小學英語教學中構建智慧課堂的策略探究

牛艷花

摘要：智慧課堂是借助信息技術輔助開展教學活動的教學模式，其對學生智慧、思維、潛能的發展有積極意義。教師在小學英語教學中構建智慧課堂，能夠更好地保證課堂教學質量和效率，對學生的全方位發展也有積極意義。本文對智慧課堂的概念進行簡單論述，分析在小學英語教學中構建智慧課堂的意義以及工作落實過程中存在的問題，并結合教學實際提出智慧課堂構建的策略。

關鍵詞：小學英語；智慧課堂；構建策略

在當前的教育背景下，人們對智慧課堂這一教學模式的關注度日漸提高，智慧課堂為教學工作的順利開展帶來了諸多益處。小學英語教師要想在教學中構建智慧課堂，需要對該教學模式有充分的了解。在實際教學過程中，教師要合理運用先進的信息技術設備輔助開展內容豐富、形式多樣的教學活動，以引導學生積極地參與到學習當中，助力學生全面發展。

1? ?智慧課堂概述

要完成對智慧課堂的構建，教師在教學中要做好對信息技術的應用，以實現自身教學能力的提升，同時為學生打造更加優質的學習氛圍和生活空間，推動整體教學質量的提升。構建智慧課堂，能夠為教師和學生提供更多獲取教學和學習資源的途徑，同時能夠讓教師隨時了解學生的學習情況，并及時對教學方案做出調整，有助于教學效率的提高和教學目標的達成。構建智慧課堂能夠讓教師依據科學、全面的數據調整教學方案，助力教師打破傳統的憑借經驗開展教學工作的限制。在教學過程中，教師要充分發揮智慧課堂的優勢，在各個學習環節給予學生相應的評價，保證評價的全面性和科學性。

2? ?在小學英語教學中構建智慧課堂的意義

在小學英語教學中構建智慧課堂能夠帶來多方面的益處：第一，能夠提高整體的教學效率。構建智慧課堂，需要對原有的教學內容和形式做出調整，與學生的發展和現階段的教學實際相契合，以此實現整體教學效率的提高。第二，有助于推進教學改革的節奏。在智慧課堂的背景下，教師能夠隨時了解每位學生的發展狀況，并結合實際給予有針對性的指導，對學生的進步和發展以及整個教學的改革有積極的推動作用。第三，能夠推動學生的全面發展。在傳統教學模式下，學生只能跟著教師的節奏進行機械記憶，對知識沒有深入地理解。構建智慧課堂，教師可以多元化的方式開展教學活動，學生有了口語練習的空間，對學生自身全方位發展有積極意義。

3? ?構建小學英語智慧課堂過程中面臨的問題

在當前的發展環境下，教育工作者要提高對小學英語教學改革的重視程度。在工作落實的過程中，教師要對現階段的教學狀況以及教學中存在的問題有深刻的認識，并以此為基礎做好智慧課堂的構建，進而更好地為學生的進步和發展助力。教師在構建智慧課堂的過程中發揮著重要作用，但是在實際的工作當中，大部分教師的知識儲備、教學能力等存在一定差異，導致最終的教學效果受到影響。

4? ?小學英語智慧課堂構建的策略

4.1增加師生互動，打造活躍的課堂氛圍

輕松、活躍的課堂氛圍能夠更好地調動學生的學習積極性，讓其主動參與到學習當中，進而以更高的效率完成學習。因此，小學英語教師在構建智慧課堂的過程中要時刻關注學生的學習狀態，并結合實際與其展開互動交流。與此同時，教師要對學生進行適當的引導，讓學生之間展開有效的互動交流，打造良好的英語學習氛圍，為教學工作的順利開展和教學目標的達成提供基礎保障。在以往的課堂教學中，教師會占用大量的時間為學生講解“重點”“考點”，師生間的互動交流十分有限，學生在學習中也只能處于被動的位置。導致英語課堂氣氛沉悶，學生學習的積極性不高。盡管教師飽含激情地講述，但是學生的反響不大。在智慧課堂上，教師要改變傳統的單方面講述的教學形式，積極與學生互動，給予學生展示和發揮的空間，打造輕松活躍的課堂氛圍，激發學生參與課堂活動的熱情，使其在這一過程中有更好的表現，進而為其能力的發展提供助力。例如，在講授人教版三年級上冊（三年級起點）“We love animals”一課時，教師在進行教學設計時可以將與zoo、bird等單詞相對應的小動物圖片插入課件當中。在課堂上，教師要將圖片以隨機播放的形式展現在學生面前，并讓學生結合圖片內容說出相對應的單詞，以此來提高其參與的熱情。教師在這一過程中也要適當地提出問題，以此增加與學生之間的互動交流，進而達到更好的教學效果。在智慧課堂上，增加師生間的有效互動，能夠提高學生的參與熱情，進而促進教學目標的順利達成。

4.2巧妙設置問題，提高學生思維水平

教師要想在構建智慧課堂的過程中加強對學生思維能力的培養，需要結合教學內容設置一些能夠引發學生思考、引起學生共鳴的問題，從而讓其積極參與到討論當中，并在這一過程中完成對知識的深入理解，最終實現能力的提升。為保證學生的學習效果，教師要結合學生能力和基礎為其設置不同難度的問題，以確保其能夠在回答問題的過程中鞏固所學知識內容，進而取得更好的發展。在提出問題后，教師要給學生充足的思考空間，讓其依靠自己的能力、按照自己的思維方式得出相應的答案。對于部分沒有給出正確答案的學生，教師要給予適當的引導，讓其認識到自身存在的問題，并及時改正，進而實現能力的提升。教師也能更好地了解學生對知識的掌握情況，并及時對教學方案做出調整，以保證最終的教學效果。與此同時，學生也能獲得有效的指導，進而得到更好的發展。在課堂教學中，教師要在講授知識內容后借助隨機抽題軟件抽取問題，讓學生結合相應的圖片作答。在這一過程中，學生需要不斷在腦海中回想教師所講解的知識內容，并以此為基礎回答教師所提出的問題。通過這一活動，學生能夠在教師的引導下完成對所學知識的靈活運用，同時其思維能力也會有所提升。

4.3引導課前預習，提升學生自學能力

信息技術的高速發展，為學生提供了更加多樣的學習途徑。在當前的發展環境下，學生可以借助網絡資源搜集與所學知識相關的資料，這能夠助力其更加全面高效地完成對新知識的學習?，F階段，教師也要做好對信息資源的合理應用，可以借助微課視頻分享一些與所學內容相關的資料，輔助學生完成預習，以提高其預習的效率，助力其更好地完成學習目標。在這一過程中，學生可以通過視頻內容明確學習的重難點，進而明確學習的方向，其預習的效果也能得到更好的保證。教師在為學生分享資料的過程中，還可以加入一些簡單的測試題目，以幫助學生檢驗自己的學習成果，發現自身存在的問題并及時改正。此外，對于在預習過程中遇到的部分難以解決的問題，學生可以第一時間借助智慧平臺向教師請教，并在教師的引導下得出正確的答案，這樣，能夠更好地保證學生預習的效果，也能夠為教師教學工作的開展打下堅實基礎。

4.4鼓勵合作探究，培養學生合作能力

鼓勵學生以小組合作的方式展開學習活動，能夠讓其主動參與到學習當中，并在這一過程中實現多方面能力的提升。在構建智慧課堂的過程中，小學英語教師要做好對該種教學模式的合理應用，以促進教學目標的順利達成。為達到更好的教學效果，教師要結合學生的能力、性格等方面的差異，將學生分成若干學習小組。在進行分組時，教師需要充分考慮學生的實際，盡量保證各個小組之間成員的水平相當，以避免合作學習的效率和效果受到影響。在此基礎上，教師要對小組成員進行分工，以確保小組能夠以更高的效率完成學習任務。在正式開展教學活動以前，教師要將學習的任務和目標下發到每個小組長的手中，并讓其與小組成員在課堂上相互合作，最終完成對知識的充分學習。在課程結束后，教師要讓每個小組進行成果展示，以了解學生對知識的掌握情況。以該種形式開展教學互動，能夠助力不同能力、不同基礎的學生實現共同進步，同時能夠讓其在合作學習的過程中實現合作能力的提升，對其成績的進步和能力的發展有積極意義。例如，在講授人教版六年級上冊（三年級起點）“My weekend plan”一課時，教師可以鼓勵學生以小組合作的方式練習“What are you going to do…Im going to…”等重點句型，并分析和總結出其中所包含的語法知識。在課程結束后，教師要隨機在每個小組抽取兩名學生，讓其進行對話練習，以此檢驗其合作學習的成果。

4.5豐富教學形式，助力學生深刻記憶

信息技術為各個行業的進步和發展帶來了諸多便利。小學英語教師在構建智慧課堂的過程中要做好對該技術的運用。小學階段的英語知識難度較低，但是對于小學生而言，這是一門完全陌生的語言學科，其在學習過程中會遇到諸多困難，如果找不到合適的教學方案，會導致學生在學習中產生挫敗感。對此，教師可以借助多媒體設備輔助開展教學活動，以豐富的教學形式，將學生的興趣激發出來，讓其以更高的熱情完成學習，推進教學目標的順利達成。在教學過程中，教師可以借助多媒體設備創設與教學內容相關的情境，在幫助學生理解知識的同時，讓其對所學內容有更加深刻的印象。在這一過程中，教師要做好對教學課件的設計，確保其內容豐富、重點突出。此外，還要保證表達清楚、明確，讓學生更好地理解新知識。對于課件內容的難度，教師要按照由易到難進行梯度設計，避免學生直接接觸難度過高的知識而降低其學習的熱情，影響日后的學習和發展。例如，在講授人教版三年級上冊“Do you like pears？”一課時，教師可以在課件中插入apple，pear等單詞所對應的水果圖片，讓學生對所學內容形成形象化的認知，進而更好地完成知識的理解。在完成單詞的講解后，教師要在課件中呈現對話的場景，讓學生運用“Do you like …？Yes，I do./No，I dont.”展開對話練習。借助多媒體設備創設豐富的教學情境，能夠讓學生對所學內容有更加直觀的認識，進而加深其對知識的印象，有助于其能力的提升。

4.6重視教學評價，推動學生全面發展

受傳統教育思想的影響，部分教師在教學過程中會以成績的高低來評判學生的學習狀況，該種評價方式缺乏科學性和全面性。在當前的教育背景下，教師在教學過程中要重視學生的全面發展，不僅要關注學生的成績變化，還要將其課堂表現、學習狀態等納入評價內容當中，保證評價的全面性，為學生的進步和發展助力。在智慧課堂的教學模式下，教師可以直接借助智慧平臺了解學生的日常學習表現、作業完成情況，并以此為基礎給予其針對性的評價，這種評價方式既保證了評價的有效性，也能讓學生更好地了解自己的學習狀況，從而推動學生結合實際對學習方案做出調整，最終取得更好的發展。在進行評價時，教師要不吝惜鼓勵的言語，讓學生了解到自身的優勢，以增強其學習信心。與此同時，教師也要以合適的方式指出學生在學習中存在的不足，并為其指明調整的方向，以助力其取得更好的發展。例如，在完成整本教材的講解后，教師要對學生進行簡單的測試，以了解其對知識的掌握情況。在完成試卷的評閱后，教師要結合學生的日常表現和試卷的完成情況在智慧平臺上給予評價，讓學生對自己有一個全方位的了解，并以此為基礎進行調整，進而在學習中不斷改進，實現全面的發展。借助智慧學習平臺對學生展開全面科學的評價，能夠逐步引導學生掌握豐富的知識內容，并推動其能力的提升，這對于其日后的學習和發展有積極的推動作用。

借助信息技術輔助開展小學英語教學活動，并構建智慧課堂，是現階段小學英語教師組織開展教學活動的任務之一。在工作落實的過程中，會遇到諸多阻礙。對此，教師要對傳統的教學形式進行創新，在課堂教學中增加與學生的互動，加強引導，豐富原有的教學形式，并進行科學的教學評價。為學生創造更加優質的課堂氛圍、呈現更加豐富的學習內容，為學生全面發展助力。

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