“互聯網+教育”背景下的小學高年級作文教學策略分析

摘 要：在“互聯網+教育”背景下，現代化的教學手段及工具在小學高年級作文教學中得到了廣泛的應用，帶給學生全新的學習體驗，促使高年級作文教學迎來發展的新階段。在教學中，教師應關注對學生寫作技能的提升，開展創作思想教育，充分利用網絡資源，融合多元化教學模式，構建豐富多彩且極具創新意義的教學新模式，促使學生語文綜合素質的提升。文章旨在闡述“互聯網+教育”背景下如何開展高年級作文教學，并提出相應的教學創新策略，以強化學生語文核心價值觀。

關鍵詞：“互聯網+教育”；小學高年級；作文教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）07-0084-03

引? 言

小學階段語文是學生學習的重點學科，而高年級語文作文則是高年級學生學習的重點內容，能夠促使學生語文綜合能力提升。因此，教師必須對高年級作文教學提出更高的要求，在“互聯網+教育”的教育新形勢下，積極引入教學新思維，提高教學的有效性，培養學生的寫作素養，使其具有良好的寫作技能，促使小學語文作文教學良性發展。

一、依托網絡環境，營造寫作環境

小學語文高年級作文教學是提升學生綜合素質的有效途徑，教師務必重視作文教學[1]；尤其是在“互聯網+教育”背景下，要側重教學方法的革新，創新教學策略，提高學生學習的積極性，為學生營造更好的寫作環境，強化其寫作能力。網絡資源中擁有豐富的教學資源，教師要充分利用互聯網資源，結合教學內容，為學生創設良好的寫作環境，給予學生更多的語文閱讀材料，促使其積累知識，逐步提高領悟作者創作思路和情感的能力，為學生的寫作奠定基石，進而促進學生語文寫作素養的提升[2]。以“家鄉的風俗”習作教學為例，在以往的教學中，教師通常都是用簡單的話語對寫作主題及思想進行單一的闡述，缺乏創新，而且學生的寫作思路較為狹窄，最終的作文也就不盡如人意。在“互聯網+教育”背景下，網絡為教學提供了良好的平臺及教學素材，教師在教學過程中可以充分利用網絡平臺及素材資源，組織寫作教學。在教學活動開始之前，教師需要搜集與寫作相關的素材和內容，將有關本地風俗的相關素材進行有效的整合，以圖片及視頻的形式進行整理，然后在課堂活動中以多媒體的形式呈現給學生，帶給學生不一樣的視覺沖擊，激發學生的創作思維，給予他們寫作靈感。同時，教師應對學生的寫作方向及深度加以點撥，從而幫助學生明確寫作方向，引導學生打開寫作思路，同時對其寫作方式加以引導，最大限度地提升學生的寫作能力及水平[3]。在網絡環境中，教師能夠將寫作素材的視頻、圖像、文字等完美地融合在一起，帶給學生更強烈的視覺沖擊，增強課堂作文教學的趣味性和生動性。

二、開發網絡資源，積累寫作素材

網絡資源的豐富性和多樣性是非常好的教學輔助，尤其是對高年級語文作文教學有良好的推動效果。這就需要教師合理開發網絡資源，篩選其中對寫作教學有幫助的素材和內容，然后對其進行有效整合，推動高年級作文教學實現質的飛躍[4]。小學高年級作文教學要從學生的年齡特點及寫作水平著手。高年級學生已經具備一定的寫作與敘述能力，教師需要對學生進行深層次開發，提高學生創新能力。教師必須重視對學生寫作思維的拓展及延伸，豐富其想象力和創造力。教師要積極開發網絡教學資源，篩選更適合高年級學生寫作的各種素材和內容，幫助學生找到寫作的靈感和創作的方向。從某種程度上看，學生寫作思路和寫作內涵需要充足的閱讀積累及完善的知識儲備做支撐。正所謂：“讀書破萬卷，下筆如有神?！贝罅康拈喿x累積會讓學生學習到優秀作者的寫作手法及創作思路，也能讓他們找到寫作的方向及創作源泉[5]。例如，教師可以先篩選比較好的關于作文寫作的網站，讓學生利用業余時間去閱讀優秀的作品，汲取寫作素材和靈感，積累名言警句，揣摩寫作方法，從而增強學生寫作能力。例如，在教學“把一個人的特點寫具體”時，由于很多學生在進行人物描寫時，對人物的刻畫不具有趣味性，教師可以篩選網絡中優秀的作品，然后將圖畫及作文描寫以對照的形式展現，左邊是要描寫的人物，右邊是描寫人物的話語。這種直觀的呈現方式，可以讓學生細細品味描寫人物的切入點及寫作的代入感，提高其寫作能力。

三、創設多媒體場景，拓寬學生視野

在“互聯網+教育”背景下，現代化的教學手段在高年級語文作文教學中得到了廣泛的應用，同時更多極具現代化特征的教學工具也得到普及，教師能夠嫻熟地運用多媒體技術拓展課堂教學，給予學生更多的寫作素材，同時改變學生的寫作思路。通常來說，多媒體教學環境蘊含豐富的內容，具有多彩的畫面感，這樣學生能夠獲得更直觀的反饋。網絡環境對人物的刻畫更細膩，情感更柔和[6]。教師應創設多媒體教學場景，加深學生對閱讀內容和寫作素材的認知和理解，拓展寫作方向和深度，強化學生寫作思維能力，促使小學高年級語文作文教學迎來全新的發展階段。多媒體場景在高年級語文作文教學中的應用能夠為學生提供良好的寫作場景，豐富學生的情感體驗，使其身臨其境，感悟能力更強，寫作方向感更為明確。例如，教師在進行“插上科學的翅膀飛”習作教學時，要注重對學生寫作思維的啟發，將學生天馬行空的思想融入進去。在教學中，教師可以篩選幾個科幻作品的片段，在課堂教學中激發學生的寫作思維和創造力。學生普遍對科幻作品有著非常濃厚的興趣，在這樣的多媒體場景下更容易激發寫作熱情。學生能夠通過自己的想象力，在教師作文主題講解及視頻內容播放的雙重引導下，積極開展寫作活動。教師在組織作文教學過程中，要根據教學內容和學生的寫作需求，合理設置多媒體場景，為學生提供良好的寫作環境，拓寬學生視野，豐富知識累積，為學生之后寫作能力的提升和寫作思維的打開創造良好的先決條件[7]。

四、拓展網絡教育平臺，開展寫作專項訓練

小學高年級語文作文教學中，培養學生良好寫作技巧和策略是作文教學的核心所在，也是提升學生寫作水平最重要的教學支持。在網絡平臺上，關于寫作技巧及作文訓練的內容很多[8]。教師需要甄選優質的平臺，有針對性地對學生開展寫作專項訓練。例如，“寫讀后感”這個看似比較簡單的寫作題目，卻需要學生對閱讀材料予以反復閱讀，篩選其中的精華，總結自己的閱讀感悟。因此，教師在教學過程中可以對寫讀后感開展專項訓練，通過網絡平臺向學生布置閱讀任務，然后要求學生在閱讀的基礎上試著進行讀后感的寫作。教師布置任務時需要給予學生有效的寫作指導，如從哪個角度切入、重點寫作內容是什么等；如果學生對閱讀內容的理解不深刻，教師也可以以適當的方式下載一些相關的影視片段，一并發給學生，使其能夠結合影像資料和文字進行深度的寫作開發，找準寫作的方向。專項訓練可以促使學生的寫作技能得以提升，寫作水平得到提高。以寫景色的訓練為例，教師可以先教給學生寫景的一些手法，如“由遠及近”，讓學生明確寫作思路，而不是盲目地寫作；也可以選取網絡中的資源，篩選優美的風景圖片，然后借鑒其他作者對風景的描寫，模仿他們的寫作手法，逐步形成自己的風格。專項訓練能夠讓學生的寫作技能得到逐步完善，提高作文寫作的技能和綜合水平，強化他們的語文綜合素質。網絡平臺為學生專項訓練提供良好的素材和資源，使其能夠不斷豐富自身的學習技能，在寫作中更好地運用寫作手法，提高寫作水平。

五、科學應用網絡平臺，強化師生互動

在以往高年級語文作文教學中，教師與學生的互動相對較少，通常都是以教師的講解為主，學生在課堂上被動接受，然后千篇一律地開始寫作。缺乏與教師的交流導致學生的寫作方向并不是很明確，機械化的寫作讓不少學生寫出的作文毫無新意?！盎ヂ摼W+教育”背景下，教師教學現代化手段應用相對比較廣泛，帶給學生更強烈的課堂體驗感，為學生營造不一樣的寫作課程教學環境，利于學生學習興趣的激發。網絡平臺為教學工作帶來極大的便利，為學生提供廣泛的學習時間，也為學生查缺補漏提供有效的服務平臺，教師可以建立網絡教學平臺，通過與學生進行更深度的交流，對學生的寫作困惑加以引導，加強教師與學生之間的情感連接[9]。教師亦可以建立班級微信或QQ交流群，在群里與學生互動交流，及時了解他們的想法并給予其寫作指導，增強學生的寫作效果。網絡平臺為教師的教學提供了豐富的教學資源，教師應當在課前做好充足的準備，篩選教學素材，然后在課堂上與學生進行良好的互動，調動其寫作的積極性和有效性。例如，“讓生活更美好”這個習作屬于命題式作文，很多學生在寫作過程中思維比較局限，寫作的方向感也不是很強，這時候教師就可以利用網絡平臺，播放一些讓我們的生活變得更方便的高科技視頻，激發學生的寫作靈感，使其能夠抓住寫作的方向，這樣才能提升他們的寫作潛能，進而獲得最佳的寫作

效果。

六、開啟多元化評價，優化寫作效果

從教學層面來說，教學評價是語文作文教學中最為核心的部分，客觀、有效的評價能夠增強學生寫作的自信心，培養學生良好的寫作態度。以往的課堂評價，通常都是以教師的單一化評價為主，缺乏客觀性和真實性。新時期教師要摒棄這一傳統的評價方式，引入多元化的評價機制，對學生展開更客觀的評價，使其真正意識到自身寫作的優點和不足。引入多元化評價機制能夠讓學生對自身的能力有更清晰的定位，不斷完善自身的寫作水平[10]?！盎ヂ摼W+教育”背景下，高年級語文作文寫作課堂評價也是非常重要的，教師需要依托網絡資源，了解多元化評價的內容及具體的實施措施，要讓學生的作文能夠獲得客觀的評價。例如，

教師可以開啟網絡反饋平臺，引導學生對教師的教學提出自己的建議和想法，同時也可以邀請學生將自己的作文上傳至云端，教師和學生都可以閱覽評價，集合大家的思維對學生的作文予以點評。這樣，學生能夠從中汲取他人的寫作長處，彌補自己的短板，而教師通過網絡點評也能縮短學生作文批閱的速度，提升作文點評的時效和效果。網絡平臺為教師和學生提供良好的平臺，學生能夠從中了解到自己寫作的弱點，汲取他人的長處，改善寫作技巧和方法；教師通過網絡平臺可以第一時間將作文點評內容反饋給學生。此外，還需要注意的是，教師可以創設線上網絡作文教學平臺，打破空間與時間限制，為學生提供更多元化的教學輔助環境，提高他們的寫作動力。

結? 語

綜上所述，小學高年級語文作文教學應依托“互聯網+教育”背景創新教學方法，拓展教學思路，借助網絡資源開展形式多樣的教學活動，增強課堂教學的互動，豐富課堂教學形式和內容，激發學生寫作興趣，為學生提供良好的教學環境，從根本上提升課堂教學的積極性和有效性。

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作者簡介：林建高（1982.7-），男，福建莆田人，

任教于福建省莆田市荔城區黃石八一希望中心小學，副校長，一級教師，大專學歷。