設計實踐性作業，培養學生英語語用能力

高海燕

當今世界發展日新月異，人們的生活、學習不斷改變，人才需求面臨新挑戰，學生核心素養的培養需要落到實處。語言能力是核心素養的基礎要素，在教學的各個環節中潛移默化地提升學生的語言運用能力顯得尤為重要。

作業最基本的目的是幫助學生鞏固課內所學知識，進一步為學生提供聽、說、讀、寫、運用的情境，從而鞏固語言知識。實踐性作業是指讓學生通過參加社會實踐、社會調查問卷、從事專項課題研究等方面任務，將所學知識正確運用，提高學生在真實情境中的語言運用能力。

一、背景分析

長期以來，學生、家長甚至有些老師對于作業的觀念僅僅局限于鞏固知識點，而忽略了在作業中培養學生的語言運用能力。為了追求學期末令人滿意的分數，平時的作業內容拘泥于課本，專攻于重難點的突破，在機械的重復中泯滅了學生學習的興趣和探索的天性。

傳統的作業在形式上比較單一，通常是背默、抄寫、做練習等，較少關注學生學習興趣、學習方法和能力的培養。這樣的作業導致很多學生雖然了解各種語法知識，也能掌握做題的方法，但在實際的生活中卻不會溝通表達，解決問題，難以將所學的知識正確運用?！叭绾卧O計作業？”“設計怎樣的作業？”成為很多老師思考的問題，而實踐性作業就是改變傳統作業劣勢的作業形式之一。

二、實踐性作業對培養學生語用能力的意義

新課標指出：語言能力指運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關主題的語言活動時表現出來的語言理解和表達能力。英語語言能力的提高有助于學生提升文化意識、思維品質和學習能力，發展跨文化溝通與交流的能力。

作業應該成為學生充分展示自我的重要平臺，實踐性作業可以讓學生在情景模擬、實際操作、合作探究等形式中更好地提高語言理解和表達能力，實現培養學生核心素養的最終目標。

三、小學英語實踐性作業的設計

為了改變傳統作業的單一、機械和枯燥，讓作業有趣又有料，在作業內容和形式上需要大膽創新。實踐性作業可以還學生以學習的樂趣和成長的自由空間?；趯嵺`性作業的特征，老師在設計此類作業時一定不能隨性而發，不能因為設計而設計，要基于教學目標，結合學生的生活體驗正確設計，不同形式的實踐性作業可以激發學生學習的熱情，培養他們學習的主動性、探究性和創新性，提升學生的語用能力。

（一）表演類作業，模擬中“重”運用

小學英語要求學生能圍繞相關主題，運用所學語言，與他人進行簡單的交流，表演小故事或短句，語音語調基本正確。而《牛津英語》教材中很多都是對話類或者故事類的文章，旨在培養學生在不同的場合，得體且恰當地與他人溝通和交流，提升有效運用英語的能力和靈活應變的能力。

例如，5A M1U1 My birthday的表演類作業中，讓學生在“Welcome to my birthday party”的故事情境中進行角色表演，學生在表演中進行有意義的溝通和交流，鞏固了核心句型When？s your birthday？It？s...同時提升了理解上下文的能力和交流對話的能力。

（二）制作類作業，操作中“強”整合

新課標指出：學生能根據具體語境的需求，運用所學的知識，表達自己的情感、態度和觀點。這樣的要求需要學生整合新舊知識，根據不同的要求搜集信息，梳理信息，最后表達自己的想法，考驗了學生綜合語言運用的能力。設計制作類作業，如小報、賀卡、書簽、門票、思維導圖等形式的作業，在制作中可以培養學生動手動腦的能力，激發他們的創新意識和求知欲望，在描述和介紹身邊的事物、表達自己的情感或觀點時，提高了學生整合知識、正確運用語言的能力。

例如，4A M3U2 Around my home布置家庭作業：Mr Black要回國了，他想在附近居住，但他不了解哪個小區的環境更優美，哪個小區周圍的設施更齊全。你愿意邀請他做你的鄰居嗎？請你介紹一下自己的街區。要求學生畫一畫自己家附近的平面圖，并標注好各場所的名稱及解說詞。學生對這樣的作業非常感興趣，他們用發現“美”的眼光，進行正確又有個性的介紹。這就要求學生不僅要學會觀察留意身邊的事物，而且要有獨立思考、完整表達的能力。

又如，5AM3U2 My favourite clothes布置家庭作業：Kitty要參加圣誕舞會，請你為她設計一套禮服，先畫一畫，再介紹一下，看看誰的設計和介紹能得到Kitty的青睞。學生在各自不同的審美下開始了“小小設計師”的工作，并用范文的結構和內容寫了幾句意思連貫的句子，同時使用描述性詞語添加細節，使內容豐富生動。

（三）調查類作業，歸納中“顯”思維

在有目的性的指向下進行調查、搜集信息，并對信息進行分析整理，有利于對學生進行有效的語言訓練，并提高他們的合作交流意識，提升其思維品質。

例如，4B M4U1 A Music class布置家庭作業：為了迎接而立之年的校慶，學校將要舉辦一場音樂會，首先通過采訪學校里的同學、老師或朋友，了解他們擅長的樂器，完成表格，在調查完成信息收集任務的過程中，鍛煉了學生的口語交際能力。然后根據表格完成信息收集卡。此項作業在提高學生的動手能力的過程中培養了學生分析處理信息的能力。之后請學生依據信息卡，正確運用核心詞匯、短語以及句型作簡單的介紹，提升了學生理解性技能和表達性技能。

又如，3A M4U1 Insects其中一個作業，設計讓學生觀察昆蟲并完成表格，最后總結出昆蟲的特征。學生在觀察中形成了自然的知識。實踐性的跨學科作業讓學生在搜集、分析、總結中得出結論，提升了他們在思考中語言表達的能力。

（四）生活類作業，體驗中“提”能力

牛津教材中的很多單元都是貼合學生生活的，目的在于培養學生學以致用的能力，因而教師在布置作業的過程中可以有意識地將源自生活的真實問題設計為與教學內容相符的相關任務。

1.結合主題，從“語言導向”轉向“育人價值”

英語作業設計要以發展語言能力為基礎，引導學生在學習和運用英語的過程中，了解不同國家的風土人情、文化歷史等，進行中外文化比較分析，拓寬國際視野，加深中華文化理解。英語作業可以通過主題引領，在貼近學生生活的主題作業中不僅能提高學生的語用能力，還能讓他們獲得積極的學習體驗。

例如，5B M4U2 Western holidays中整合四年級的中國節日，設計New Year？s coming的主題作業。馬上要迎來“圣誕、元旦、新年”這三個節日了，請同學們選擇一個最喜歡的節日，組成“圣誕”組、“元旦”組和“新年”組。接著運用一周的時間，合作完成對這個節日的介紹。最后在作業反饋中，學生以小組為單位呈現作業成果：有的介紹節日文化，有的帶來這個節日代表性的物品并進行介紹，有的穿著節日特殊的服裝并說明涵義……形式多樣，氣氛熱烈。學生自主找資料、創意設計，呈現的作品遠比老師布置的條條框框的作業更加精彩多元，真正做到了在運用語言中實現育人價值。

2.解決問題，從“知識本位”轉向“素養本位”

指向素養培養的作業，需要緊密聯系現實生活，實現學生在真實情境下初步獨立思考，并有條理地表達和解決問題。

學習了3AM3U2 Shopping后，為了考查學生是否能運用所學的知識在實際生活中解決問題，布置作業：Kitty周末要舉辦生日會，她邀請了5個好朋友參加她的聚會，請在購物單上寫下需要購買的物品和數量，然后選擇合適的地點去購物，接著說一說怎樣購物，最后歸納寫一寫購物的過程。學生在解決“要買什么？”“去哪里買？”“怎么買？”這些問題中，感知了購物的流程，在實踐中提升了語言的運用能力。

又如，4A M1U3 A thirsty crow故事教學后，布置作業：文中的烏鴉是通過在瓶子里放石頭，最終喝到了水，如果當時找不到石頭，你有什么其他的辦法可以解決這個問題呢？請你寫一寫，可以用插圖配合文字的方法完成。學生作業答案奇思妙想、思維開闊：在瓶子里扔土塊的，找麥稈喝水的，用物品墊高瓶子一角、使瓶子傾斜的……這樣的作業培養了他們多角度思考問題并解決問題的能力，學生的核心素養得到了提升。

3.參觀實踐，從“局限輸出”到“能力提升”

書上得來終覺淺，源于生活用于生活才是教學的真正意義，讓學生在參觀體驗中感知，能在培養學生語用輸出的同時提升學生的學習能力。

例如教學職業時，布置作業：去某一個長輩的單位，仔細觀察這個職業的特征，比如：工作場地、工作人員的服裝、特殊的物件、這職業要干些什么、要注意些什么，形成一份對職業的報告。學生在深入的沉浸式的觀察、詢問和搜集材料中提高了自主歸納、總結匯報的能力，有了對事物作出正確的價值判斷的能力，同時感受到了每一種職業都是要付出努力才能獲得成功，領悟到職業沒有貴賤，都是應該得到尊重的。

學生雖然在學校學習生活時間很長，但其實對學校的了解并不深，只知道圖書館、操場在哪里，卻沒有靜下心來去了解學校里各個場所的各自不同的設計創想。在教學My school時，結合項目化學習，讓學生帶著問題去參觀自己的校園：How is our school？What？s in it？What place do you like best？Why？先用表格的形式讓學生邊觀察邊記錄，接著請學生根據自己的材料記錄，通過整理，最后用思維導圖或小報的形式介紹。學生來到感興趣的場所，有目的地展開參觀，通過認真觀看、有側重點地搜集資料，最后形成的作業是靈動、有生活氣息的，學生的學習能力得到了提升。

四、設計實踐性作業的幾點思考

設計實踐性作業要考慮學用結合，引導學生在應用實踐類活動中內化所學語言和文化知識，加深理解。讓學生在動手動腦的過程中進一步鞏固知識，更好地運用知識，當然在設計中也要有多方面的思考。

（一）重視生活情境的創設

在真實的語境下設計作業可以幫助學生更好地在特定情境下運用所學的知識。創設貼近生活的情境布置作業，可以體現生活中的問題，進一步提升解決問題的能力，實現實踐性作業的意義。

例如5A M4U1 Make tea的教學中，在課堂上學習了Kitty怎樣為奶奶泡茶，家庭作業設計為貼近學生生活的情境：請你為爸爸媽媽泡上一杯他們喜歡的茶水，并寫一寫制作過程。因為每個孩子父母的喜好是不同的，有的喜歡茶，有的喜歡奶茶，有的喜歡咖啡，那就需要孩子先了解父母的喜好，再準備不同的材料，接著才能開始制作。最后完成寫作，這樣的作業真正合理地把課上的知識延伸到了現實生活中。

（二）注重實踐性作業的可操作性

設計實踐類作業時一定要考慮學生的知識基礎以及完成條件，要在可操作范圍內。例如，要讓學生操練鞏固對話，很多老師會布置：和你的同學或者家長表演一下對話。但實際情況是作業在家里完成的話很難找到同學，而家長有可能不會也有可能沒空，所以這類作業的布置可以更靈活一些：請你用不同的聲音扮演兩個角色演一演，或者請你做一做頭飾，戴著頭飾表演?？刹僮餍宰鳂I形式是保證學生順利實施作業的條件。

（三）關注不同知識的融合

不同的學科具有不同的思維品質和特點。我們的作業設計力爭將不同的學科相互融合，注重打開學生不一樣的認知視角和探究思路，從而引發學生不同側面的學習及不同程度的創新。

如5A M2U3 Why do wild geese change homes？的作業要求四人一組為單位，完成有關“大雁搬家”知識的匯報。學生1、2負責網上搜索有關大雁遷徙的相關信息，學生3整理相關信息素材做成PPT或者小報，學生4匯報。這樣的實踐性作業讓學生在小組合作中加強了信息搜集整理的能力和語言運用的能力，同時也解密了大自然的奧秘。

又如4B M4U1 A Music class的作業是讓學生從網上或者實地了解音樂廳的布局，把音樂會演奏的不同樂器的排位標識出來。學生可以通過觀察認識，了解交響樂隊樂器的分布位置，拓展了知識面，在作業中感受到藝術的魅力。

（四）研究多樣思維的提升

在語言的運用中要發展學生的思維，在思維發展中推進語言學習。通過設計實踐類作業逐步發展學生的邏輯思維、辯證思維和創新思維，運用不同形式的實踐性作業，使學生在完成的過程中體現思維的敏捷性、靈活性、創造性、批判性和深刻性。

4BM3U1 Sounds單元中，第一課時作業內容為：請你運用核心句型和同學討論一下你身邊的聲音。此類作業屬于學習理解，培養了學生理解、分析能力。第二課時作業內容為：你可以動手做一做風鈴、樂器等有聲事物，并寫一寫。此類作業在動一動中推動了學生創新思維。第三課時作業內容為：根據閱讀材料，說一說為什么不同的人聽到同一個鈴聲卻有不同的感受，你再找一找身邊這樣有趣的故事介紹給大家。這類作業需要學生理解領悟文章的涵義后才能表達自己的想法，激發了學生比較、推斷的思維能力。第四課時作業內容為：請你續編這個故事，以圖文并茂的形式完成，可以擺放在圖書角供同學們欣賞。此項開放性的實踐性作業充分發揮了學生的創新思維和發散思維。

培養學生的核心素養是教學的最終目的，以大思想引領具體行動，從實踐性作業中找到有效的辦法把語言知識轉化為語言運用能力，需要每一個教師不斷地嘗試和改進，實現最大限度地培養學生語言運用能力。