考察能力素養的指標，需要充實完善或調整結構內容。第二，兩者比重目前一般為3∶7或4∶6，還是有“重結果、輕過程”的導向，且形成性評價構成簡單、比重偏低、考核也不夠客觀。第三，考核是為了促進學生自主學習能力提升、養成正確行為習慣、形成良好思維品質、發展個性潛能等，這些高層次目標考核也體現不足，需要豐富考核評價指標，量化考核評價標準、完善考核評價結構。

1.3?考核方式方面

隨著線上教學平臺功能的完善強大，對學生形成性考核與終結性考核方式手段越來越豐富、便捷，但在實際應用中還多是線下方式，線上應用不夠充分、普及、規范。比如考勤，以前是線下課堂點名方式，現在可以線上平臺簽到、接龍等。再如學生學習活動表現，以前常見是線下課堂問答、課堂討論等?，F在通過線上平臺，可以統計學生在線時長、開展“搖一搖選人”、調查問卷、課堂測試等更多活動，那么線上哪些方式參與考核評定，評定哪項內容，如何評定，還不夠規范化。還有終結性考核，以前只線下期末閉卷考試一種，組織一次公平公正嚴格客觀的考試，從出卷、監考到評閱都比較耗時耗力。如果利用線上機考平臺，教師只需準備好試題庫，組織好監考，就能進行一場較客觀考試，且可根據需要隨時安排。且機考能極大提高試卷評閱、成績統計分析的效率。但目前高等數學課程考試中，引用機考方式并不普及。

1.4?考核分析方面

目前考核分析多是針對期末考試卷面測試所做的分析，分析一次考試的得失，再反思整個教學過程的得失。這種分析有些單一、粗糙、滯后。因為一次考試成績并不能代表、反饋整個學習過程中得失。并且學習是一個動態變化過程，學生在每個階段的情感態度、學習成效、學習得失都是不同且在變化的，需要及時發現，分析總結、反饋改進。因此考核分析需要分階段、不間斷進行，總結分析上一階段得失，從而指導下一階段學習。這也是考核評價的重要功能之一，反饋導向功能。當然教師在自身教學中都或多或少做了些分析反饋工作，只是未形成系統的反饋機制，未把考核評價的反饋導向功能充分發揮出來。需要進一步建立健全分析反饋機制，使學生按“學習—分析—反饋—改進—再學習”的良性循環模式逐層遞進提高。

2?應用型本科高等數學課程考核評價改革策略

2.1?對能力、素養考核滲透到整個考核過程中

鑒于現今高等數學課程考核評價中，知識考核偏多，能力素養考核偏弱現象，需要豐富有關能力素養考核內容，細化層次指標，將能力素養考核滲透入整個考核過程中?？蓮囊韵聨讉€方面加強：

（1）充分挖掘能力素養考核的線上線下內容方式。以前形成性評價與終結性評價考核多是線下內容，缺少線上內容。新的考核評價里要加入線上學習考核內容。比如形成性評價的“考勤”“作業”項都包含線下線上記錄的結果，以前的“課堂表現”項可改為“學習表現”項，不僅包括線下課堂表現，也包括線上課堂表現，而且不僅指有教師引導的課堂中表現，也包括課前學習表現和課后學習表現。因為要通過全面的學習評價考核，促進學生自主學習能力提升，使學習能力成為一種素養。

（2）在階段測試、期末測試中都加強能力素養考核。階段測試可分為課堂測試、單元測試、期中測試，期末測試則是終結性測試。為避免考核評價中用一次測試成績代表所有，“一考定結局”“平時不努力，臨時抱佛腳”現象，還有考試中出現的舞弊、僥幸情況，增加考核的公平公正，需要進行多次測試，分階段測試，從每次階段測試中反映學生真實情況。因此，在階段測試中都增加能力素養考核。比如，課堂測試可出思考題；單元測試可出小應用題；期中、期末測試可出較綜合應用解答題。教師要分層次編選考核難度。

（3）以數學論文形式增加開放性能力素養考核。閉卷考試形式，都是有標準答案，是一種封閉性考核。而開放性考核、沒有標準答案，更有利于學生發散性思維、創新性思維培養。因此用“數學論文”形式的開放性考核，是一種反映能力素養的有效考核方式。尤其是仿照“大學生數學建模競賽”，用建模小論文形式培養學生分析解決問題能力，以及創新精神、創新意識、團隊合作意識等，有利于學生個性發展。要有效進行開放性考核，需要精心選編題材、把握難度、設定考核評價方式與標準，不能流于形式。

2.2?加強形成性評價考核，豐富考核內容方式

雖然學生知識掌握、能力與素養的高低用終結性考核比較方便地檢驗出，但知識、能力、素養是在學習過程中逐步形成的，沒有過程就沒有結果。且在學習過程中形成的良好心理素質，如意志品質、情感態度、行為習慣等是保障學習持續穩定的內驅力，需要用形成性考核不斷促進其形成。因此加強形成性考核與加強終結性考核同等重要，可從以下幾個方面改進：

（1）調整形成性評價與終結性評價內容比重。將形成性評價與終結性評價比重由4∶6可提高到5∶5。將“階段性測試”納入形成性考核中，即形成性考核由以前三部分擴充為四部分“考勤”“作業”“學習表現”“階段測試”；終結性考核中除了期末考試外，再增加開放性考核內容。下一步再具體細化每個二級指標考核內容與方式。重點是研究“學習表現”與“開放性考核”。

（2）加強線上線下學習表現考核，制定考核量化表。學習表現考核是形成性考核評價的重要組成部分。對“考勤”“作業”“測試”等都有客觀事實依據，容易找到評價方式如百分制、五級制進行量化打分。而對“學習表現”考核，主觀性評判成分居多，若指標不夠細化，教師容易打印象分、感覺分，造成評價不夠客觀公正?，F將學生“學習表現”根據課前、課中、課后三階段，分解為若干特征指標，再賦予一定權重，盡量將學習表現“量化式”評定。制定“學習表現考核評價量化表”，如表1。

2.2.3?加強試題庫建設與精品在線課程建設

第一，加強試題庫建設。不論是平時測試或期末考試，有了試題庫，都可方便快捷、客觀公正地對學生學習情況測試評定。師生根據成績情況分析得與失，進而改進下一步教與學。因此完善試題庫建設，是提高考試效率、優化考核評價的重要手段。教師要進一步豐富完善試題庫內容、層次，適宜不同階段、難度考試需求。也可設立專門機考平臺，規范、系統地組織學生上網考試。

第二，加強精品在線課程建設。比如開設課程的教學視頻資源、PPT文檔、教參教輔資料、課外閱讀材料的豐富完善等。學生可以利用手機、電腦等互聯網工具，隨時隨地線上線下學習。教師只需通過更多的方式手段引導和促進學生自主學習，把學習的主動性交給學生。

以上兩種資源建設，都發揮教師團隊力量，能更快更有效實現。

2.3?制定線上線下學習綜合考核評價結構體系

由前所述，形成性考核與終結性考核調整了比例構成，充實了內容方式，再綜合形成最終考核評價結果，制定新結構體系表，如表2。

2.4?制定階段學習考核評價反饋機制

目前高等數學課程的考核評價反饋主要體現在學期末的期末考試上，對階段性的考核評價反饋還比較缺乏。階段性考核是形成性評價的一部分，加強階段性分析反饋也是促進學生學習過程的重要一環。根據常見反饋分析要素，制定反饋分析表，如表3。

3?結語

課程考核評價在教學活動中的地位和作用不亞于教學過程本身，直接影響著教學活動的方向和教育目標的實現。一個科學合理的考核評價機制可以有效地促進學生學習能力提升、教師教育教學能力提升、教學管理改革創新。

高等數學是應用型本科院校開設的一門重要基礎課程。它不僅是后繼專業課程學習的重要基礎，也是培養學生抽象思維能力、邏輯推理能力、分析解決問題能力等重要能力的載體課程。當前在OBE教育理念（學生中心，成果導向、持續改進）指導下，要培養有扎實專業基礎、較強動手能力和綜合實踐能力的應用型創新型人才，需要充分發揮新時代信息化考核手段，完善考核評價機制，促進教育教學質量有效提升。

參考文獻

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