淺談小學數學教學中的數學核心素養

楊小春

摘 要：隨著人們對教育事業的不斷重視，所以其中的每一個環節都至關重要，當前中國教育的一個重要環節就是核心素養。每一門學科的最終目的不是取得個人成績，而是積累知識，提高學生的學習和思考能力。培養學生的核心素養也是十分重要的一項任務，小學數學包括許多內容，如幾何學生的能力、創新能力、計算能力、推理能力等，那么又如何能在學生的核心素養教育中去進行推進？在小學數學教學中，這已成為一項十分重要的課題。

關鍵詞：小學數學；數學核心素養；意義

引言

小學時期是學生打好數學學習基礎、養成數學學習習慣的重要時期，也是學生最“懵懂”的時期，學生的知識面較窄，知識水平和理解水平都較低。因此，小學數學教師對學生的引導十分重要。在素質教育背景下，小學數學教師不僅要提高學生的數學學習能力，還要從數學學科核心素養入手，激發學生的數學學習興趣，提高學生發現數學問題、解決數學問題的能力，逐步培養學生的數學學科核心素養。

1小學數學課堂核心素養的特點

1.1具體化

小學數學的教學目標十分明確。教師對課堂教學的設計以培養學生的數學學習能力為主，圍繞培養學生數學學科核心素養的主題展開教學，能使教學的結構更加合理化和科學化。

1.2整體性

整體性主要指課與課之間、課上與課后之間的聯系性，其中課與課之間是從淺入深、逐步深入的，能讓學生逐步打好數學學習基礎；課上與課后要形成一個完整的學習與鞏固流程，讓學生在課堂上所學的知識能夠在課后得到很好的鞏固與拓展。這兩者的相輔相成能夠使小學數學課堂形成一個完整的體系，促進學生的思維能力和學習能力的提高。

1.3操作性

數學的實用性很強，但是其相關的實踐活動很少受小學數學教師的重視。在培養學生核心素養的要求下，小學數學教師要創新開展數學實踐活動，把數學知識和日常生活聯系起來，讓數學知識生活化，從而加深學生對數學學習的理解，激發學生的學習興趣。

2數學核心素養教學意義

基礎數學應重視學生數學核心素養的培養。在我看來，數學的基本素養，就是從數學角度檢視這個問題，進行分析、驗證和層次推理的方法。正確表達自己的想法和能力。在數學教學的視角下，應把數學素養作為教學理念、課堂實踐等方面的評價；數學不僅是一種工具，更是一種思維方式，它既是數學的理性思維，也是一種理解能力。所謂數學素養是指基本的數學知識、技能、基本的思維方法、數學應用與創新知識。舉例來說，有些學生可能忘記了數學公式和數學知識的概念，但是他們也可能把數學思維技巧運用到生活中，這樣他們就可以思考清楚，有組織。有一定的數學核心素養。簡言之，數學理論知識被排除之后剩下的數學核心素養。簡而言之，就是培養從數學的角度思考問題的習慣，分層次思考，清晰地表達自己的想法。主動探索和運用數學背景解決問題，以科學的態度和創新的精神表達新思想。學生數學素養包括數感、符號、空間概念、統計概念、應用數學等。

小學數學的基礎是數學核心素養，對學生的學習起著非常重要的作用。這樣不但可以提高學生的思維能力，還可以讓他們冷靜思考，更好地理解學習數學的好處。他們所帶來的好處豐富了他們的想象力。要學會一些圖形的形狀，你也可以擁有豐富的想象空間能力，能夠想象它。要培養學生核心素養，就必須加強對學生的教育與訓練，提高學生的想象力，使他們能發現數學的樂趣，積極探索科學、數學學習方法的重要性，學習數學的實際應用。比如，在學習計算的過程中，要注意把學到的計算知識運用到實際生活中，并不斷尋找創新的方法。在數學和其他學科的學習中，這是很重要的。

3小學數學教學中的數學核心素養培養

3.1培養學生的數學學習習慣

小學時期，學生的“三觀”和性格尚未成熟，這個時期的教育對于他們未來的學習和發展都有很大的影響。為了逐步培養學生的數學學習習慣，小學數學教師可以從以下兩點入手。

首先，確立課堂常規，引導學生自覺遵守課堂規定。小學數學教師可以制定一套嚴格的課堂常規，并采用獎懲制度，對上課時講話、打鬧、不認真的學生進行批評和教育。課堂常規是保證課堂順利開展的重要途徑。教師面對的學生較多，在教學過程中很難兼顧課堂紀律的管理。因此，小學數學教師可以通過設立課堂常規，并安排數學課代表或者輪流制的紀律委員對課堂上不遵守常規的學生進行登記，以此來促使學生在課堂上遵守紀律。

其次，采用探究式提問方法，引導學生養成獨立思考的習慣。小學數學教師可以采用探究式提問的方法來引導學生進行自主學習和探究，提問的內容最好貼近學生的日常生活，使學生可以更好地理解與感悟。最后，教師要加強與家長的聯系，敦促家長加強對學生課后學習的監督。

3.2開展數學實踐活動

數學具有很強的實踐性，單純的理論教學無法使學生理解數學學習的作用與意義，因此，教師在教學中有必要開展一定的數學實踐活動。數學實踐活動是指以解決某個數學問題為主題，為培養學生發現問題、解決問題的能力而開展的實踐活動。在數學實踐活動中，學生的自主意識、探究意識能夠得到更好地培養。

3.3進行小組合作式學習

小組合作式學習是指對全班學生進行分組，以五人一組為最佳，將學習能力較強、一般、較弱的學生穿插安排在一起，形成以強帶弱的局面。在小組合作式教學中，教師可以布置一個任務或者問題，讓學生進行小組合作研究。在小組合作學習中，學生可以很好地發揮自己的個性與優勢，實現個性發展。有些學習能力較弱的學生由于性格內向等原因，不愿意與教師進行溝通和交流，因此，學習中存在的問題很難解決。但是在小組合作學習中，學習能力較強的學生可以帶動學習能力較弱的學生進行學習，幫助學困生鞏固數學基礎。學習能力一般的學生可以在小組合作過程中學習學優生的優點，取長補短，促進自身學習方法的改進。而學習能力較強的學生則可以在小組中發揮主要作用，有利于培養數學學習自信，促進創新能力、思維能力的提高。

結語

小學數學基礎素養的培養，必須從實際出發，充分認識到每個學生的實際情況。只要掌握了基本的核心素養要求，就要用科學的方法訓練。數學教師都需要科學認識，培養學生的核心素養，并真正把學生的核心素養放在培養和研究的各個方面和生活中，以達到培養學生數學核心素養的目的。

參考文獻

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