生活化教學：初中美術教學的應然之道

何洪云

摘? ?要：生活化的初中美術教學是一種經驗化的教學、探究化的教學、展示化的教學。在初中美術教學中，教師要通過生活化教學，引導學生進行生活化探究，助推生活化教學的評價，充分發揮美術學科的育人功能，彰顯美術學科的育人價值。

關鍵詞：初中美術? ?生活化教學? ?應然之道

初中美術學科具有一種綜合性、生活性、實踐性的特質。因此，在初中美術教學中，教師應讓學生“像美術家一樣創作”，讓學生進行自主性思考、探究、操作、展評等。教師要通過生活化教學，引導學生發掘“美”的資源、美的“素材”，展開“美”的活動，實施“美”的學習方式。生活化的美術教學，不僅能夠豐富學生的美術創作素材與資源，還能夠優化學生的美術學習活動。

一、經驗：生活化教學的根基

經驗既是學生生活化美術學習的根基，也是學生進行美術思考、探究的載體。經驗為學生的生活化美術學習提供了充分的準備，能促進學生的圖像識讀、造型表現。在初中美術教學中，教師要喚醒、激活學生的經驗，讓經驗為學生的生活化美術學習服務，在學生的學習中發揮出應有的作用。從這個意義上說，經驗不僅是學生生活化美術學習的根基，還是學生生活化美術學習的橋梁和紐帶。

在生活化美術教學中，教師一方面要積極地應用、遷移學生的“正向經驗”；另一方面要警惕、預防學生的“負向經驗”，警惕相關經驗對學生的生活化美術學習的干擾、阻礙與鉗制。比如，在教學蘇少版美術教材七年級下冊《動感生活》時，為了讓學生感受人物的運動美，筆者借助多媒體課件，向學生展示了他們在運動會上颯爽的英姿。通過展示，喚醒、激活學生的經驗，將學生頭腦中相關的動感從“幕后”推向“前臺”。在此基礎上，再引導學生欣賞畫家的作品（如《逆風行走的人》《舞女系列》），讓學生習得繪畫技巧。同時，還讓學生深刻地認識到了“速寫”與“素描”的區別。然后，引導學生進行美術創作，如此一來，學生就能應用相關的技巧來表現生活中的動感。這種基于學生經驗的生活化美術教學，不僅具有生活性，還具有藝術性，能夠充分地激發學生學習的興趣。

在美術教學中，教師要尊重學生的經驗、理解學生的經驗、呵護學生的經驗，要借助經驗，更好地發揮美術學科的育人功能，彰顯美術學科的育人價值。

二、探究：生活化教學的方式

生活化的美術教學不是傳統的“灌輸式”“告訴式”“接受式”的美術教學，而是一種意義性、探究性的美術教學。探究性是生活化美術教學的屬性，在初中美術教學中，教師要激發學生的探究意識，培育學生的探究能力，提升學生的探究素養；要引導學生深度觀察、深度想象、深度創造；要鼓勵學生突破教材的桎梏，不斷地發散學生的美術思維。

生活化的美術教學，應當秉持陶行知先生的“教學做合一”的理念，將學生的生活化經驗、探究、實踐融為一體。生活化的美術探究，賦予了學生美術學習多樣化、個性化的特質。每一個學生的生活經驗是不同的，對美術的認知、思維、想象、傾向也不相同，這使得學生的美術學習呈現出一種豐富多彩的樣態。因此，教師不僅要引導學生讀畫、讀名作，還要鼓勵學生走出課堂、走出教室，到大自然與社會之中去感受與體驗。

比如，在教學蘇少版美術教材八年級上冊《尋古探幽》時，筆者并沒有進行枯燥的講解，而是帶領學生深入博物館、紀念館、歷史遺址，探訪、了解區域民俗文化。在探訪前，筆者對學生提出相關的要求，讓學生借助互聯網查閱相關的探訪資料，并做好詳盡的記錄。在探訪之后，筆者引導學生進行對話與交流，深化學生對探訪對象的認知。這樣一種生活化、實踐性的探究，不僅開闊了學生的視野，還增進了學生對地域習俗、文化、精神的感受與體驗。有了這樣的一種探究，筆者讓學生用自己的畫筆，來呈現能夠表現區域民俗文化的相關器物與場景。

雕塑家羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛?！痹谏罨拿佬g教學中，教師要引導學生深入觀察、思考、想象，學會實踐性地描繪；要擦亮學生的雙眼，讓學生積極主動地發現美、欣賞美、創造美；要讓學生的探究與實踐成為一種生命實踐活動，讓學生的美術創作成果成為學生生命實踐的智慧結晶。

三、展示：生活化教學的評價

生活化的美術教學，不僅注重學生的生活化經驗，還注重學生的生活化探究，引導學生的生活化展示；不僅要創設美的情境，還要應用美的手段、美的資源，引導學生展開美的活動。教師要通過生活化的美術教學，提高作品的生活化水平，提升學生的美術素養。對學生的生活化美術學習來說，評價不是為了甄別與選拔，而是為了促進和發展。因此，在生活化的美術教學中，教師要促進美術評價，優化美術評價，讓學生的美術學習通過評價不斷進階。優化學生的美術學習評價，不僅要優化評價的內容、評價的形式、評價的手段、評價的方式，還要優化學生的自評、互評與他評。在評價的過程中，教師尤其要尊重學生的個性表現，鼓勵學生的藝術化創作。

比如，在教學蘇少版美術教材八年級上冊《最親近的家具》時，筆者引導學生應用生活中的廢舊材料進行設計與創作。由于這一活動比較貼合學生的生活，因而引發了學生濃烈的興趣，讓學生的創意迭出。比如，有一個學生展示了一把自己設計的椅子，這把椅子是三條“反拋物線”的結構。在展示的過程中，學生對自己的設計意圖、初衷、想法進行了詳細的匯報。該學生說，他看到的椅子一般都是四條腿，于是他別出心裁地想到，能否創造一把只有三條腿的椅子，一方面節省了制作椅子的原材料；另一方面也突破了人們的審美習慣，刷新了人們的審美觀念，讓人們對椅子有耳目一新的感覺，對椅子能形成一種另類思考，讓椅子更具有可觀性。同時，根據數學的穩定性原理，相較于四條腿的椅子，三條腿的椅子更具有穩定性。對學生這樣一種兼具審美性與實用性的想法，筆者給予了積極的評價。

對學生的生活化美術學習來說，教師不僅要讓學生的美術學習“有意義”，還要讓學生的美術學習“有意思”；要通過評價積極培育學生的美術創新意識，培育學生的美術創新能力；要通過喚醒、激活學生的創新，更好地凸顯美術學科的育人價值；要引導學生的美術實踐探究，對學生的美術創作過程和結果進行個性化的展示評價，讓學生充分地經歷“像美術家一樣創作”的過程。這樣一種生活化的美術教學，不是傳統的機械“灌輸”，而是將相關知識、技能等融入生活化的“審美”“立美”“創美”過程。

實踐證明，生活化的美術教學，能有效地調動學生美術學習的積極性，發掘學生美術學習的創造性。教師要對學生的生活化美術學習展開多維度的探究，積極找尋一種科學、合理、新穎、有效的路徑，將“生活教育”的理念潤物無聲地融入、滲透到學生的美術學習之中。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省連云港市和安中學）