ChatGPT賦能教師專業發展：機遇、挑戰和路徑

吳軍其 吳飛燕 文思嬌 張萌萌 王嘉桐

摘要：智能聊天機器人模型ChatGPT在教育界掀起了軒然大波，人們驚嘆于它強大的自然語言生成和情境對話能力，也憂慮于它可能帶來的各種風險挑戰。教師作為教育中的主體，其專業發展必將受到ChatGPT浪潮的影響。該文立足教育數字化轉型背景，從教師的專業理念、專業知識、專業能力和專業情意四個維度通過案例深度剖析ChatGPT對教師專業發展帶來的機遇和挑戰，進而提出從機制保障、環境營造、課程建設、方式創新和評價改革等五方面進行教師教育變革創新，構建一條“激勵—賦能—推進—提質—增效”的ChatGPT等人工智能技術賦能教師專業發展的路徑，以期為教師應用人工智能技術賦能教與學提供理論和實踐參考，促進教師專業化發展，推動教育數字化轉型升級。

關鍵詞：ChatGPT；教師專業發展；教育數字化轉型；人工智能；路徑

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

* 本文系2021年信息化與基礎教育均衡發展省部共建協同創新中心重點基金項目“信息化支持的農村教師專業發展研修體系研究”（項目編號：xtzd2021-007）、華中師范大學研究生教育創新資助項目“基于小雅平臺的‘四智教學模式研究”（項目編號：2022CXZZ044）研究成果。

一、問題提出

2 0 2 2年1 1月3 0日，O p e n A I 公司推出ChatGPT（Generative Pre-Trained Transformer），隨即便引起社會各界廣泛關注和熱議。ChatGPT是基于GPT-3.5（Generative Pre-trained Transformer 3.5）架構的對話式人工智能語言模型，通俗來講，ChatGPT就是一款人工智能聊天機器人模型，它以一種看似自然和直觀的方式與用戶進行對話，還能根據用戶的指令寫代碼、翻譯文本、解題答疑、寫新聞、創作詩歌等。ChatGPT強大的對話式文本輸出功能令人驚喜也讓人擔憂。在教育領域，因ChatGPT擁有的強大解答問題和寫作能力，不禁讓人再次發問：“ChatGPT等人工智能技術產品會取代教師職業嗎？”，答案當然是否定的，教師不會被人工智能取代，但不會應用人工智能的教師可能會被淘汰[1][2]。那么，教師應該如何應對ChatGPT等人工智能技術的到來，用技術賦能自身專業化發展，以滿足人工智能時代教師職業發展的訴求？這將是教育數字化轉型升級進程中亟待探討的問題。

技術賦能教師專業發展既是教師個人成長需求也是教育發展要求，2018年中共中央國務院頒布的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》特別提出轉變教師培訓方式，推動信息技術與教師培訓的有機融合[3]。同年，教育部等五部門印發《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》提出充分利用云計算、大數據、虛擬現實、人工智能等新技術，開展“互聯網+教師教育”創新行動[4]。教育部于2018年和2021年先后開展了兩批人工智能助推教師隊伍建設試點工作[5][6]，深入推進人工智能等新技術與教師隊伍建設的融合?？梢?，在教育數字化轉型背景下，國家從政策和行動上積極推動人工智能賦能教師專業發展。人工智能為教師專業發展提供新機遇的同時，也對教師專業發展提出新挑戰。在國內外教育領域掀起海嘯的ChatgGPT是生成式人工智能技術的一項重大突破。因此，本文從教師專業發展涵蓋的專業理念、專業知識、專業能力和專業情意[7]四個維度出發，嘗試回答如下問題：ChatGPT為教師專業發展提供了哪些新機遇？提出了哪些新挑戰？ChatGPT賦能教師專業發展的路徑應該是怎樣的？

二、ChatGPT為教師專業發展提供新機遇

（一）教師專業理念革新的催化劑

教師專業理念是教師基于對教育工作本質的理解而形成的對教育的觀念和理想信念，包括教育觀、教學觀和學習觀[8][9]。ChatGPT在教育領域執行復雜任務的非凡能力可能革新現有的教育實踐，人工智能的巨大進步引起了教育工作者的復雜感受，并可能促進和催化教師專業理念的深層變革[10]。

一是從“人機協同傳道”到“人機協同育人”教育觀的轉變。智能時代教育的核心在于“育人”而非“知識傳遞”。以ChatGPT為代表的對話式人工智能語言模型可以輕松回答用戶各類知識性問題，如果教師培養的學生僅僅是獲取和存儲知識的低階思維腦力勞動者，未來他們很可能被技術替代[11]。這一壓力將促使教師更關注“復合型人才”和“創新型人才”的培育。例如：新加坡教育部（MOE）出臺相關規定，倡導教師擁抱ChatGPT，靈活運用ChatGPT協同教學，培養學生的智能思維，樹立人機協同育人的教育觀[12]。

二是從“關注教材”到“關注學生”教學觀的升級。ChatGPT通過機器學習和內容生成可協助教師完成備課、題目生成、語言翻譯等重復性教師傳統工作，如表1所示，有助于降低教師解讀教材的工作負荷，教師能夠有更多的時間用于關注學生個體差異并給予個性化支持。教師的教學工作中心將由關注教材升級為關注學生本身，部分中小學教師開始思考利用ChatGPT助力學生全面發展。如：一名教師認為小學生心智發育尚未成熟，教師除了提供知識幫助外，更需要關注學生的心理成長，經常詢問ChatGPT諸如“如何與內向的小學生溝通”等問題[13]。

三是從“被動學習”到“自我導向”學習觀的蛻變。教師的學習觀是教師對自身和學生學習的本質、目的、內容、方式的認識[14]。在師生學習過程中，ChatGPT能夠根據用戶輸入的問題給予針對性回答，且相對于傳統搜索引擎其準確性和內容匹配度更高，過去難以獲取的各類知識變得“唾手可得”。學習的目的、內容、方式變化悄然發生。學習由通道有限的被動知識獲取向以自我需求為導向主動探索蛻變，學習者在海量的知識庫中主動辨別、篩選學習所需，明確自己為什么學、學什么、怎么學，并借助ChatGPT評估自己學得怎么樣。在人機協同育人的教育觀驅動下，教師有望開創ChatGPT賦能的自我導向、人機協同、相互超越的學習新格局。

ChatGPT帶來的這些變化為教師帶來了巨大的觀念沖突，催化教師批判性反思自身對教育教學的認知和理解，有意識革新自身的專業理念。

（二）教師專業知識增長的驅動器

教師的專業知識是其開展有效教學活動的前提條件，人工智能時代教師的專業知識結構具有多元復合性，包括學科本體性知識、教學實踐性知識和條件性知識等[15]。ChatGPT語料庫中存儲的大量信息和知識能夠為教師提供豐富的專業知識與資源，這一特性使之成為教師專業知識增長的重要驅動器。

一是深化拓展學科本體性知識。教師可以向ChatGPT咨詢某個學科的概念、原理、規律等基礎知識，并獲取相關的參考文獻和研究資料，在與ChatGPT的互動中不斷吸納和借鑒新的知識視角，深化拓展學科知識體系。例如：小學語文教師要求ChatGPT“解釋成語刻舟求劍”時，ChatGPT概述了成語的出處、典故和本意；若教師繼續追問“還有別的寓意嗎？”，ChatGPT能夠結合上下語境，從哲學、心理學、教育學、物理學等角度對“刻舟求劍”的寓意進行延伸拓展。

二是加速積累教學實踐性知識。教師的實踐性知識具有明顯的經驗性[16]，觀摩和交流是教師增長自身實踐性知識的主要手段。在ChatGPT序列任務執行能力的支持下，教師可以向ChatGPT咨詢定制化教學策略、課程計劃、活動設計、班級管理等案例，快速累積教學經驗。例如：一名科學教師輸入“小學三年科學課《小小建筑師》適合采用什么教學模式開展教學”時，ChatGPT能結合科學學科背景，輸出適合該教學內容的項目式學習模式、探究式學習模式、合作學習模式、游戲化學習模式的設計思路。如果他要求獲取詳細的游戲化教學設計方案，ChatGPT會根據主題《小小建筑師》的學習目標設計相關游戲任務和教學評估方案。同理，ChatGPT也能提供基于其他教學模式的教學設計方案，幫助教師提高觀摩“同課異構”的效率，挖掘其中的亮點與不足，吸收內化，快速積累知識、技能層面的教學實踐性知識，為更好地應對教學實踐中的挑戰和問題奠定扎實的知識基礎。

三是自主提升條件性知識。ChatGPT能為教師提供條件性知識的支持。例如，教師可以向ChatGPT咨詢如何利用人工智能技術來提高課堂互動和學生參與度，如何利用數據分析工具來進行學生學習情況的跟蹤和評估等。這些條件性知識可以幫助教師更好地應對數字化教育的挑戰，提高自身的教學能力和教育水平。

綜上所述，ChatGPT為教師專業知識增長提供了機遇，對拓展教師知識視野，增加知識儲備發揮著積極作用。

（三）教師專業能力提升的加速器

專業能力提升是教師專業發展的核心，需要通過專家指導、同伴互助和自我發展實現，且教師專業能力發展的質量與方向和教師個人知識與實踐轉化水平息息相關[17]。ChatGPT卓越的對話情境理解能力和語料庫中存儲的海量理論知識與教師教學經驗，為教師專業能力快速提升創造了更多的可能性。

一是提供個性化“虛擬專家”互動，為專家指導提質。以培訓為主要方式的“專家指導”，可能會高估理論知識對實踐的價值，并忽略教師在抽象理論到具體實踐的轉化過程面臨的挑戰和困難，且缺乏針對性，從而導致教師培訓教師觀念和知識提升的成效高，而能力培訓成效低[18][19]。ChatGPT可以助力教師分析、整合已有知識，立足問題、分析實踐，搭建理論與實踐之間的橋梁，提供個性化的“虛擬專家指導”。在ChatGPT的支持下，教師能夠以對話的形式與“虛擬專家”進行互動，上傳自己在教學實踐中遇到的問題，讓ChatGPT從理論層面分析問題成因，并給予實踐建議。教師在與ChatGPT共同解決問題的過程中，逐漸突破理論轉化實踐的難點，獲得教學實踐能力的提升。例如：一位地理教師在考試閱卷時發現部分學生的知識遷移能力存在不足，遇到新的問題情境無法與已學知識建立聯系進而解答問題。他就此問題與ChatGPT進行了探討，ChatGPT從“知識結構、學習方式、實踐經驗、知識關聯、學習動機”等角度分析了問題成因，并結合地理學科特點，引導該教師一步步思索實踐解決方案。

二是創新教師反思過程，為自我發展增效。教師自我發展強調教師應對實踐過程與結果的優勢和潛能進行深入反思[20]。ChatGPT能對教師輸入的教學實踐、教研作品等進行快速分析并提出針對性建議，輔助教師梳理反思結構，提高教師反思效率。在ChatGPT的支持下，教師通過反思、批判自身實踐，促進教育教學理念的自我更新，實現自我超越，獲得專業能力的發展。例如：一名小學數學教師將自己設計的《數字與信息》教學設計上傳至ChatGPT，提問這份教學設計有待優化之處，并要求ChatGPT預測學生學習狀況。ChatGPT從“自主學習任務單的設計、分組活動的設計、可視化工具的應用”等方面提出了教學設計優化建議，并預測了教學實施時學生在認知、情感、行為、社交等維度可能存在的問題，為教師教學改進提供了思路。

由此可見，ChatGPT的介入可能提高專家指導和自我發展的效果，加速教師專業能力提升的進程。

（四）教師專業情意深化的新引擎

人工智能技術會取代人類教師嗎？ChatGPT被譽為最接近通過“圖靈測試”的智能機器，它的出現再次引發這一話題的熱議。這場熱議將促使教師群體重新審視教師角色與教師使命，成為教師專業情意深化的新引擎。

一是驅動教師職業審視，阻抑身份認同模糊化。面對ChatGPT浪潮的沖擊，深化教師身份認同必將引起重視。教師身份認同是教師個人和集體對教師地位角色、職責功能的主觀感知[21]。如果教師仍然恪守以往信念，僅僅作為體現工具性價值的“經師”，重復著教授書本知識的機器般教學勞動，而不是成為育人的“人師”，將面臨被ChatGPT取代的風險[22]。ChatGPT引發的“經師”與“人師”之爭，側面反映了“人師”的不可替代性，為教師身份認同的自我重構提供了契機。

二是喚醒教師使命感，堅定教師職業信念。ChatGPT是一種弱人工智能，存在缺乏訓練數據、生成虛假信息、數據來源權威性存疑等問題，若學生分辨能力有限，將習得錯誤知識而不自知。這些可能存在的隱患將激發教師的使命感，促使教師在使用ChatGPT的過程中去粗取精，培養學生的創造力、批判思維等高階思維[23]。此外，由于沒有任何一套算法能確保教育人工智能規避潛在的倫理風險，人工智能難以成為真正的倫理主體，而教育是“一個靈魂喚醒另一個靈魂”，具有顯著的倫理性和精神性，只有教師才能承擔起教育倫理責任。

三、ChatGPT對教師專業發展的挑戰

（一）專業意識：對“雙師”協同融合理念的沖擊

ChatGPT介入教育領域，可以作為另一名“教師”，與人類教師構成“雙師”協同課堂，發揮各自優勢，協作完成教學任務。但當ChatGPT在教育領域呈現超越態勢時，有可能會偏離教師控制，對教師的教育觀、教學創新及教師專業發展內驅力等多方面造成沖擊。

一是削弱“立德樹人”教育觀。優秀的人類教師不僅能促進學習者進行知識建構，還能幫助其培養健全人格、促進全面發展，但在高度發達的技術世界中，人的情感、特性、價值、多樣性逐漸被消解，淪為龐大機器體系中的零件，使主體變成抽象的數字和符號[24]。當ChatGPT被授權替代教師執行部分任務時，教師逐漸淪為機器體系中的“零件”，因技術理性排斥情感因素，教師在立德樹人方面如對學生情感、態度、價值觀塑造以及核心素養培養中作用甚微。

二是固化教師教學改革和教學創新的思想。ChatGPT工具可以替代教師完成機械性、重復性工作，如快速生成教學資源、輔助開展課堂討論、參與作業測評等[25]，教師本能地將自己從日常教學事務中解放出來。教師完全依賴ChatGPT工具開展工作，導致教師工作變得絕對化和凝固化，限制教師的思維空間，弱化教師的創新精神；同時，容易致使教師忽視教學中的問題，缺少開展教學研究的基礎。如針對初中數學《圓》的知識，教師利用ChatGPT工具生成一份教學設計方案，并完全按照該方案完成教學，忽視教學創新。

三是減弱教師專業發展內驅力。ChatGPT為教師提供了各種便利，使教師在短時間內能夠處理各種事務。但與此同時，ChatGPT也剝奪了教師自主探索、不斷思考、開拓創新的機會，進一步減弱了教師的自主能動性。ChatGPT無疑成為教師懶惰的“溫床”，使教師在技術的掌控下失去實現自身專業發展的內在動力。如八年級語文教師對《列夫托爾斯泰》一課較為陌生，利用ChatGPT工具搜索該篇課文的主要內容及學生需要學習的內容。此后，又借助ChatGPT工具生成該節內容的教學設計方案，該方案包括教學目標、教學內容、教學過程及教學評估等內容，教師便依據此方案開展課堂教學?？梢?，ChatGPT為教師獲取知識及教學方案等提供便利的同時，也削弱了教師進一步探索、創新的動力。

（二）專業知識：從碎片化到系統化知識構建的挑戰

ChatGPT基于不同數據庫與學科領域收集和整合知識，其產生的知識之間可能存在缺乏明確的聯系或結構的問題，使教師的專業知識發展面臨從碎片化到系統化知識構建的挑戰。

一是導致教師信息迷航。ChatGPT打破了不同學科領域中知識的割裂狀態，實現了知識的融合，能夠高效率、跨學科地實現特定知識主題下的信息搜索與展示。其搜索的信息具有“量”大“面”寬等特點，能夠為教師減少機械性的信息搜集勞動，但海量“碎片化”的搜索結果有可能會使教師信息過載，或者是茫然無措，教師很難找到自己所需的重點及核心內容；且基于多個數據庫和多學科生成的知識可能會存在信息沖突現象，更容易使教師溺于信息洪流中。

二是致使教師忽略知識加工與再生。知識加工與再生是指學習者將新知識進行組織與重構并與先前知識聯系加以拓展和提煉新知識的方法[26]。首先，ChatGPT作為一個自然語言處理模型，可以快速生成部分符合教師預期的文本，容易使教師產生工具依賴；其次，“高質量”的文本生成假象，容易使教師忽略對生成的知識進行深入分析、理解并與原有的認知體系建立聯系，進而擴充自身的知識網絡。例如，教師利用ChatGPT搜索高中地理知識“自然環境組成要素”，得到“自然環境是由大氣、水文、地表及生物四要素組成”的答案。如果教師沒有信息加工意識，難以發現ChatGPT生成的答案與教材中“自然環境是由大氣、水、巖石、土壤以及生物等五要素組成”[27]有所出入。

三是導致教師知識難以遷移運用。知識遷移是指學習者把在一種情景學到的知識和技能應用于新情景[28]。教師熟悉知識運用情景以及對知識的深層理解與加工有助于知識遷移及應用。ChatGPT生成的知識通常是由許多不同的“碎片化”文本片段組成，缺乏語境及背景信息，難以形成完整的知識體系并將這些知識應用到其他情境中。比如：教師向ChatGPT提問：“如何教導班級上的調皮小孩？”。ChatGPT提供的方案包括：建立明確的規則和紀律、維護秩序、給予正面獎勵、與家長合作以及尋求幫助等方式?？此葡到y的建議，卻非?！八槠?，沒有提供實際可行、完整且全面的建議或指導體系，如：沒有具體說明此方案適用于哪類“調皮”的孩子？是擾亂課堂，抑或是有暴力傾向的孩子？沒有說明如何與孩子開展溝通、溝通什么內容等？可見，ChatGPT生成的知識有一定的參考價值，卻因為知識“碎片化”難以使教師實現遷移運用。

（三）專業能力：對數字素養和高階能力的挑戰

新技術引入教育領域往往能推動教學、資源、評價等全方位升級，但由于技術的不確定性，也會為教師的技術應用帶來風險和挑戰[29]。ChatGPT賦能教育也是如此，教師若想正確駕馭這一技術，必須進一步提高個人數字素養和高階能力。

一是技術賦能教育要求教師具備數字素養。優化教學效果，提高教學效率，促進師生共同成長是技術賦能教育的根本目的，但如果技術應用不當，可能對教學效果產生反作用，ChatGPT也不例外。倘若教師貪戀ChatGPT帶來的工作便利，對ChatGPT提供的教學設計與教學資源“照本宣科”，教學將失去應有的思想碰撞，師生之間也將豎起一面技術的高墻，教師將物化成ChatGPT的代言人。倘若教師迷戀ChatGPT的隨問隨答，習慣于一鍵獲取知識，極易導致教師迷失在數據的迷宮，思維能力退化。ChatGPT技術紅利所伴生的這種種風險倒逼教師提高數字素養。首先，教師必須樹立積極健康的數字化意識，只有客觀看待ChatGPT應用對教育教學的機遇與挑戰，明晰ChatGPT的“可為”與“不可為”才不會淪為技術的附庸。其次，教師需提高數字化應用能力，發揮教師的主體性，才能合理應用ChatGPT優化教學活動組織與管理，開展個別化指導，發揮ChatGPT賦能教育的最大效益。第三，教師只有增強數字社會責任感，才能恪守學術倫理規范且有能力保護師生數據安全，避免利用ChatGPT進行原創剽竊。最后，ChatGPT介入教育生態也促使教師提高個人專業發展能力，只有教師不斷利用數字化資源提升自我學習、研修、創新的能力，才能不被時代淘汰。

二是技術賦能教育要求教師具備高階思維能力。雖然ChatGPT的準確性相比傳統搜索引擎有很大提高，但它本質上仍然是根據提示詞概率分布關系生成關聯內容的語言模型，且訓練模型的數據限于2021年前，因此無法保證ChatGPT所提供內容的真實性和準確性[30]。ChatGPT應用過程中，“一本正經胡說八道”的現象屢見不鮮，例如：教師向ChatGPT提問“和技術賦能教育相關的最新中文論文”時，ChatGPT看似嚴謹地列出了數條文獻及內容摘要，教師查證后卻發現所列論文均不存在。此外，ChatGPT所生成的內容均來自訓練語料庫，并非由它所創造。因此，當ChatGPT應用于教育教學時，教師需具備高階思維能力，懷揣批判、質疑、反思的心態不斷發現問題、驗證假設、解決問題[31]。這樣才能在面對ChatGPT輸出的看似嚴謹合理的信息時做到明辨對錯、取其精華、棄其糟粕，并將其創造性地應用于實踐中，促進專業發展。

（四）專業情意：對教師身份認同的弱化

如果以ChatGPT為代表的人工智能工具在教學中被過度使用，將導致教師的專業情意和自我認同感受到負面影響，如教師角色改變、教師身份受到沖擊，這種趨勢可能會挑戰教師職業發展的穩定性和可持續性。

一是技術對教師身份的沖擊。ChatGPT在教學中應用，能夠模擬人類教師對學生進行一對一智能化教學、對學生學習效果開展客觀測評、產生多樣化教學模式，簡言之，任何體現重復性需要的工作，都可以訴諸ChatGPT。不僅如此，對ChatGPT的過度依賴使師生之間的交往被異化為符號與符號之間的交往，師生情感交流難以實現，如在課堂中遇到問題，師生利用ChatGPT工具尋求答案，忽視了教師與學生的情感與非語言交流。這對于停滯在原有教育教學水平的教書匠和固步自封的教師來說，免不了被人工智能取代的命運。

二是學生對教師身份的再認識。利用ChatGPT獲取信息的便利性，使學生認為教師不是知識的唯一來源，導致學生在課堂上不專心聽講，將解決課后任務的希望寄托于ChatGPT等人工智能工具[32]，并且學生在接觸豐富的知識和信息的同時，也會對教師的角色和作用進行再評估。這表明教師作為知識普及和技能傳授的主體地位正在消解，教師在學生心中的地位和權威受到挑戰。如八年級物理教師在課堂上講授《牛頓第一定律》知識并提供課堂練習題，檢測學生學習效果。學生認為教師的講授枯燥乏味、且局限于課本知識，課后自己利用ChatGPT檢索該節相關知識，并在ChatGPT上尋求測試題答案，ChatGPT給出“牛頓第一定律”的內容、應用案例及其作用，并提供測試題答案及解析。

三是教師對自身定位的迷茫。相較于ChatGPT等人工智能工具為學生提供的學習資源，教師的“知識”權威性不再凸顯。技術發展對教師自身定位的沖擊表現在：一方面容易使教師對傳道授業解惑的職業定位產生疑惑，表現為教師對“我是誰”“我需要做什么”這個專業身份問題迷惑不解[33]；另一方面容易使教師混淆技術與人的價值，表現為部分教師盲目崇拜技術，過于相信技術在人才培養方面的效用，對自我價值認識不清，產生自我定位困惑。

四、ChatGPT賦能教師專業發展的路徑

ChatGPT的到來給教師專業發展帶來新機遇和新挑戰，它無疑倒逼教師教育工作進行全面、深刻的轉型和升級。本研究圍繞教師專業發展的維度，探討從機制保障、環境營造、課程建設、方式創新和評價改革等五方面進行全局變革創新，構建一條“激勵-賦能-推進-提質-增效”的ChatGPT等人工智能技術賦能教師專業發展的路徑，如圖1所示。

（一）激勵措施：機制保障

ChatGPT賦能教師專業發展要得以有效實施和落地，就需要相關機制的持續有效支持，從思想觀念轉變、行為習慣規范和素養能力提升等方面引導、監督和保障。

一是形成“人機協同”導向機制。人機協同學習是人工智能技術在學習領域廣泛應用的必然發展趨勢[34]，教師要正確處理好人與技術之間的關系，從“人-技”對立走向“人-技”協作。首先，思想上不能視ChatGPT如洪水猛獸，要以開放和包容的態度接受它的到來。其次，要客觀辯證看待ChatGPT的優勢和局限，既要擅于挖掘它在促進學習上的優勢，又要規避它可能會引起的學術倫理問題。最后，教師要有主體意識，相信自身的育人價值是人工智能所無法取代的，在育人的角色中，教師占有主體地位，技術始終是起協助和推進的作用。

二是確立“師德建設”監督機制。ChatGPT的出現而帶來的隱私、安全和倫理問題并不是技術自身本意，而是使用者對技術的歪曲應用，因此教師只有具備良好的師德師風，才能規范合理應用技術，杜絕“技術犯罪”。首先，強化教師立德樹人的價值觀念，堅持踐行習近平總書記在全國高校思想政治工作會議提出的“四個統一”：堅持教書和育人相統一，堅持言傳和身教相統一，堅持潛心問道和關注社會相統一，堅持學術自由和學術規范相統一，做到以德立身、以德立學、以德施教[35]。其次，加強技術應用倫理的主題學習和宣傳，在各級各類教師的培訓和研修活動中，融入濫用技術相關案例，或在各種宣傳活動和校園宣傳角融入規范應用技術的內容，讓教師在日常工作和生活中潛移默化形成規范使用技術的思想。最后，制訂師德建設互助制度和考評制度。教師之間成立互助小組，共同學習師德師風知識，相互監督和評議教師個人的師德師風。與此同時，制訂師德考評制度，將師德考評成績作為教師評優和晉升的重要參考標準。

三是建設“素養提升”保障機制。首先，樹立教師終身學習理念。不管是ChatGPT還是其他人工智能的出現都會催生新的變革，教師只有保持終身學習，才不會被時代淘汰。其次，開展教師智能時代核心素養培訓。以學習和培訓的形式，幫助教師了解和提升智能時代教師的核心素養，讓教師在時代發展潮流中始終保持強勁的競爭力。最后，對教師素養能力進行認證。比如制訂教師數字能力認證制度，2022年底教育部發布了《教師數字素養》行業標準，教育部門及學?？梢詤⒄赵摌藴?，因地制宜，從政策和制度層面，評估和認證教師數字能力，鼓勵和推動教師應用技術進行教育教學改革和創新。

（二）賦能方式：環境營造

良好的教育環境能促進學習的有效發生。在以ChatGPT為代表的智能學習背景下，從建設智慧學習空間、營造智慧學習氛圍和構建智慧學習共同體這三方面營造智慧學習環境，以促進教師專業發展。

一是建設智慧學習空間。智慧學習空間是在實體學習空間基礎上，通過嵌入相應的硬件設備，借助技術助力，形成打破時空界限的，有效助力智慧生成的學習空間[36]。在ChatGPT賦能教師專業發展的過程中，要具備以計算機和互聯網為基礎的硬件設施，擁有ChatGPT等軟件平臺或網絡空間，同時盡可能發揮大數據、物聯網和虛擬現實技術的優勢，形成線上線下相融的學習空間或虛實結合的第三空間，從而實現環境賦能教師專業發展。

二是營造智慧學習氛圍。從家庭、學校和社會等各個層面推進“人工智能+教育”的教學與學習，讓教師從情感體驗中感受到濃濃的智慧學習氛圍。同時，人工智能的出現，已打破了傳統教師“一言堂”，教師要勇于正視自己的不足，虛心向他人或者技術學習，形成一個“人人為師”的學習氛圍。

三是構建智慧學習共同體。學習共同體是由一群有共同發展愿望的人組成的一個支持非正式學習的人際關系和資源系統[37]。由于受地域、經濟、環境和文化的影響，不同學校的教師專業發展的路徑、資源和動力等不盡相同，教師要走出傳統的單一校內學習組織，利用新興技術打破時間和空間界限，組建跨校際、跨區域的智慧學習共同體，通過學習共同體獲得更豐富的學習資源和更多元化的互助，擁有更廣闊的專業發展視野。

（三）推進方法：課程建設

教師專業發展離不開課程的支撐。在新技術不斷融入教育教學的過程中，教師需要不斷提升數字素養，需要了解技術帶來的倫理問題，更需要懂得如何將技術與教育更好地融合。因此，開設教師數字素養培訓課程、人工智能技術倫理課程和“人工智能+教育”研討課程，是促進教師專業發展的基本保障。

一是開設教師數字素養培訓課程。教育部懷進鵬部長在2022年關于教育數字化的重要論述中指出，要縱深推進教育數字化，需著力提升師生數字化素養和能力[38]。同年11月，由教育部教師工作司起草的《教師數字素養》行業標準也正式頒布，這充分說明了在新興技術推動的教育數字化轉型浪潮中，數字素養儼然已成為教師必備的核心素養。教育相關部門要開發貫穿教師職前到職后的數字素養培養課程體系，從理論和實踐層面統籌規劃課程的類型結構、層次結構、內容結構和要素結構，從課程資源、課程平臺建設上為教師的數字素養發展提供基本保障。同時，在專業學科課程中融入數字素養元素，讓教師在日常的教學和學習中潛移默化地提升數字素養能力。

二是開設人工智能與技術倫理課程。2021年國家發布《新一代人工智能倫理規范》，提出促進公平公正、保護隱私安全、確?？煽乜尚?、強化責任擔當、提升倫理素養等6項基本倫理要求[39]，這也正是教育工作者在教書育人和自我發展中應有的最基本的人工智能倫理素養。教育部門要開發相關的人工智能與技術倫理課程，用全面、系統的課程體系從理論到實踐向教師普及技術倫理知識，為教師的專業發展規避可能出現的倫理風險。

三是開展“人工智能+教育”教學改革研討課。人工智能與教育融合將是一個需要長期深入探討的問題，人工智能如何助教、助學、助管、助評、助研，需要在教學實踐中不斷論證，以期人工智能最大化賦能教育教學。有組織、有計劃開設“人工智能+教育”研討課就顯得尤為重要。師范院校在師范生培養和國家教師培訓部門在教師隊伍建設過程中要開設相關“人工智能+教育”課程，為教師應用人工智能助力教學和學習提供基本支持。

（四）提質手段：方式創新

人工智能技術打破了傳統的教師培訓方式，教師要擅于應用人工智能技術，創新學習方式，以個性化學習、深度學習和泛在學習促進自身專業發展。

一是形成個性化學習方式。運用人工智能和大數據技術，催動個性化學習的發展。通過收集教師學習過程產生的數據，對教師的學習進行精準診斷和分析，并為教師推送個性化的學習資源，形成精細化、個性化、智能化的教師培訓方式。因此教師專業發展學習中要主動打破傳統集中式、固定式和指令式的教師培訓模式，發揮人工智能作用，形成專業發展的個性化學習方式。

二是構建深度學習方式。網絡學習過程中，碎片化學習帶來的問題歸根到底就是淺層學習導致的，只有通過深度學習，碎片化的知識才能建構成系統化的知識體系。深度學習強調學習者對知識的深入理解、聯結重構與遷移[40]。以ChatGPT為代表的對話式人工智能技術，通過深度互動的方式，幫助教師進行知識體系的再造和創新。在人工智能時代，教師要基于技術構建深度學習方式，讓每一次的學習的發生都是有效的。

三是促進泛在學習。技術的發展讓學習打破了校園的壁壘，改變了學習的時空結構，形成了一個時時、處處、人人可學的大環境，即泛在學習。泛在學習的核心是倡導每時每刻、不論身處何地都可以發生學習、實現學習[41]。教師要樹立泛在學習的理念，利用互聯網和ChatGPT等人工智能技術，按照自己的需求和意愿，隨時隨地開展學習，促進自身持續性的專業發展。

（五）增效途徑：評價改革

教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向[42]。人工智能技術重構了教育新生態，教育評價也必然要做出改革，方能跟上時代發展的步伐。從評價目標、評價主體、評價方式和評價手段進行改革，是教師專業發展的新訴求。

一是重設評價目標。ChatGPT與人類的博弈充分說明知識和技能的習得能力在智能時代已不再是人們追求的終極目標，人類需要具備更高階的能力，如創造能力、批判性思維等。因此，對教師專業發展的評價目標也需要與時俱進，從傳統的注重知識和技能考核的評價目標，轉為注重教師創造能力、批判思維等高階能力的綜合評價目標。

二是改變評價方式。教師和ChatGPT等人工智能技術在協同工作或交互過程中不斷提升能力，這個學習過程習得的知識和技能可以通過最后的總結性評價測量出來，而教師習得知識的能力、方法以及高階能力的發展無法通過最終評價進行判斷，這就需要對教師的學習過程進行監測、評估。人工智能和大數據技術的發展為過程性評價提供了數據采集的工具和數據分析的方法，為教師專業發展的過程性評價提供了支撐。因此，通過過程評價對教師學習過程進行調節和督促，有利于促進教師專業發展提質增效。

三是創新評價手段。智能技術促進基于數據循證評價的發展，創新了評價的手段。教師專業發展不是一蹴而就的，是一個長期的、可持續的、終身性的學習過程。在智能時代教師學習和成長過程都以數據的形式記錄下來，形成教師個人的電子檔案袋。教師或者教育相關部門隨時可以通過回溯或追蹤教師成長數據，對教師的發展進行客觀、科學的評判，甚至可以對教師未來發展提供個性化的路徑參考。

四是形成多元評價主體。人機協同的學習時代打破了傳統學習生態，教師與教師之間、教師與機器之間、教師與教培機構之間形成了不同的學習共同體，開創了新的學習空間。教師專業發展的評價主體自然也要從單一的教培機構轉為多元化的評價主體，如教師自評、教師互評、機器評價和教培機構評價等多元主體組成。

五、結語

ChatGPT的到來預示著大型語言模型工具與教育融合的開始，隨著ChatGPT不斷完善或由此派生出來新技術的發展，教育教學必將迎來更多的機遇和挑戰?！叭斯ぶ悄?教育”是一個需要長期深入探討的話題，教師要冷靜、客觀地看待技術，科學、規范地使用技術，辯證、創新地利用技術賦能教育教學，促進教育數字化轉型升級。

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作者簡介：

吳軍其：教授，博士，副院長，研究方向為教育技術學、教師教育。

吳飛燕：在讀博士，研究方向為“人工智能+教育”。

Teacher Professional Development Empowered by ChatGPT ： Opportunities， Challenges and Path

Wu Junqi， Wu Feiyan， Wen Sijiao， Zhang Mengmeng， Zhang Jiatong

（Faculty of Artificial Intelligence in Education， Central China Normal University， Wuhan 430079， Hubei ）

Abstract： ChatGPT， a model of an intelligent chatbot， has made a big splash in the education community. ChatGPTs excellent natural language generation and contextual dialogue capabilities are impressive， however we worry about it may poses a risk . Teachers play an important role in education， and their professional development will certainly be influenced by ChatGPT. Based on the background of digital transformation of education， this paper analyzes the opportunities and challenges brought by ChatGPT to teachers professional development from four aspects： teachers professional philosophy， professional knowledge， professional ability and professional affection. Through the analysis of relevant cases， problems are found and suggestions are made from five aspects： mechanism guarantee， environment construction， curriculum construction， method innovation and evaluation reform. This paper constructs a path of“motivation-empowerment-promotion-improvement of quality and efficiency”to help artificial intelligence technologies such as ChatGPT empower teachers professional development. The ultimate purpose is to provide theoretical and practical references for teachers to apply artificial intelligence technology to empower teaching and learning， promote the professional development of teachers， and promote the digital transformation and upgrading of education.

Keywords： ChatGPT； teacher professional development； digital transformation of education； Artificial Intelligence； path

責任編輯：宋靈青