初中音樂教學中的情感教育

曾小鋒

【摘要】教學中對初中學生進行情感教育的途徑有：研究初中學生的認知特點與情感需要，尋找能夠滿足學生情感需要的音樂（教材內外都可以），基于學生的需要并借助相關的音樂素材去創設情境，讓學生在情境中感悟音樂的節奏和歌詞的內涵，且盡量與自己的情感需要結合起來，以促成內在的情感共鳴；必要的時候可以通過學習反思的方式，讓學生談談自己的情感收獲。

【關鍵詞】初中音樂；情感教育；核心素養

在義務教育的課程體系中，音樂學科被歸為藝術種類，關于音樂學科核心素養，《義務教育藝術課程標準》（2022版）中有明確解讀（為了行文具有明確的指向性，下面將藝術直接稱之為音樂）。課程標準明確指出，音樂是人類精神文明的重要組成部分……音樂教育是美育的重要組成部分，其核心在于弘揚真善美，塑造美好心靈。同樣是課程標準，在“課程理念”中明確指出音樂教學應當堅持以美育人，要重視學生的藝術體驗；在音樂學科核心素養的內涵當中，更是明確指出核心素養主要包括審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等。這些權威界定，意味著核心素養視角下的初中音樂教學應當在繼承已有優秀傳統的基礎上積極開拓創新，進而尋找到一條能夠體現音樂學科本質的教學途徑。

通過縱向比較可以發現，傳統的音樂教學高度重視技能掌握，在音樂知識的教學上也有著比較豐富的手段，這兩者結合起來，使學生的音樂學習既能夠積累比較豐富的音樂學科知識，又能掌握一些基本的音樂表現技能。但這樣的教學思路也有一個明顯的不足，那就是忽視了對學生情感的重視。情感是影響學生學習的一個重要因素，學生的學習除了要促進自身的認知發展之外，還包括促進自身的情感發展。音樂學科作為藝術的重要組成部分，能夠在情感教育方面發揮重要的作用。因此當音樂教學來到核心素養培育的門前時，筆者以為應當將情感教育重新提上議事日程，在核心素養的視角之下，進一步探究情感教育的價值與實施途徑。

一、初中音樂教學中情感教育的價值

在核心素養的視角之下，理解初中音樂教學中的情感教育的價值，筆者以為應當從兩個層面來進行：

其一，發掘音樂當中包含的情感元素。音樂可以視作是情感的產物，無論是陽春白雪還是下里巴人，其創作者都是人。與一般的語言不同的是，當人通過多種方式進行音樂表達時，一定與情感有關，且不說那些登上大雅之堂的經典音樂當中凝聚著音樂家創作時的豐富情感，就算是流傳在民間的音樂小調，也是勞動人民在日復一日的生活當中慢慢積累而形成的，同樣凝聚著豐富的情感。

其二，探究音樂學習促進學生情感發展的內在機制。情感教育不是在音樂教學的過程中加入一些情感元素，然后做出一些夸張的情感表達，而應當是指向學生內心的、能夠引起學生情感共鳴的教育。有研究表明，音樂課的特殊性決定了它主要是利用音樂作品中包含的情感內容創造音樂形象，表現感情和思想，從而使學生體驗到作品的情感內容。從這個角度來看，音樂課的特點之一就是情感教育。

二、初中音樂教學中情感教育的實現途徑

情感教育毫無疑問是有價值的，初中學生的感知能力已經比較強，教師在音樂教學的時候，應當努力挖掘音樂當中包含的情感元素，然后基于這些情感元素再去創設相應的學習情境，把學生引入這一情境中來。這樣學生在學習音樂知識的同時，能夠體悟到其中的情感，從而完成一次情感教育。情感教育的價值實現依賴于具體的教學途徑。這種教學途徑肯定與傳統的音樂教學存在著一定的區別，尤其是在核心素養的視角之下，情感教育應當成為促進學生音樂學科核心素養發展的載體，而這又意味著教師必須對音樂教學中的情感設計進行重新規劃。

通過上面的分析可以發現，音樂學習在促進學生情感發展時，音樂表達與學生的情感需要之間正好形成了共振，學生可以借助音樂來抒發自己的情感，而情感則可以借助音樂得到升華。只要學生進入這樣的狀態，情感教育就變成了現實。作為音樂教師，有一個很重要的探究學習機制的任務就是要探究音樂學習是如何促進學生情感發展的。有教師通過研究發現，音樂課程是激發情感的藝術課程，教學注重師生間的情感溝通，強化情感體驗是實施音樂審美教育的根本途徑。

例如，蘇少版音樂教材七年級上冊中有《紅旗頌》這樣一首曲子。這首1965年由著名作曲家呂其明創作的曲子，以頌歌的形式和進行曲的風格表達對紅旗、對祖國熱愛之情的交響樂。根據筆者的教學經驗，哪怕是不刻意進行愛國主義教育和情感教育，學生在碰到這首歌曲的時候，也能油然產生一種激動的心理—教師要高度重視學生的這一心理，因為這一心理現象的存在，使得基于這首歌曲開展情感教育有了充分的可能。

在實際教學中，教師可以通過問題驅動的方式來實現情感教育。比如在歌曲剛開始播放的時候，讓學生去感知這首歌曲的開始部分與哪首歌曲是一致的？絕大多數學生都能一下子判斷出《紅旗頌》是以《國歌》號角的音調開始的，而一旦形成了這一認識，學生就能下意識地感覺到這首歌應當以弘揚愛國主義主題為基調。事實上，學生繼續往后聽的時候確實會在心中洋溢著自然產生的愛國情懷。這也是一個重要的教學細節，因為這一細節的存在，情感教育就不需要任何外在的推力，也就是說音樂的節奏與學生的情感之間自然實現了合拍、形成了共振。用學生的話說就是“聽到那段音樂的時候，就感覺熱血沸騰，感覺我們的祖國真是偉大，而這樣的音樂、這樣的曲調和這樣的節奏，正適合表達內心的情感”。

一個初中學生在聆聽音樂的過程中，能夠形成這樣的想法，并且借助語言表達出來，對于音樂課堂教學來說無疑是一個突破。這種突破與其說是學生認知發展的產物，倒不如說是學生情感發展的產物，是《紅旗頌》激情澎湃的節奏以及藝術感染力讓學生迅速走入情境當中，完成了一次情感的升華，而對于教師而言，則是完成了一次成功的情感教育。

當然需要指出的是，初中音樂教學中的情感教育，既可以是面向愛國感情的宏大敘事，也可以是面向個人內在心理的個別抒情，這些都是情感教育的有機組成部分，應當在具體教學中穿插進行，以確保情感教育能夠滿足學生的各種情感需要。

三、初中音樂教學中情感教育的展望

上面已經指出，音樂學科核心素養包括審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解四個要素。仔細思考，可以發現離開情感教育無法實現這四個要素的發展。這是因為音樂學科核心素養的這四個要素，本質上都與情感有關，審美離不開情感，讓學生在審美的過程中獲得感知，前提是學生在審美的時候，能夠經由情感對感知對象形成理解；對于初中學生而言，藝術表現不是讓學生去創作歌曲，如果學生能夠在自己的生活情境當中隨之聯想到某一首歌曲或某一段音樂，這實際上就是藝術表現的一種基本形式。毫無疑問，生活情境中的內容要想激活學生的音樂反應，離不開情感的驅動；創意實踐與文化理解相比較而言有一些高大上，但這并不妨礙初中學生能夠形成這些體驗，最常見的如學生有時候能夠在某種情境之下隨口哼出自創的小調，這實際上就是一種創意實踐，本質上也是學生在文化理解基礎上的產物。如果不是受到了情境的刺激、引起了情感的共鳴，那學生自然也不會有這些表現。所以從這些分析中可以看出，在核心素養的視角之下，初中音樂教學中情感教育一定是不可或缺的。

展望未來的音樂教學，筆者認為情感教育出現的頻次會更多，質量也會逐步提升。當然這有一個前提，那就是教師對情感教育的認同。其實做到這一點并不難，只要去認真研究教給學生的每一首歌曲、每一段音樂，都會發現其中存在著情感元素。教師要做的就是將這些情感元素挑選出來，然后與學生的生活經驗相銜接，這樣就可以在音樂教學的過程中擇機滲透情感教育。

情感教育應當是隱性、無形的，教師不能用煽情的方式來進行情感教育，那會引起初中學生的高度反感。很多時候潤物細無聲的情感教育，讓學生在音樂學習的過程中自然而然地獲得情感共鳴，反而可以收到更好的教學效果。所以音樂教師應當研究初中學生的認知特點和情感特點，只有在此基礎上實施情感教育，才能達到預期的目標。

【參考文獻】

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[2]葛玲潔.初中音樂中應用情感教學的價值[J].北方音樂，2019（3）.