淺談核心素養的小學數學教學策略

陳振山

摘 要：在全素質教育理念下，小學數學教學水平有了很大進步。數學概念是數學教育的基本內容，是學生學習數學的基本依據。但是對于小學生而言，他們的數學概念過于抽象，難以理解，很難在短期內掌握，更不利于小學生掌握，進而影響到學生的學習與教學。因此，在日常教學中，既要重視數學概念的傳授，又要將其與核心素養相結合，使其掌握數學的基本概念，從而達到全面提升的目的。下面就小學數學概念在核心素質教育中的應用進行了討論。

關鍵詞：核心素養；小學數學；教學策略

引言

素質教育是我國如今教育改革的主要方向之一，數學作為小學教育階段的重要學科之一，不僅僅是為學生傳授數學基礎知識，更是為學生后續學習以及發展奠定基礎。而強化小學生數學核心素養的培養，一方面是為了促進學生數學知識理解以及運用能力的培養和提升，另一方面也是加快小學數學教學改革步伐的重要舉措之一，應受到學校教職人員的高度關注和實施。

1數學學科核心素養的概念和內涵

數學核心素養指的是小學生在學習過程中形成的一種對數學知識的掌握能力，但是這種掌握能力是一種在簡單基礎學科領域內發展起來的，又高于簡單理解的綜合素養。小學數學學科素養體現了數學的本質和思想，其形成和發展有助于學生在綜合學習過程中自主地發現問題和學習知識，促進學習的自主性不斷提升，并能夠最終獲得解決數學問題的辦法。小學數學核心理念是在推動數學教育改革的進程中，讓學生能更好地理解數學知識，并且擁有數學學習的邏輯思維，理解數學的概念、本質和內涵，并且能促進學生進一步的進步和學習。小學數學教師在推進教育教學的過程中，一定要讓學生明白數學理論和實踐相結合的重要意義，數學概念應由實踐而來，又能被應用到實踐中去。而且現代數學學習需要教師和學生在輕松、愉悅的氛圍內進行，這是筆者在多年教學工作中總結出的一種經驗。

2以核心素質為視角的小學數學教育問題

2.1融合核心素養的方法單一

在小學數學課程中，要把核心素養教育融入到課堂教學中，就需要在教學渠道上實現多樣化。這一階段的學生，雖然在數學上有著很高的基礎知識，但是，他們的思想內涵、思想、方法都不盡相同。從當前的教育狀況來看，教師的核心能力培養方式非常單一，常常是以事例和大量的實際操作為手段，缺少創造性的思維方式，致使學生的學習熱情降低，進而對教學質量產生負面的影響。

2.2小學數學課堂教學模式創新力度不足

部分小學數學教師在教學改革方面往往抱有許多顧慮，比如，一些小學數學教師認為課堂教學方式的改變，很容易讓學生出現難以適應等情況，這反而會對學生的課堂學習質量和效率帶來較大影響。還有部分小學數學教師認為原本的課堂教學模式同樣能達到核心素養的培養效果，這些數學教師對教學改革工作的重視程度和實施力度不足。而照本宣科式的小學數學課堂教學模式，很容易使學生產生枯燥、乏味等負面情緒，不僅會對學生的課堂學習積極性和思維活躍性帶來一定影響，還不利于學生數學學科核心素養的培養。

3核心素養的小學數學教學策略

3.1更新教學理念，重視核心素養

新課程標準提出小學數學教育應注重數學基礎知識與技能的培養，提高學生邏輯思維能力和推理能力。因此，小學數學教學應改進傳統的教學觀念和教學方法，突出學生的核心素質，采取多種教學策略。同時，小學數學教育必須正確認識數學本質，科學設計數學學習目標，從知識、技能、過程與方法、情感態度、價值觀等方面促進數學學習目標的實現。

3.2創新教學手段，塑造數學思維

數學學習的過程中需要思維的變化和提升，數學思維能夠幫助學生理解數學概念，而且能提升數學學習效率。在小學數學教學過程中，教師可以通過實物展示、教具、多媒體展示等等進行對知識的拆解式講解，引導學生構建空間形象或者其他的數學世界，在訓練的過程中，使學生的思維慢慢變得立體化，讓學生脫離了輔助性的教具也能夠展現出獨特的數學想象力。對小學數學教師來說，學生能夠學會舉一反三和觸類旁通，才能夠在知識的遷移過程中逐漸提升學生的學習效果和教學內容，教師應從多面視角探討和反思。教師為了能夠提升學生的學習速度，應塑造學生數學思維成長的空間，創新教學方式有效地引導學生深入學習，既給予學生信心，又能全面客觀地評價學生找到學習的短板，從而能夠使學生的日常生活中處處均有數學思維。只有教師能夠幫助學生形成良好數學學習的習慣，學生才能在日常生活中嘗試使用數學思維理解世界。有時教師還可以通過網絡與學生進行溝通，創建多種多樣的數學知識展示方式，分享數學課堂上延伸的知識內容，這種多樣化的教學模式非常有效。

3.3以生活為視角的思想教育促進數學學習

小學是兒童成長的關鍵時期，其心理特征更為突出。就拿他來說，他在學習的過程中，完全是憑借自己的知識，而非自己的經歷。新知識是新知識的載體，教師要根據自己的知識體系，對新知識進行正確的認識和把握。小學數學是一門包含大量數學知識和習題的特殊學科，其內容十分抽象，給小學生造成許多困難。教師要在課堂上提供各種形式的數學教科書，使他們能主動思考，從具象到抽象，從而提高他們的學習效率。例如，在進行《長方形和正方形的面積》課程的概念教學時，教師要根據學生的具體情況，讓他們從生活中的實際出發，來理解這個概念，學生們日常接觸的物品種類繁多，比如鉛筆盒、書本等，教師可以教他們描述物品的外觀，讓他們理解不同的事物，并將其形狀進行比較。

教師在教學中要注意到各種物體的外型，不同物體的外型是不同的，這樣可以讓學生在學習中感受到與實際生活的聯系，進而提升自己的思考能力，并在潛移默化中培養自己的核心素養。

結語

總而言之，核心素養培養是如今小學數學學科的重要教學任務之一，也是促進小學數學課堂教學質量和效率提升的有效舉措之一，更是踐行立德樹人教育理念的重要途徑。而小學生數學學科核心素養的培養，不僅需要數學教師綜合考量教材內容、課堂教學目標以及學生實際情況，合理規劃課堂教學內容以及教學方案，更需要數學教師具備足夠的耐心與細心。

參考文獻

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