以教師專業發展為導向的名師工作室高質量建設路徑

摘要：素質教育改革背景下，積極推動教師專業發展已成為必然趨勢。名師工作室作為一種新型教師資源整合、培訓模式，是促進教師專業發展的選擇之一，更是構建區域教研聯合體、提升地區教育質量的助推器。本文就此切入，分析了名師工作室的特點，在教師專業發展中的價值，并提出了基于教師專業發展的名師工作室建設路徑，具有一定的參考價值。

關鍵詞：新課改；專業發展；名師工作室；高質量；建設路徑；專家引領

在“十三五”規劃中，尤其強調了“提高教育質量”，并提出了加強教師隊伍建設的意見，要求應構建一支專業化的教師隊伍，以更好地滿足當前教學的要求。在這一背景下，如何提升教師的教學水平，如何促進教師的專業發展，已經成為備受關注的熱點問題。同時，在相關教育部分的推動、指導下，名師工作室應運而生。名師工作室是為學校打造優質教師資源的重要場所，也是各地區優秀教師和骨干教師聚集的場所。在這一場所中，教師在豐富多樣的名師工作室活動中，獲得了成長與發展，逐漸走向卓越，成為一個優質的教育工作者。鑒于此，為了契合課程改革的要求，唯有充分發揮名師工作室的價值，借助其引領、輻射等作用，將先進的教學觀念、教學方法拓展到某一個區域中，從整體上提升教育質量。

一、名師工作室內涵概述

新課改視域下，教師作為新課程理念的踐行者，以及教學活動的實施者，教師的綜合素質如何，直接決定了教學效果，影響了教學改革的落實情況，促進教師的專業發展已經成為一種必然趨勢。教師專業發展涵蓋的內容比較多，不僅包括教師的教學能力，還包括自身所具備的專業素養，以及自身具備的職業道德素養等；發展則是一個動態化的狀態。鑒于此，在相關教育部門的推動、指導下，名師工作室應運而生。名師工作室通常是以教師本人的姓名，或者教學特色而命名的機構?？梢哉f，名師工作室屬于教師工作機構，主要是隸屬于同一個學科之內的教師，或者是由專業比較接近的相關學科教師而組成。同時，名師工作室中的教師都是當地比較優秀的骨干教師。伴隨著新課改的實施，名師工作室遍地開花，已經成為當前一種新型的師資建設和師資培訓模式，承擔著促進教師專業發展的重任［1］。

每一個名師工作室都具備自己鮮明的工作定位，并緊緊圍繞“促進教師專業發展”這一目標，組織各種各樣的活動，如：集體備課、同課異構、讀書活動、課題研究等，這些主題活動均立足于課堂教學情境，可促使教師在多種多樣的活動中，獲得成長與發展，逐漸形成較強的教學技能、科研能力等，最終實現教師的專業發展?；诿麕煿ぷ魇业膬群?，主要具備四個特點。

特點一：研究性。從性質上來說，名師工作室具備極強的學術性，不是教育行政機構。在這種屬性下，名師工作室中的所有教研活動，都不能用行政化的思路來開展。要真正實現全體所有成員的共同目標，必須要秉承“工作即研究”的新型理念，并貫穿、內化于日常工作中；從內容上來說，各個成員主要圍繞教學中面臨的熱點和難點問題而進行教研活動，著重解決共性、典型性的問題，并在研究中通過重構、修正和完善等，真正提升教育的質量。

特點二：引領性。在名師工作室中，負責人一般都是學科內的領軍人物，具備豐富的教學經驗，在以往的教學實踐和相關的教研活動中，已經形成了大量的研究成果；其成員雖然都屬于同一個地區，但來自于不同的學校，都是各個學校的精英和骨干。負責人必須要了解成員的特點，對其進行不同的指導，旨在實現所有成員的發展，使其在名師工作室的引領下，逐漸成長為學科的帶頭人；另外，名師工作室還是某一個地區教育的“領頭羊”，承擔著一定的社會責任，必須要與當地的教育部門聯合起來，做好輻射服務，為提升當地整體教育水平貢獻自己的力量。

特點三：協作性。名師工作室不僅是一個科研團隊，也是一個教學實踐的共同體，集教學、科研、培訓等工作于一體。從工作室的成員來說，在科研工作中，不僅要保持獨立的個性、風格，還要具備共同的目標和愿景，能夠在相互認同、尊重中形成優勢互補，最終促進自身的專業發展；從工作室本身來說，應發揮自身的優勢，與當地教育部門建立協作機制，相互合作，共同培養名師。

特點四：發展性。發展是名師工作室的核心目標。從對內的角度來說，主要是指工作室內所有教師的發展，借助專家講座、課題研究、指導等方式，帶動工作室內所有教師的發展，使其成長為區域內的名師，真正成為學科帶頭人；從對外角度來說，主要是當地的教師隊伍以名師工作室為核心，通過網絡輻射、名師講壇、跟蹤反饋等方式，通過名師工作室的引領、傳授經驗等，促進整個地區教育質量的發展［2］。

二、名師工作室對教師專業發展的價值

（一）有助于增強教師自身的職業認同感

鑒于教師工作的性質和內容，多數教師在日常工作中或多或少都存在一定的倦怠感、疲憊感。導致這一現象的主要原因就是缺乏職業認同感，同時在這種職業理念的影響下，教師自然不會投入太大的精力，很少關注自身的教學水平，嚴重阻礙了教師自身的專業化發展。鑒于此，在名師工作室中，所有的教師都是經過篩選而來的，教師從內心對自己產生認可；同時，在名師工作室中，所有的教師都有展示的舞臺，可盡情發揮自己的才華，能獲得自我滿足；另外，名師工作室內的激勵制度，也有助于激發教師自身持續發展的熱情。因此，教師身處名師工作室的環境中，可逐漸喚醒、增強自身的認同感。而這種職業認同感，恰恰是行動的基礎，是促進其專業發展的關鍵。

（二）有助于緩解教師的職業倦怠感

從教師的工作內容來說，每天都是繁重的教學任務，學生的心理問題，以及家長問題、職稱評比等等。在繁重的壓力下，教師的工作熱情逐漸消失，產生了動力不足、消極等心理。在這種倦怠感下，嚴重束縛了教師的專業發展。而在名師工作室內，教師之間相互信任、相互分享、相互幫助 、相互支持，最終在友好的集體氛圍中，獲得了壓力的釋放，并重新燃起對生活、對工作的熱情。

（三）豐富了教師的學習資源

在名師工作室中，不僅存在大量的優秀教師，還擁有學科內的領軍人物、名師、專家等，這些優秀的教師擁有科學的教學理念、先進的教學手段，甚至與眾不同的教學風格等，這些都是非常寶貴的學習資源，教師可在名師工作室中，通過相互學習、相互切磋，獲得豐富的教學經驗，并產生新的靈感，最終在學習中獲得自我提升。

（四）有助于提升教學技能

新課程改革的實施，對教師的綜合素養提出了更高的要求，唯有不斷提升自身的教學技能，才能適應新時代的要求。新課程下，作為一名優秀的教師，不僅要具備扎實的專業知識，還應具備極強的資源整合能力，對先進教學技術進行運營的能力，以及課堂組織和設計的能力等。這些能力，均可在名師工作室中獲得發展。在名師工作室中，由于所有的成員都存在極強的個體差異性，并且每一位教師都具備獨特的教學風格，所有成員在相互交流和探究的過程中，提出了多種多樣的教學技巧和建議，各位教師可結合自己的實際情況，有針對性的借鑒，更好地完善自我；另外，在名師工作室中，還常常定期舉行優質的觀摩課，所有的教師均可在觀摩課中得到啟發，并與自己的實際生活聯系起來，最終使教師們在觀摩——反思——完善中，逐漸提升自身的教學技能。

（五）有助于發展教師的教研能力

教研能力屬于一種綜合的能力，是教師專業化的表現。優秀的教師常常都具備極強的教研能力，并非是永遠停留在一個階段，而是在教學中融入理性的思考，并在反思的過程中總結出教育的內在規律，最終在這一良性循環中，逐漸實現自身的專業發展。在名師工作室中，可利用一定的課題資源，成員組成科研小組，圍繞教學中具體的問題，有目的、有計劃、有步驟地開展研究。在這一過程中，教師的科研意識、科研能力也隨之提升，并從研究中獲得了一定的成就感。在這種激勵是一種良性循環，促使教師不斷發展、不斷提升，逐漸走向專業發展的道路。

（六）有助于提升教師自身的反思能力

美國心理學家研究發現：經驗與反思，在教師成長的過程中，兩者缺一不可。對于一個教師來說，天天寫教案，不一定能從平凡走向卓越；相反，如果每天抽出一個小時進行反思，則極有可能在短時間內實現質的飛躍。在名師工作室中，教師在相互交流、相互探究、優質課觀摩中，還要結合自身的教學實踐，思考自身在教學中所選擇的教學方法是否恰當，教學設計和布置的作業是否科學，在教學中是否關注了學生的感受和反應，選擇的教學評價模式是否科學等，并將自己的反思形成記錄。教師在名師工作室中通過學習——反思——完善等環節，逐漸形成專業發展的良性循環［3］。

三、以教師專業發展為導向的名師工作室高質量建設路徑

鑒于名師在教師專業發展中的價值，如何加強名師工作室建設，推動其高質量發展，已經成為研究的重點。

（一）明確分工，喚醒名師工作室的建設效應

鑒于名師工作室的特點，必須要對每一個成員的工作進行科學、合理、有序地安排。首先，應進行明確的分工，確保團隊的有序發展。例如，在名師工作室中，每個成員主要負責哪些工作，具備哪些義務等，使得每一位成員都有明確的職責，最終促進整個團隊的發展。其次，還應從多個角度展開思考，基于名師成長所需要的環境進行優化?？梢哉f，名師工作室所有的工作都緊緊圍繞“促進教師專業發展”而展開，教師在名師工作室的活動中最大限度地挖掘自身的教育潛能，并在學習中，逐漸形成了優良的教學素養。因此，名師工作室在建設的時候，必須要結合實際工作需求，營造出與其相契合的環境，確保達到最佳的狀態；最后，還應高度重視宣傳工作，持續擴大名師工作室的影響力，為更多教師的專業發展助力。另外，需要說明的是，在名師工作室的建設與發展過程中，每一位成員都非常重要，必須要將其服務作用、宣傳價值發揮出來，才能逐漸擴大名師工作室的受眾群體，最終促使名師工作室進入到良性循環中［4］。

（二）基于創新發展理念，加強名師工作室建設

基于教師專業發展的視角，名師工作室在建設與發展的過程中，還應始終堅持創新發展的理念，將創新融入到每一個環節中，才能真正實現名師工作室的可持續發展。首先，針對名師工作室的組成人員來說，應精心選擇優質的教師隊伍，不僅要加強專業素養，還要積極參與到新課程的改革中，具備優秀的師德素養、職業道德情感、強烈的社會責任感、豐富的教學經驗等，同時還應具備極強的教研能力、獨特的教學風格等。促進名師工作室的工作人員充分發揮自身的榜樣價值、引導價值，進而從整體上促進名師工作室的發展；其次，從協同創新的視角來看，還應基于名師工作室的特點，制定科學的管理機制，包括：創新優享機制、團隊共享機制等，為名師工作室內各個成員的工作積極性，提供強有力的保障；最后，針對名師工作室的環境，必須要以名師工作室內的主要負責人作為基礎，拓展服務范圍，并充分利用網絡進行監管，不斷促進整個教研環境的優化，最終朝著更加制度化、科學化的方向發展［5］。

（三）促進名師工作室精神內涵發展

從名師工作室的本質上來說，屬于一個由教師組成的學習共同體。從形式上來說，名師工作室的主要參與者是教師，引導教師在相互學習、相互切磋中，提升自身的教學技能。教師的發展最終是為課堂教學提供服務，最終為了實現學生的發展。因此，在促進名師工作室建設與發展的過程中，應關注其精神內涵的發展。鑒于此，在建設名師工作室時，盡可能吸收、開發、利用一切的教研成果，確保名師工作室整個教研團隊都朝著深層次的方向發展。要達到這一目標，首先，從外部保障層面上來說，名師工作室在建設與發展的過程中，必須要構建一個相對完善、科學的運行程序，充分發揮教師的內在潛力；同時，還應借助這一運行程序，保障教師的教研活動順利開展，真正推進名師工作團隊的內涵發展；其次，從實踐環節方面來說，名師工作室在研究中，應將教育作為重點，將主要的時間、精力都投入其中，并融合親身體驗、實踐案例等，通過課堂教學實踐，及時發現問題，展開深入的研討，如：學生為什么缺乏興趣？學生的思維為什么沒有得到良好的發展等？最終在深入、細致、全方位的教研活動中，找到原因并制定出針對性的解決策略；最后，從建設布局的視角上分析，名師工作室在建設與發展的過程中，還應該始終堅持豐富性、多元化的原則，持續引進更加優秀的團隊、名師，進而為不同階段、不同類型的教師發展提供有強力的支持與保障，最大程度促進所有教師的專業化發展［6］。

（四）教研培訓相結合，推動工作室協調發展

基于教師專業發展的目標，名師工作室在發展的過程中，還應基于實際情況通過教研培訓相結合的方式。首先，應構建以實驗、學科、課題為主體的團隊，積極開展學科文化培訓、課題研究等，同時還應從單個學科研究逐漸過渡到跨學科研究，使得工作室從單一化的學科構成逐漸發展為多元化的學科構成，逐漸成長為一個多元發展的名師工作室；其次，構建一個以發展部門、課程改革小組、工作室為主體的成長型名師工作團隊，不斷增加名師工作室中青年教師和名師之前的粘合度，通過有效的互動，在促進教師發展的基礎上，帶動整個工作室的發展；最后，構建更加完善、合理的管理體系，以促進教師教研、教學的協同發展作為主要宗旨，以教師培訓、教學研究作為核心，工作室內不僅包括教學區，還包括教研室，能夠最大限度地滿足教師團隊的需求，使教師在教研培訓相結合的管理體系中，能夠便利地獲得第一手教學資料，及時了解當前教師在實施課堂教學時存在的問題，并在歸因分析的基礎上，提出解決辦法，最終促進教師團隊的穩定、長遠發展［7］。

（五）以人為本，形成名師工作室的教學風格

在建設和發展名師工作室的過程中，還應始終堅持以人為本的原則，形成名師工作室特有的教學風格。從深層次的角度來說，是為社會培養出高質量的綜合性人才。因此，名師工作室工作的核心就是為學生提供服務。因此，在建設和發展的過程中，必須要始終堅持“以人為本”的理念，與新課程改革理念相契合，旨在實現學生的全面發展。鑒于此，名師工作室在發展的過程中，應立足于實際情況，積極開展“同一課題、不同方式”的教研活動，以及“同一課題、不同形式”的研訓活動，探究教學的規律與性質；其次，還應明確工作室發展的方向和建設的最終目標，緊緊圍繞學生這一主體，深入剖析學生的主觀體驗，了解學生在學習中面臨的問題，并據此提出針對性的指導策略等；最后，還應根植于課堂實踐。因為名師工作室的核心是“育人”，唯有以課堂為主要陣地，根植于課堂實踐中，才能引導所有的成員在實踐、研究中形成規范的教學體系、獨特的教學風格等。名師工作室可定期開展同課異構、典型課例等教研活動，在課堂實踐中，通過觀摩課、教學交流活動、教學研討等，對當前教學中面臨的問題進行分析，并在探究和研討中，逐漸掌握教學的真諦，最終促使教師形成獨特的教學風格，并促進自身的專業發展。而在這一過程中，名師工作室也隨之得以發展，真正實現了“雙贏”［8］。

（六）聯合學校，打造精品課程

基于教師專業發展視角下的中小學名師工作室，不僅僅承擔著培養名師的重要職責，也是開發精品課程基地。在促進其建設與發展的過程中，還應最大限度地挖掘當地的文化資源，并與當地的學校聯合起來，共同打造精品課程，真正實現“促使當地優質教育資源活起來”。而要達到這一點，名師工作室必須要和當地的學校進行溝通、交流，在優勢互補的基礎上，打造優質課例，并將其滲透到校本課程、地方特色課程中，為學生的全面發展提供優質的課程。而在這一過程中，教師的專業、名師工作室都得到了良好的發展。例如，某一名師工作室在發展的過程中，基于當地深厚的文化背景，尋找文化與學校育人的契合點，圍繞文化和人文相契合的點，打造了一系列的校本精品課程；名師工作室與當地的學校進行合作，對校內外的教育資源進行了整合，并形成了一套“寬基礎、多層次”的生本課程［9］。

（七）形成輻射示范，強化服務

名師工作室基本上都是由各級教育行政部門所組建的，旨在對本校、本地區的優質教育資源進行整合，進而打造出一個學科教學、教研的高地，并充分發揮名師工作室內的引領價值，促進教師的專業發展。因此，從名師工作室的內涵上來說，不僅要實現自身的專業發展，還擔負著促進當地教育發展的重任。鑒于此，在推動名師工作室建設與發展的過程中，還應不斷提升名師工作室的輻射效果，將名師工作室中的研究成果進行推廣和分析。名師工作室可充分借助論壇、QQ群、微信等社交平臺，將名師工作室的研究成果、學習資源等進行分享，真正實現教育的均衡發展，提升當地區的教育水平；另一方面，名師工作室還可通過各種各樣的活動，強化其服務價值。例如，名師工作室可結合自己的實際情況，定期開展“名師在線”活動，借助研討會、學術交流會、專題講座等方式，將工作室的研究成果展示出來，并將優秀的教學資源和經驗進行分享，充分發揮名師工作室在學科培訓、專業進修、教學示范中的引領作用，全面引領教學改革，為教育培養出骨干教師，以及優質的學科帶頭人，真正推動本地區教育的發展［10］。

結 語

綜上所述，名師工作室不僅是一種新型的教育資源整合、培訓模式，是培養骨干教師的“孵化器”，也是促進教師專業發展的有效途徑，更是提升整個地區、乃至全國教育質量的“助推器”。伴隨著新課程改革的深化，名師工作室應運而生，在全國各地遍地開花，在促進教師專業發展的過程中發揮了十分重要的作用。同時，部分名師工作室雖然成立了，但缺乏科學有效的管理體系，限制了名師工作室的價值發揮。鑒于此，要遵循科學的原則，基于名師工作室的內涵，探索一條科學的高質量發展路徑，不斷提升名師工作室建設質量，才能充分借助名師工作室這一載體，提升教師的教學技能和綜合素養，推動教師的專業發展。

參考文獻

［1］ 付紅俐.以名師工作室促進教師的專業發展研究［J］.教師博覽，2022（27）：4-6.

［2］ 張曉冬，馬昀.基于名師工作室的高職教師專業發展共同體構建策略研究［J］.太原城市職業技術學院學報，2022（08）：90-92.

［3］ 張建寧，仇清梅，周麗華.名師工作室創新教師專業發展路徑探析［J］.寧夏教育，2022（06）：18-19.

［4］ 趙倩銘.名師工作室引領下的教師專業發展探究［J］.中學教學參考，2022（12）：85-87.

［5］ 李慧轉.名師工作室區域聯盟教研助推教師專業發展［J］.河南教育（教師教育），2022（04）：26-27.

［6］ 嚴勝文.基于名師工作室的青年教師專業發展模式探索［J］.貴州教育，2022（01）：19-21.

［7］ 吳偉峰. 依托名師工作室促進教師專業發展的實踐探索［C］//.《“雙減”政策下的課程與教學改革探索》第二輯.，2021：2-3.

［8］ 黃瓊.以名師工作室為平臺的教師專業發展體驗研究［J］.大視野，2021（05）：34-39+10.

［9］ 楊壽固.以名師工作室為載體促進教師專業發展［J］.中國教師，2021（10）：85-88.

［10］ 董偉，趙春.名師工作室網絡教研助力教師專業發展［J］.安徽教育科研，2021（17）：100-101.

收稿日期：2022-11-15

基金項目：2022年度株洲市社科職教專項課題

作者簡介：黃寧（1977- ），男，湖南汽車工程職業學院副教授，碩士，研究方向：職業教育師資隊伍建設。