應用項目化學習構建高效數學課堂

樊仙珍

摘要：新課標倡導運用項目化學習組織教學活動。在此背景下，項目化學習悄然走進了小學數學課堂。這樣的學習方式，不僅可以增加學生獲取知識的動力，還可以培養學生的思考能力和學習能力。項目化學習與以往的學習形式有所不同，重在提升學生的課堂參與性，發揮他們的能動性，讓學生自主地獲取數學知識，提升其思維品質，培養其學數學、用數學的意識和能力。

關鍵詞：小學數學；項目化學習；課堂教學；高效課堂

項目化學習是一種新型教育模式，是將教學內容以項目的形式呈現出來，讓學生通過小組合作開展項目調研，獲取數學知識，高效完成學習任務的一種方式。當前，將項目化學習應用于小學教學中，可以優化課堂教學結構，使學生對所學數學知識有透徹、深刻的理解，拓展教學的深度，達到減負增效的目標。而在以往的教學中，很多數學教師沿用灌輸式教學模式，學生的主體地位被弱化，參與性不強，主動探究數學知識的意愿不夠積極。導致學生不能全面地掌握所學知識，對所學知識的印象不夠深刻，在后續應用的過程中，學生經常會出現思維障礙及這樣或者那樣的錯誤，未能取得預期的教學效果。所以，在新的教育背景下，教師應以培養全面發展的人為出發點，以知識點為載體，以完成任務為主線，以提升學習能力為目標，開展項目化學習，引導學生習得更多的數學技能，實現學生全面發展。

1? ?設計項目內容，優化課堂結構

1.1剖析教材，建立項目學習

教材是學生獲取知識的重要依據，教師所設計的項目化學習內容應與教材相結合，只有這樣，學生經歷的項目化學習才有價值和意義。在創建教學項目時，教師應以新課標為指引，立足于教材，精心剖析、挖掘課本內容，為學生引入具有針對性的項目化學習內容。所以，作為新時代的數學教師，在進行教學設計時，要挖掘教材內容，結合學生的學習需求和學習能力，適當調整教學內容的前后順序，打破課本原本的知識結構，將關聯性強的知識點整合在一起，融入同一個項目化學習中，促進學生深入探索，從而加深學生對所學知識的印象，使其形成良好的知識結構體系。

在教學五年級上冊《小數乘法和除法》時，教材的編排順序為：小數乘整數、小數除以整數、小數乘小數、小數除以小數，也就是小數乘法和除法交叉學習。但在實際教學中，教師可以將小學乘法的知識整合在一起，將除法的知識融合在一起，為學生建立學習項目。在學生掌握小數乘整數的算法后，教師可以呈現小數乘小數的問題，讓學生進行項目化學習。學生先用估算的方法，估計出小數乘小數算式的結果，確定積的范圍，然后根據小數乘整數的經驗，探索小數乘小數的豎式計算方法，最后總結小數乘法的運算方法。這樣的教學安排，可以提高學生參與項目化學習的效率，拓展他們思考和應用的維度。

合理、有效的項目設計，可以激發學生的探索欲望，降低學習數學新知的難度。作為數學教師，要用好、用活教材，精心構建項目化學習，更好地引領學生進行數學學習，更好地發展學生的推理能力和思考能力，培養學生的數學核心素養。

1.2巧設情境，引入項目化學習

數學是一門抽象性、邏輯性很強的學科，很多學生對數學學習的熱情不高，認為數學枯燥、無趣，參與性不強，難以取得預期的學習效果。新課標倡導讓學生有趣地學、高效地學，因此，如何激發學生的學習興趣，是廣大數學教師需要解決的問題。教師可以在情境中引入項目化學習，激發學生的求知欲望，讓其以積極、飽滿的狀態融入數學課堂，加深學生對所學內容的印象，直擊學生的心靈。所以，在平時的數學教學中，要提高學生對項目化學習的關注度，教師可以為學生創設情境，使學生主動沉浸其中，完成項目研究。

教師在教學“小數的初步認識”時，通常以情境圖的方式，告知學生桌面長5分米、寬4分米，然后通過分米和米之間的進率，引出小數。這樣的方式盡管可以實現知識的構建，但缺乏生動性和動態性。教師可以讓學生課前準備一些去超市購物的票據，然后把它們帶到數學課堂中，讓學生對票據中的小數引起關注，進而學習小數的寫法、讀法、組成部分，并將小數和整數進行對比，掌握小數的意義和表現形式，準確理解小數的概念?？梢?，教師運用購物小票設計項目化學習，既為學生營造了生動有趣的學習情境，又拉近了學生與所學知識的距離，降低了認知難度。

在情境中引入項目化學習，可以讓學生獲得身臨其境的學習體驗，進而完成知識的積累。同時，讓學生感受到數學既不是冰冷的，也不是遙不可及的，它是鮮活的，就存在于學生的身邊，讓他們產生濃厚、持久的學習興趣，實現知識、能力、品質等全面發展。

2? ?展開項目學習，實現新知內化

2.1組建小組，開展項目化學習

小學階段的學生，年齡尚小，生活經驗不足，認知能力不強，當學生獨自面對項目化學習時，難以在課堂有限的時間內完成既定的目標。為了更好地凸顯學生的主體性，強化他們對數學知識的認知，教師在教學過程中應組建合作互動小組，讓學生群策群力，共同完成項目化學習。當然，在組建學習小組時，教師要考慮到學生的差異性，因為每個學生的先天智力因素，后天的生活環境、學習能力都存在差異，教師應當結合學生的素養、能力等，科學組建學習小組，讓學生更加高效地展開項目化學習。

以教學《校園的綠地面積》為例，教師以“學校的綠地面積是多少？人均綠地面積是多少？”為探究項目，讓學生設計項目化學習方案。待學生設計好學習方案后，教師從學生的學習表現、知識基礎、思維能力等方面進行分析，對學生進行有效分組，確保各組的實力相當。在每個學習小組中，有組織能力強的學生，有擅長測量的學生，也有擅長計算的學生，還有表達能力強的學生。讓每個成員在小組長的組織下，發揮自己的特長，讓他們在積極的狀態中探究、辨析、掌握知識的本質。

科學組建學習小組是提高項目化學習質量的重要環節之一。在數學課堂中，作為教師，應當對學生的學習水平、思維能力等進行分析，合理進行小組成員的安排，讓學生學會和他人合作，提高他們對所學知識的認識，從而確保項目化學習的順利進行。

2.2任務細化，促進項目學習

在實施項目化學習的過程中，教師基于課本確定項目化學習的內容和組建學習小組后，還要引導學生對項目進行細化，確保項目化學習能夠順暢地實施。在進行項目化學習的過程中，人人都是探索者，每個小組成員都應該有事情可以做，而不是一個“旁觀者”，應該讓他們主動經歷互動交流、動手操作、測量計算、判斷驗證等一系列的學習活動，將所學知識及時地融入原有的知識體系中。當然，學生在細化項目化學習任務的過程中，難以盡善盡美，教師在教學過程中需要從旁指導，助力項目化學習的有序開展。

在教學三角形內角和時，以“三角形的內角和到底是多少？”為主問題開展項目化學習，每個學習小組迅速進行分工，對項目進行細化，確保每個成員在探索的過程中各司其職。在探索的過程中，學生從三角尺入手，看看每個三角尺3個內角的和是多少度。90°＋60°＋30°＝180°；90°＋45°＋45°＝180°。在此基礎上，讓各個小組任意畫幾個三角形，然后進行合作，看每個三角形的三個內角各是多少度，內角度數的和是多少。最后，讓每個小組想辦法將三角形的3個內角拼在一起，看可以拼成什么角。在此過程中，有的小組成員將三角形的3個內角分別剪下來，然后拼在一起；也有的小組將三角形的3個內角折在一起。最終都可以得到一個平角，從而得出了三角形的內角和等于180°的結論。

顯而易見，任務細化是實施項目化學習過程中關鍵的一步，教師應引導學生根據項目化學習的要求，進行明確分工，使每個小組成員都能發揮出自身的優勢，確保項目化學習的過程變得更加有序，提升項目化學習的探究效果，讓每個學生做到真實思考、深入學習。

2.3巧妙點撥，拓展項目學習

項目化學習在進入實施階段后，教師會為學生提供充足的時間，讓學生依靠團隊的力量，共同完成學習任務，使他們的思維走向縱深，實現有價值的數學思考。但是，在此過程中，并不意味著教師可以做“甩手掌柜”，讓學生自由探索。因為教師一旦完全遠離課堂，學生就會陷入手足無措的狀態，項目化學習的效果就會大打折扣?！读x務教育數學課程標準（2022年版）》對教師的身份進行了重新定位，要求教師扮演好引導者的角色，發揮點撥作用，進行疏導，拓寬學生的視野，激活學生的思維，使他們走上高效學習之路。

在實施項目化學習的過程中，教師對自身的角色應精準定位，扮演好“引導者”“解惑者”的角色，以輔助者的身份參與到項目化學習過程中，并在學生遇到問題時，適時點撥，答疑解惑，使學生始終沿著正確的方向完成項目化學習，讓他們的學習之路更加順暢，實現學生數學素養的提升。

3? ?優化項目體驗，提升教學成效

3.1展示成果，豐富項目體驗

學生完成項目，并不表示項目化學習結束。在實施項目化學習的過程中，班級中會有多個小組，每個小組中的成員是獨立的個體，他們完成項目化學習的程度和取得的成果不一定完全相同，會存在一定的差異，這是不爭的事實。作為教師，對小組展示成果環節應該足夠重視，讓各個學習小組派代表到講臺前展示成果，分享學習的思路，在充分肯定學生學習成果的基礎上，向學生滲透項目化學習背后的知識，讓學生思維的觸角不斷拓展和延伸。

例如，在進行長方體表面積項目化學習后，教師組織學生進行成果展示，各個學習小組到講臺前進行分享。有的小組匯報的成果是：長×寬×2+長×高×2+寬×高×2，因為長方體相對的面完全相同，算出3組相對面的面積，然后進行相加。也有的小組匯報的成果是：（長×寬+長×高+寬×高）×2，分別算出相對面中一個面的面積，相加后，再乘2。也有的小組匯報的成果是：（長+寬）×2×高+長×寬×2，對于這樣的算法，引起了其他學生的關注，因為長方體的側面展開圖是一個大的長方形，它的長是（長+寬）×2，寬就是原來長方體的高。在匯報中，學生的思維產生了碰撞，提高了項目化學習的效率。

項目成果是項目化學習的最終標識，教師在教學中應給予學生展示成果的機會，深化學生對所學知識的理解，實現項目化學習經驗的積累，更好地培養學生的數學綜合能力，最大限度地凸顯項目化學習的價值和現實意義。

3.2優化評價，提升項目學習效果

評價是課堂教學不可或缺的組成部分，合理、有效、中肯的評價，可以讓學生更加了解自己的學習能力，提高他們的自我認知能力，使其樹立學習數學的自信心。但在以往的數學課堂中，教師通常以分數的高低作為評價的依據，這樣的評價方式無疑否定了學生的想象力和創造力，不利于學生的長遠發展。在開展項目化學習的過程中，教師應從建立評價機制入手，打破傳統課堂評價的束縛，發揮評價對教學的促進作用，在自評、互評、師評中達到教學相長的目的，真正使項目化學習與評價融為一體。

不難看出，在數學課堂中開展項目化學習活動，教師應明確評價的標準和評價結構，組織學生積極評價。在此過程中，教師既要關注學生項目化學習的成果，也要關注學習過程中的變化和發展，使學生掌握科學的數學學習方法，學會探索、學會反思、學會應用，獲得成長的自信和快樂。

總之，項目化學習是切實可行的教學策略之一，有助于提升課堂教學成效。在小學數學教學中，教師應精設項目，確立項目目標，組建高質量的項目學習小組，促進學生進行深度學習，提升他們的自主學習能力，讓學生感受數學的魅力。在以后的小學數學課堂中，教師要踐行新課標倡導的教學理念，探尋有效的教學方式，巧妙地引入項目化學習，促進學生主動探索，增進其對所學知識的理解，使其感悟數學的真諦，形成結構化的知識體系，不斷提升學生的數學素養。

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基金項目：

本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“貫通：九年一貫制學校項目化學習的整體構建研究”（立項編號：E-c/2021/37）的階段性研究成果。