教育戲劇融入小學生愛國主義教育中的問題、原因及其優化路徑探究

程呈

摘 要：當前，學界對教育戲劇融入小學生愛國主義教育的研究較少，且忽視了其中存在的問題及其原因，亦不關注其優化路徑。為了更好地促進教育戲劇融入到小學生愛國主義教育之中，必須找出其中的問題，分析其原因，并探究其優化路徑。在教育戲劇融入小學生愛國主義教育的過程中，存在著融入方式單一、融入策略匱乏、融入目標不明確等問題。造成這些問題的原因主要有：部分小學教師的教育理念比較落后、實施教育戲劇的能力偏低、融入渠道狹窄等。應針對這些問題和原因，綜合運用更新教師的教育理念和提升其教育戲劇方面的能力等各種途徑，從而提升融入效率，促進小學生愛國主義教育的發展。

關鍵詞：教育戲??；小學生愛國主義教育；問題；原因；優化路徑

中圖分類號：G4文獻標識碼：Ａ 文章編號：１００９ — ２２３４（２０23）12 — ００62 — ０5

目前，僅有少部分學者關注到了教育戲劇在愛國主義教育中的重要價值，并進行了相關研究和探討，但研究對象僅關注到幼兒與中學生群體，缺少教育戲劇在小學生愛國主義教育中的研究。小學生愛國主義教育實踐中缺少教育戲劇融入的理論指導和借鑒，而教育戲劇完全契合小學生認知發展特點，有助于提高小學生愛國主義教育質量。因此，亟需填補和豐富教育戲劇融入到小學生愛國主義教育中的研究。當前，學界不僅對教育戲劇融入小學生愛國主義教育的研究較少，而且忽視了其中存在的問題及其原因，亦不關注其優化路徑。為了更好地促進教育戲劇融入到小學生愛國主義教育之中，必須找出其中的問題，分析其原因，并探究其優化路徑。

一、教育戲劇融入小學生愛國主義教育過程中存在的問題

雖然小學生愛國主義教育中融入了少量的教育戲劇，但融入情況整體上不容樂觀，其不足主要體現在融入方式單一、融入策略匱乏、融入目標不明確等方面。

（一）融入方式單一

教育戲劇不僅可以應用在課堂教學中，與各門學科相結合，對小學生進行愛國主義教育，而且可以融入小學生校內外的日?；顒又?，通過豐富的戲劇活動對小學生進行生動的愛國主義教育。從調查結果來看，教育戲劇融入小學生愛國主義教育的方式主

要是課堂教學，小學生校內愛國主義教育活動中則

很少使用教育戲劇，而校外實踐活動則基本未融入

教育戲劇活動。在課堂教學的實施過程中，大部分學校未單獨開設戲劇課，學生無法通過學科性戲劇教

育活動受到愛國主義教育的熏陶。除了“道德與法治”學科運用了一些教育戲劇手段進行愛國主義教育外，其他學科的教學中很少運用教育戲劇手段發展

愛國主義教育，基本都只是一兩句的陳述。

（二）融入策略匱乏

教育戲劇經過百余年的發展，已衍生出超百種戲劇習式和多種教育戲劇形式。戲劇教師可以根據實際需要靈活地選擇不同的教育戲劇策略。而訪談的9位教師均表示從未接受過教育戲劇的相關培訓。無論是同年級不同學科的教師，還是不同年級的教師，在教學中所使用的教育戲劇策略方面基本一致，主要以小組討論和隨機提問等為主；對于角色扮演、即興表演、坐針氈、百寶箱、教師入戲等一些基本的教育戲劇手段，教師卻知之甚少，甚至從未使用過。愛國主義教育的校內活動主要以畫展、歌唱、講故事等形式開展，而鮮有開展課本劇、主題性的扮演活動或議題性的教育戲劇活動?？梢?，在小學生愛國主義教育中，教師使用的教育戲劇策略有待進一步擴展。

（三）融入目標不明確

教育戲劇可以發揮多方面的育人功能。在課堂教學中，教育戲劇的實施需要教師將課程內容納入戲劇結構之中，引導學生進入設定的主題情境之中，依附于歷史、語言、藝術等課程知識，實現德育、知識、情感等目標。在校內外愛國主義教育活動中，教育戲劇的融入可以在提升學生綜合素質和能力的同時，促進學生愛國情感的生成。然而，通過教師訪談獲悉，在課堂教學中，大多數教師把教育戲劇看作可有可無的增值品，使用教育戲劇主要是為了活躍課堂氣氛、吸引學生注意力。在一節課中使用時間很短，大約2-5分鐘左右，較少有知識、情感、態度等教學目標。在校內外活動中，大多數教師僅僅把教育戲劇當作智育的工具，且只重視結果的呈現，而輕視了其內容和過程的重要性。

（四）相關組織的作用未得到充分發揮

首先，少先隊的作用未得到充分發揮。少先隊是對小學生進行思想意識教育和政治啟蒙的組織，是小學中重要的群團組織。愛國主義教育是少先隊組織的一項重要任務，要把教育戲劇融入小學生愛國主義教育中，少先隊發揮著關鍵作用。少先隊活動課是教育的有力載體，是對小學生進行愛國主義教育的重要課程。但是，通過調查發現，雖然很多學校都設有少先隊活動室，但只是個應付檢查的擺設，很少對學生開放。少先隊活動課也并未真正地落實課程設立的目標，大多被上成了死氣沉沉的理論課。還有部分學校既沒有設立少先隊活動室，也從未上過少先隊活動課，課表上的少先隊活動課只是象征性的存在，實則直接被語文、數學等課程替換了。

其次，團委的作用未得到充分發揮。團委是少先隊組織的直接領導部門，帶好少先隊更是團委的職責所在。在訪談中了解到，各學校的輔導員配備不齊，缺少校外輔導員。輔導員隊伍多由班主任擔任，流動性大且不穩定，團委每年組織輔導員參加的培訓和學習活動很少，輔導員的專業素養不高。這都不利于少先隊工作的開展。少先隊輔導員隊伍的建設和培訓有待進一步加強。團委和少先隊組織之間缺乏溝通，團委對少先隊的檢查和指揮工作不及時，少先隊的活動經費時常得不到保障，這也不利于少先隊活動的開展?？傊?，團委的作用需要進一步發揮。

二、教育戲劇融入問題之原因探究

在教育戲劇融入小學生愛國主義教育的過程中出現了一些問題，造成這些問題的原因有很多，其中主要有：很多小學教師的教育理念比較落后、小學教師在實施教育戲劇方面的能力有待提高、教育戲劇的渠道有待于拓寬、教育戲劇融入愛國主義教育的經驗不足等。

（一）很多小學教師的教育理念比較落后

新的、科學的教育理念是保障教育戲劇很好地融入到小學生愛國主義教育之中的重要前提，但是，很多小學教師的教育理念比較落后。理念最終要指導實踐。在大的教育環境下，分數評估制已經成為束縛教育者轉變教育觀念的枷鎖。在教育者的心中，傳統教育理念已經根深蒂固。具體表現在：第一，重智力教育，忽視學生其他方面能力的培養。無論是小學的領導層還是一線教師，他們大都認為小學教育的重點是向小學生傳授理論知識，而且一些小學教師為了更好地評職稱，往往只關注提升小學生的理論知識。這些小學教師為了評優爭先，往往堅持“知識本位觀”，只重視小學生的考試成績，對于成績之外的東西漠不關心。第二，很多小學教師自身缺乏終身學習理念，且創新意識不足。這些小學教師認為自己在讀書階段所學習的知識已經夠用了，覺得自己的已有知識和教學技巧對于搞好小學教學是綽綽有余的；他們不重視學習新的教育方式和教學技巧，忽略了自身教學水平和能力的提升；他們缺乏創新意識，安于現狀，不愿意改變現有的教育方式，對于教育教學中出現的新事物往往比較排斥；他們習慣于現有的應試教育和“灌輸式”的教育方法，不愿意改變。

（二）小學教師在實施教育戲劇方面的能力有待提高

很多小學教師對教育戲劇認識不夠，且缺乏實施教育戲劇的相關素養，這就導致他們在實施教育戲劇方面的能力有限。很多小學教師對“教育戲劇”有很大的誤解和偏見，還停留在感性認識上。首先，很多小學教師并未厘清“戲劇”和“表演”的概念，一聽到戲劇就認為指的是傳統意義上的舞臺戲劇表演。其次，很多小學教師沒有認識到教育戲劇對學科教學的統整和促進作用。教育戲劇可以將不同課程、科目之間原本涇渭分明的知識加以統整［1］。教育戲劇可以使小學生在接受愛國主義教育時，自然地融合其他學科知識的學習，達到事半功倍的效果。然而，很多小學教師錯誤地認為，運用教育戲劇進行教學不僅會影響教學進度，而且在某種程度上還會影響教學質量。再次，很多小學教師片面地看待教育戲劇的育人功能。大多數小學教師把教育戲劇作為一門與音樂、美術并列的藝術學科，只看到它在美育方面的功能，而沒有認識到教育戲劇是一門綜合性很強的藝術，可以促進學生認知、理解、創新等多方面能力的發展，更沒有體會到教育戲劇是一種全人化的教育手段。

很多小學教師的戲劇素養較差，這就降低了他們實施教育戲劇的能力。小學教師的戲劇素養是他們順利實施戲劇活動的基礎，良好的戲劇素養可以增強小學教師實施教育戲劇的能力。然而，很多小學缺乏專職的戲劇教師，其他小學教師則普遍缺乏教育戲劇素養。這些小學教師戲劇素養較差的表現有：第一，開展具體的戲劇教學時，很多小學教師運用教育戲劇的策略較為簡單，集中表現在角色朗讀、講故事、分組討論、小游戲等，而角色扮演、場景模擬、專家的外衣、畫面定格、坐針氈等則很少或從未使用過。第二，這些小學教師也不能根據不同年齡段的學生特點分層次靈活地選擇合適的方法。不管是對低年級的小學生還是高年級的小學生，這些小學教師使用的教育戲劇策略都大體相同。第三，一些小學教師在教學時幾乎從不使用教學戲劇，其他的小學教師雖然在授課時會使用教育戲劇，但他們使用教育戲劇的頻率較低且時間較短。因此，必須提升小學教師使用教學戲劇的能力。

（三）教育戲劇的渠道有待拓寬

無論是教育戲劇的學習渠道，還是教育戲劇的組織渠道，都需要進一步拓寬。此外，還需要創造有利于把教育戲劇融入到小學生愛國主義教育之中的家庭氛圍。當前，教育戲劇的相關學習渠道不暢，很多地區的教育部門和小學不重視開設教育戲劇培訓班和開辦教育戲劇相關的競賽。此外，很多地區的小學中缺乏教育戲劇相關的報刊文章、研究報告、校本教材和專業書籍等資料，這些學校的師生也缺乏教育戲劇相關的線上和線下的學習交流平臺。就組織渠道而言，在很多地區的小學中，實施愛國主義教育的相關組織需要進一步健全，而且這些地區的民間愛國主義教育團體發展也不完善。這些組織是促進教育戲劇融入到小學生愛國主義教育的重要平臺，它們的不完善就導致把教育戲劇融入到小學生愛國主義教育的組織渠道不通暢。

除了需要拓寬教育戲劇的學習渠道和組織渠道之外，還需要發揮家庭的重要作用。家庭是社會的細胞，小學生大部分時間都待在家里，家庭氛圍對小學生也有很重要的影響。然而，目前很多家庭尚未創造有利于教育戲劇融入到小學生愛國主義教育過程之中的氛圍。很多家長認為小學教育是孩子知識學習中奠定基礎的階段，所以，他們十分關注孩子的學習成績。這本是無可厚非的，但是當家長只關心小學生的學習成績時，問題就來了——很多家長為了不耽誤小學生的學習，包攬他們的一切日常生活事務，或者為了將來能在考試中加分，在不考慮孩子負擔和個人興趣的情況下，盲目給孩子報各種學習輔導班。這些家長在過度重視學習成績的同時，對教育戲劇往往持懷疑態度，甚至一部分家長將教育戲劇視為一種與知識學習背道而馳的東西，極力抵制教育戲劇，從而使小學生缺乏支持把教育戲劇融入小學生愛國主義教育的家庭氛圍。

總之，因為很多家庭、學校和小學教師對教育戲劇不夠重視，很多小學教師的教育理念比較落后，實施教育戲劇的能力較低，且實施教育戲劇的渠道較窄等。這些原因導致教育戲劇融入小學生愛國主義教育的工作遇到障礙，可以說流于形式而未探賾內涵，停留于表層而未深入內里，且家庭、學校、社會在促進教育戲劇融入小學生愛國主義教育方面尚未形成合力。

三、教育戲劇融入小學生愛國主義教育的優化路徑

把教育戲劇融入到小學生愛國主義教育的路徑主要包括更新小學教師的教育理念、提升小學教師在教育戲劇方面的能力、拓寬教育戲劇的渠道等。各地區的小學教育主管部門和小學應該綜合運用各種途徑，從而提高把教育戲劇融入小學生愛國主義教育的效率。

（一）更新小學教師的教育理念

為了使教育戲劇更好地融入到小學生愛國主義教育之中，需要使用教育戲劇的相關教師應該不斷地更新自身教育理念?！稗D變觀念是實施戲劇教育的關鍵……教師隊伍是實施戲劇教育的保障”［２］，新的、科學的教育觀念可以有效地促進教育戲劇更好地融入到小學生愛國主義教育之中，落后的、不科學的教育觀念則不利于把教育戲劇融入到小學生愛國主義教育的之中。一些小學對小學生進行愛國主義教育只是表面文章，且相關師資不足，欠缺教育戲劇的理念，教育戲劇的相關書籍匱乏。這些學校對教學戲劇融入小學生的愛國主義教育缺乏整體規劃，對國家推進教育戲劇的相關文件精神沒有完全落到實處，甚至部分學校的領導層對教育戲劇融入小學生愛國主義教育的意義和重要性沒有清醒的認識。這些學校不注重引導教師通過教育戲劇加強對小學生的愛國主義教育，一方面在教師職稱評定和工作考核中，沒有增加在教育戲劇融入愛國主義教育方面所獲成果的比重，甚至不把這方面的成果作為加分項；另一方面，任由語文課或者數學課的任課教師霸占本屬于教育戲劇的課堂，將教育戲劇課改為語文課或者數學課。因此，首先要轉變學校領導層（尤其是校長）的教學理念?！靶ｉL仍是把戲劇引入學校的關鍵因素”［３］，例如華林小學之所以能夠打破層層障礙，成功把教育戲劇融入到學校教學之中，建立“戲劇3+3”的范例，就是因為這所小學的校長有科學的理念。

除了要轉變小學領導層的教育理念之外，還要轉變普通小學教師的教育理念。正如李嬰寧所說：“在推廣和發展教育性戲劇十幾年的實踐中，我覺得我所做的最大量工作實際上是一個改變我們傳統觀念的工作?！保郏矗菀驗楹芏嘈W教師把教育戲劇融入教學的觀念十分薄弱?！靶W教師京劇專業知識匱乏的問題比較突出，教育戲劇的觀念尚待加強”［５］。因此，要使小學教師正確地認識到對小學生進行愛國主義教育的必要性和教育戲劇在小學生愛國主義教育中的重要性，使他們真切感受到教育戲劇在育人方面所具有的重大價值。

（二）提升小學教師在教育戲劇方面的能力

小學教師是對小學生開展教育戲劇的一線工作者、重要指導者和策劃者，要把教育戲劇更好地融入到小學生愛國主義教育的過程中，必須提升他們的教育戲劇能力?！皯騽〗逃欠耥樌?，在很大程度上取決于教師的隊伍建立和水平提高”［６］。這里所說的水平指的就是小學教師在愛國主義教育過程中開展教育戲劇的水平。只有小學教師具有較高的綜合素養，才能具備較高的開展教育戲劇的水平，即“作為實施教育戲劇的教師，必須具備教育、文化、藝術素養……才能勝任工作，這也是在學校開展教育戲劇的關鍵”［７］。然而，在很多小學中，師資力量薄弱，有限的師資主要集中于語文和數學的教學，同時，也缺乏對小學教師進行教育戲劇的專業培訓，缺少精通教育戲劇的專業輔導員，導致教師在教育戲劇方面的能力有限，而且，這些小學教師普遍重文化傳授而輕教育戲劇，重分數而輕德育。他們既不關注小學生渴望接受教育戲劇的精神需求，亦缺乏滿足小學生這些需求的才能。

教師的使命在于教書育人，教書和育人二者不可分割。作為教育工作者，小學教師要堅定不移地貫徹黨的教育方針，認真落實立德樹人的根本任務。只有通過教育戲劇等教學形式打牢小學生愛國主義教育的根基，才能培養出合格的社會主義建設者和接班人。小學教師要堅持教學理念和教育方法的與時俱進，樹立終身學習的觀念，不斷調整已有的知識結構，不斷創新教學方法，不斷提高自身的專業素養和在教育戲劇方面的教學水平。

除了小學教師自身的努力之外，為了提升他們在教育戲劇方面的能力，還需要對他們開展專門的培訓。在對小學教師開展教育戲劇方面的培訓時，應該由研究教育戲劇的專家根據不同小學的實際情況選擇相應的培訓模式，從而提升培訓的針對性和實效性。這些培訓模式主要有以下幾種，即“講座、工作坊……教學研討，觀摩學習……藝術家入校計劃”［８］。

在對小學已有教師展開培訓的同時，還需要給小學增加一些熟悉教育戲劇的教師，從而為教育戲劇融入小學生愛國主義教育這一偉大事業增添新的血液。這些新教師加入小學生愛國主義教育之中，可以帶動其他小學教師在教育戲劇方面的能力提升。為了增加熟悉教育戲劇的教師，可以采取以下措施：第一，需要大學增設教育戲劇的相關專業，培養更多的教育戲劇方面的畢業生，并引導這些畢業生從事小學生愛國主義教育工作，或者擴大小學教師攻讀教育戲劇專業研究生的名額，從而使小學中精通教育戲劇的專業教師數量迅速增加。第二，可以使一些研究教育戲劇的專家或者教育戲劇專業的碩士生、博士生去一些小學做兼職教師。他們除了直接從事把教育戲劇融入到小學生愛國主義教育的工作之外，還可以起到榜樣示范和技術指導的作用，帶動一批小學教師也積極加入這種工作之中，并提升這些小學教師在教育戲劇方面的能力。第三，在師資不足的小學之中，可以鼓勵語文、數學、體育、美術等其他學科的教師參加大學舉辦的專門教育戲劇培訓。在他們通過教育戲劇專業考試并取得相應資格證書的基礎上，讓他們也參與到教育戲劇的教學之中，使他們（在把教育戲劇融入小學生愛國主義教育的過程中）也貢獻出自己的力量。

（三）拓寬教育戲劇的渠道

首先，要擴寬教育戲劇的學習渠道。為了更好地促進教育戲劇在小學生愛國主義教育中的融入，需要拓寬學習教育戲劇的渠道。除了教育主管部門和各地區的各類小學開設教育戲劇體驗課和開辦各種相關的競賽活動之外，教育戲劇的研究者還要加強研究，加快成果的產出，例如多出版一些供小學師生閱讀的教育戲劇方面的心得體會、報刊文章和研究報告等作品，并鼓勵研究教育戲劇的專家出版教育戲劇相關的叢書和教材，或者翻譯國外的教育戲劇相關的叢書和教材，引入國外最新的教育戲劇理念與課程模式等。各小學還要結合本校的實際，研發供本校師生使用的教育戲劇相關的校本教材。此外，還需要教育主管部門牽頭，定期召開線下全國性教育戲劇學術交流會議，促進全國各地區的一線教師和教育戲劇研究專家的相互交流學習，并且還要建立教育戲劇線上學習交流平臺，收錄全國各地戲劇教師從事教育戲劇實踐的經驗和體會，供小學師生免費參考、學習。開展教育戲劇的一線小學教師要和小學生共同商討和研究新的活動形式，利用教育戲劇研習組、教育戲劇探討群等研究小組，探討教育戲劇課程的學習經驗。教育戲劇研究專家和一線小學教師還應該指導小學生參演課本劇和校園劇等多種形式的教育戲劇。一些小學（尤其是偏遠農村地區的小學）因為條件有限，無法給小學生提供教育戲劇方面的各類書籍，即使個別學生的父母幫其購買了教育戲劇方面的書籍，也沒有人引導和幫助他們讀這些書籍。這就導致這些學校的小學生對教育戲劇缺乏了解和認識，進而導致他們往往內心空虛且愛國主義意識薄弱。內心的空虛促使這些小學生把注意力轉向網絡上或者現實社會中的那些吸引人眼球的反華輿論；愛國主義意識的薄弱導致這些小學生在內心沒有形成牢固的抵御西方反華勢力輿論攻擊的防線。因此，這些小學應該克服困難，通過向教育主管部門申請經費或者其他的方式籌集經費，給小學生購買教育戲劇的相關書籍，并指派專門教師負責引導和幫助小學生閱讀這些書籍。

其次，要擴寬教育戲劇的組織渠道。小學的少先隊組織、團委和民間愛國主義教育團體是對小學生進行愛國主義教育的重要組織。它們在小學生愛國主義教育中發揮著重要的作用，同樣他們也可以在開展教育戲劇的過程中發揮重要的作用。但是，一些小學的少先隊組織相對薄弱，支持少先隊發展的專項資金不足，導致少先隊的物質基礎薄弱，例如缺乏供少先隊開展活動的隊室，少先隊的鼓號隊缺乏隊服和樂器等。這就導致少先隊在開展教育戲劇時缺乏場地和裝備。同樣，一些小學的團委組織也不夠健全，人員配備和活動經費相對不足；一些小學的團委工作人員缺乏，且經常被其他業務繁忙的工作部門借調人員。這就導致團委把時間和精力主要用于完成其他的工作職責，投入到小學生愛國主義教育工作中的時間和精力比較有限，其往往無暇開展教育戲劇活動。此外，一些地區的經濟較為落后，導致民間愛國主義教育團體較少，甚至一些農村地區尚未建立民間愛國主義教育團體，這就使小學生愛國主義教育的工作和教育戲劇的開展缺乏民間力量的支持。因此，應該通過各種途徑加強小學的少先隊建設和團委建設，并推動民間愛國主義教育團體的發展，發揮這些組織在發展小學生愛國主義教育和開展教育戲劇工作中的重要作用。

再次，創造有利于開展教育戲劇和對小學生進行愛國主義教育的家庭氛圍。家庭是對小學生進行教育的第一個“學?！?，父母是孩子最早和最好的老師。一些家庭中的父母知識儲備有所欠缺，他們掌握的教育戲劇的相關知識很少，教育理念也比較滯后，他們對于教育戲劇和對子女的愛國主義教育都不太重視，而且很多父母長期遠離子女，和子女之間缺乏足夠的溝通和交流，他們無法把自身的愛國主義理念傳導給子女，也無法創造有利于開展教育戲劇和對子女進行愛國主義教育的家庭氛圍。因此，應該引導這些家長轉變自身理念，提升他們對于教育戲劇的理解和認識，增加他們關于教育戲劇的知識。引導他們通過言傳身教的方式，或者通過探討愛國主義話題、共同觀看愛國主義電影、共同參加志愿服務活動，開展家庭教育戲劇活動等其他方式來向其子女傳導愛國主義教育的元素，從而創造有利于開展教育戲劇和對子女進行愛國主義教育的家庭氛圍，并使他們成為對小學生開展教育戲劇和進行愛國主義教育的助手。

總之，只有家庭、學校和社會的共同努力，才能形成促進教育戲劇融入愛國主義教育方面的合力，從而拓寬把教育戲劇融入小學生愛國主義教育的渠道。

〔參 考 文 獻〕

［1］劉艷卉.應用戲劇的理論與實踐［M］.上海：上海書店出版社，2011：85.

［2］張生泉.教育戲劇的探索與實踐［M］．北京：中國戲劇出版社，2010：50.

［3］張生泉.戲劇教育新論［M］．上海：上海教育出版社，2016：76.

［4］李嬰寧.“教育性戲劇”在中國［J］.藝術評論，2013（09）：49-52.

［5］張生泉.教育戲劇的探索與實踐［M］．北京：中國戲劇出版社，2010：88.

［6］張生泉.戲劇教育新論［M］．上海：上海教育出版社，2016：39.

［7］馬利文.教育戲?。阂詰騽∽鳛槿说膶W習媒介［J］.人民教育，2016（18）：35.

［8］張生泉.教育戲劇的探索與實踐［M］．北京：中國戲劇出版社，2010：203.

〔責任編輯：丁 冬〕