中藥制劑技術課程思政教學實踐探索

段瓊輝

摘要：中藥制劑技術是高職高專中藥制藥技術專業的核心課程。本文結合課程特點及中藥制藥專業學生的培養目標，深入挖掘課程中蘊含的思想政治元素，積極探索本專業課程思政的實施方法，為中藥制劑技術及相關專業課程開展課程思政教學改革提供參考和借鑒。

關鍵詞：中藥制劑技術 課程思政 思政元素

課程思政是當前專業課教育教學改革實踐探索的發展方向和趨勢。課程思政的內涵有諸多論述，依據教育部文件和已經公開發表的研究論文，課程思政是以構建“三全育人”（全員、全過程、全課程育人）格局為根本，發揮各門各類課程育人功能，從而使各類專業課程與思想政治教育理論課同向同行、協同育人，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。

中藥制劑技術是高職高專院校中藥制藥技術專業的職業技術課程和重要的專業核心課程。該技術是以傳統的中醫藥理論為指導，運用現代科學技術，研究中藥藥劑的基本理論、處方設計、制備工藝、質量控制和合理應用的綜合性應用技術。該課程所對應的職業崗位有中藥藥品生產、藥品經營與管理、中藥學服務等。

本文依托中藥制劑技術課程的主要教學內容，結合當前高等職業教育領域教學改革發展和深入推進高質量發展及課程思政教學改革實踐等時代背景，探索專業課與思政課教學改革融合的有效途徑。

一、中藥制劑技術課程融入課程思政的必要性

大學是學生“三觀”（世界觀、價值觀和人生觀）形成的關鍵階段，思想政治課程是學生在校期間的必修課程。但在傳統的教育模式下，思政課與專業課存在著“兩張皮”的現象，往往注重學生專業基礎課程和專業核心課程的學習與專業技能的訓練，而不大重視學生的思想政治教育。

中藥制劑技術是中藥制藥技術專業的核心課程，主要培養學生從事中藥制劑的前處理、制備、質檢、管理、服務等相關工作的能力，以滿足藥品生產、臨床及藥品經營管理第一線的崗位需求。加強中藥制劑技術課程思政建設，不僅可以讓學生更加熱愛祖國，激發學生的民族自豪感，樹立文化自信，而且能鍛煉學生開展社會服務的能力和進行創新創業的意識，為培養高素質高技能應用型中藥制藥人才奠定基礎，助力中醫藥事業的發展。因此，進行中藥制劑技術課程思政建設是極為重要和必要的。

二、課程思政建設思路

大多數專業課的形成均經歷了長期的實踐和理論的檢驗，在其發展歷程中均出現了重要的歷史人物、里程碑式重大事件、代表性的典籍或著作，這些均蘊含著豐富的思政元素。充分挖掘課程中的思政教育資源，找準這些思政元素與思政教育之間的“契合點”，從教學目標、教學內容、教學設計、教學過程、考核評價等多個環節開展課程思政教育，加強德育，幫助大學生樹立正確的價值觀、職業觀、人生觀等，并使之內化于心、外化于行，培養高素質技術技能型人才。

三、課程思政的具體實踐

（一）教學目標融入課程思政

依據中藥制劑技術課程實際，對中藥制劑技術原有的課程標準及培養目標進行修訂，深入挖掘思政元素，構建“三維教學目標”，即知識目標、技能目標和職業素養目標，在知識目標和能力目標的基礎上，增設德育素養目標，同時適當調整、修改相應的教材內容和教學內容，為新的培養目標提供支撐。為了提高課程思政的針對性和有效性，建議邀請思政課教師、企業技師及經驗豐富的管理人才、人力資源部門負責人等共同參與人才培養方案、課程標準等的修訂。

根據中藥制藥專業課程的教學特點，將“社會主義核心價值觀、職業素養、職業道德”等融入課程教學要求，在學習中藥制劑基本理論和操作技能的同時，加強培養學生走上相關制劑工作崗位（如制備崗位、質檢崗位、管理崗位、服務崗位等）所必備的職業道德、工匠精神、法律觀念、環保意識、責任意識、創新意識等綜合職業素養。

（二）教學設計引入課程思政

教學設計中教師要依據專業的實際，考慮專業發展的趨勢，并結合課程教學目標，合理選擇教學內容，依據行業企業和職業資格資質要求，提前梳理課程內容中所包含的各種思政教育資源和思政元素，明確各個內容模塊承擔的思政教育任務，從而實現知識內容、素質元素與價值引領的統一。教學設計中一定要注意該增加的部分要增加、該調整的要調整，避免生搬硬套而弄巧成拙。下面以“緒論”為例展示其教學設計（見表1）。

（三）教學過程貫穿課程思政

1.理論教學中融入思政教育

黨和國家高度重視中醫藥事業發展，近年來多次在不同文件中強調要“堅持中西并重，傳承發展中醫藥事業”。中藥制劑技術既承載了千百年來傳統中藥不尋常的發展歷程，又閃耀著當代科學技術的光輝，是傳統制藥技術與現代科學技術、傳統工匠精神與當代創新精神的高度結合體。在中藥制劑技術的理論課教學中，可以充分挖掘其中的思政元素，將傳統中醫藥文化內涵和正確的價值取向滲透進專業知識的傳授中，更好地落實課程思政。

如在制藥衛生的授課過程中，引入案例“欣弗事件”，通過該事件告誡學生制藥衛生的重要性，滅菌操作必須嚴格按照工藝要求的溫度、時間、裝載量等參數執行，絕不能隨意修改，否則會引起極其嚴重的后果；同時讓學生認識到作為制藥人員，不論在藥品生產、經營的哪個環節，都要秉承“誠信為本，責任第一”的原則，才能真正保證患者的用藥安全。再如講到浸出制劑這一章節的時候，提前發布討論話題“請搜集新冠肺炎防治的中藥制劑及處方，并談談中藥在治療新冠肺炎時發揮的作用”，引導學生積極討論，讓學生樹立專業文化自信，明確中藥制劑的地位和作用。在講到浸出方法時，引入科學家屠呦呦提取青蒿素的抗瘧故事：屠呦呦和她的研究團隊在艱苦的科研條件下，篩選了2000余個中草藥方，整理出640種抗瘧藥方集。后來她受到中醫典籍《肘后備急方》的啟發，改進了青蒿素的提取方法，經歷了數百次的實驗和失敗，甚至“以身試藥”，最終找到了拯救了數百萬患者生命的青蒿素。這種頑強的信念、刻苦鉆研和堅持不懈的奉獻精神無疑是對學生最好的教育。在講到丸劑時，引入速效救心丸的發明者中藥制劑學家章臣桂的故事，這位科學家不圖名、不為利，50多年來一直默默地奉獻，發明了多種中藥制劑，是中醫藥人學習的楷模，通過榜樣的引導作用，喚醒學生的使命感，讓學生更加堅定自己學好專業知識并為祖國醫藥事業奮斗終身的決心。在中藥注射劑的教學中學生討論“中藥注射劑喜與憂”，不僅要引導學生正確地看待中藥注射劑，增強藥品質量安全意識，而且要鼓勵學生認真學習專業知識，為中藥注射劑的進一步發展貢獻自己的力量。

2.實驗授課環節中融入課程思政

中藥制劑技術以培養實踐型技術技能型人才為目標，因此實踐操作技能的學習是其重要組成部分。在實驗授課過程中融入思想政治教育，一來可以鍛煉學生的崗位操作技能，培養學生實事求是、求真務實和精益求精的工作作風，二來能訓練學生科學探索、創新思維和開拓進取的精神。

中藥制劑的前處理過程包括中藥材的清洗、粉碎、提取等操作。如清洗中藥材時，不可避免地會碰到有毒性或腥臭味的藥材，中藥材的浸提過程中也常常會用到一些有機試劑和毒性試劑，此時要嚴格按照中藥制劑生產管理規范，建立毒性藥材洗滌時廢水及廢棄物的處理規程并遵照執行。在進行該部分內容授課時，不僅要強調學生動手操作時的勞動保護意識，更要引導學生樹立環境保護意識，進一步鼓勵學生將環境保護作為日常的自覺行為，激發學生的社會責任感，進行社會主義核心價值觀教育。

在丸劑的制備過程中引入操作視頻，不僅要對其制備工藝進行詳細介紹，更要對其規范操作進行詳細講解、認真示范，讓學生們感受到“口傳心授”“師徒相傳”的傳統理念和民族精神，并激發學生對敬業、專注、創新等工匠精神的認知。

此外，引入百年老字號同仁堂的古訓“炮制雖繁必不敢省人工，品味雖貴必不敢減物力”，教育學生一定要誠信。

又如在進行板藍根顆粒的制備實驗教學中引入翻轉課堂，給學生分組，每個小組課前自行查找并設計制備工藝流程，準備實驗器材，教師對各組的設計加以指導，并要求學生擔任質量監督員，對本組和其他組制備的成品進行質量檢查，加以評定。這種方式不僅培養了學生主動學習、積極思考的學習習慣，更有利于學生互相督促，共同進步，同時培養了學生的團隊協作意識，增強了學生嚴格保證產品質量的責任意識。在實驗過程中，有些小組為了得到較高的分數，會篩除過細的粉末和較粗的顆粒，只上交較好的成品，對此，教師要求學生必須根據相關職業技能標準進行規范操作，及時收集原始數據、認真填寫儀器的使用記錄，尊重科學和實驗結果，杜絕私自修改實驗數據、結果，并實事求是地進行原因分析，同時引導學生一定要端正實驗態度，培養誠信的職業素養。

（四）考核評價

專業課程的思政考核評價是評判思政教育在專業課程教學中教學效果的有效途徑。

考核中在理論知識與操作技能的基礎上，增加素質考核的部分，從課程思政學習的參與度等方面評價課程思政成效。此外，實踐項目考核過程中將小組成員的學習主動性、誠信度、協作能力、質量意識等因素作為評價指標。在具體操作上，為學生建立課程思政檔案袋，對于課程教學中涉及思政教育的環節，記錄學生參與度、活躍度、成效等，形成思政教育成績，以便于作出最后的評價。

引導學生堅定政治立場，提高思想政治理論水平，形成統一的價值認同與高度的職業認同等，自覺成為社會主義核心價值觀的踐行者和新時達社會主義事業的建設者是專業課程思政教學改革的出發點和落腳點。目前，我校的中藥制劑技術課程思政建設尚處于起步階段，實施過程中尚存在一些問題，比如專業課教師中醫藥文化底蘊不足，課程思政建設評價標準及體系不完善，評價主體不夠全面及評價主體的評價維度過于單一等。今后，我們將繼續借鑒和學習他人的經驗和研究成果，探索將課程思政融入專業課教學中的有效路徑，真正做到“同向同行、協同育人”。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦