打造指向核心素養的初中英語“三力”校本課程

張香香

[摘? ? 要]英語校本課程以英語知識為載體，通過提供個性化、多樣性的教學內容來激發學生的英語學習興趣，進而培養學生的核心素養。但是，在以往的教學過程中教師注重的僅是《英語》教材的應用，很少會進行校本課程的開發，不能滿足學生個性化的英語學習需求。因此，為了改變當前現狀，我們開展了“指向核心素養的初中英語‘三力’特色校本課程的實施研究”這一課題的研究，目的是通過打造包含“基礎、拓展、探究”的三類課程，提高學生的語言力、思維力和文化力，最終促進學生核心素養的提升。

[關鍵詞]初中英語校本課程；語言力；思維力；文化力；核心素養

一、國內外英語校本課程研究現狀

特色校本課程體系是在獨特的課程哲學的指引下，基于本學校，基于教師團隊長期實踐和教育研究而建立起來的，具有獨特的教育價值、優質的實施效果和一定社會影響力的課程體系。特色校本課程是對國家課程的校本化、個性化，即以學校和教師為主體，通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。

“課程”一詞最早出現在斯賓塞的《什么知識最有價值》一文中，原是“跑道”的意思，就是為不同的學生設計跑道。校本課程的思想源自于20世紀70年代西方發達國家，認為校本課程實質上是一個以學校為基地進行課程開發、課程計劃的制訂、實施和評價的過程。國外在校本課程領域的研究有如下特點：重視課程開發的過程和實踐性特點；注重校本課程與教學設計之間的聯系，教學設計構成課程開發的組成部分；學校和教師在課程開發中發揮著比較重要的作用；針對需求評價的研究是課程開發的依據。這些研究特點對我國校本課程的編制、實施和評價具有指導意義。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》頒布以后，“英語學科核心素養”這一概念成為英語教育教學領域的關鍵詞，一線英語教師和教研員圍繞如何培養學生的英語學科核心素養開展了大量的實踐研究?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》的正式頒布重新界定了英語課程的性質，提出了旨在發展學生核心素養的英語課程理念，設置了基于核心素養的課程目標；但不再使用“英語學科核心素養”這一概念，而是采用了“英語課程要培養的學生核心素養”這一表述。自此，指向學生核心素養培養的英語課程體系建構、課堂教學改革成為教育研究者和一線教師在理論和實踐探索的重要依據。越來越多的學校開始探索基于英語基礎課程的拓展性、探究性的校本課程開發，涌現出體現地域特點、學校實際的特色校本課程。

通過“CNKI中國知網”以“英語校本課程”為關鍵詞進行檢索，共檢索到718條結果，再以“核心素養和英語校本課程”為關鍵詞進行二次檢索，共檢索到39條結果。通過梳理和分析，課題組了解到目前對于英語校本課程的研究存在以下不足：

英語校本課程建設比較粗放，還不能滿足學生個性化需求。目前，雖然開發了部分英語校本課程，但更多僅僅是憑興趣或某個需要而開發，缺乏對英語課程建設的系統思考和整體設計。

英語校本課程建設與學科核心素養融合不深入，缺乏融通開放和螺旋遞進性，核心素養的落地缺乏系統的課程體系保障。

大部分教師課程理念、教學觀念思想老舊，教學方式傳統，專業知識和能力體系不夠完善，很難滿足英語課程改革的要求，急需實現從“語言知識和技能傳授者”到“問題探究者、活動指導者、文化傳播者和價值塑造者”的角色轉變。

二、“三力”英語校本課程的研究思路及內容

（一）概念解讀

“三力”指語言力、思維力、文化力?！罢Z言力”指夯實學科基礎知識，發展語言技能，提高英語綜合運用能力?！八季S力”指在語言學習和運用中培養思考辨析能力，學會分析、推理、判斷和創新?！拔幕Α敝咐斫飧鲊幕瘍群?，尊重文化差異，增加不同文化認同感，堅定文化自信。通過培育學生的語言力、思維力、文化力，提升學生學科核心素養，最終落實課程立德樹人的根本任務。

（二）研究擬解決的關鍵問題

1.課程問題

英語校本課程建設比較粗放，還不能滿足學生個性化需求。目前雖然開發了部分英語校本課程，但更多僅僅是憑興趣或某個需要而開發，缺乏對英語課程建設的系統思考和整體設計，同時對課程沒有做合理專業地歸類整合，導致課程間關聯性和結構性不強，雜亂無序的“課程碎片”和隨意拼湊的“課程拼盤”占據主體，沒有形成一個系統的課程體系，難以發揮課程整體育人效果。

2.師生問題

教師方面，大部分教師課程理念、教學觀念思想老舊，教學方式傳統，專業知識和能力體系不夠完善，很難滿足英語課程改革的要求，急需實現從“語言知識和技能傳授者”到“問題探究者、活動指導者、文化傳播者和價值塑造者”的角色轉變。學生方面，學生對英語學習特點、規律的認識和把握還存在一定偏差，英語學習多是停留在對表層意義理解的正確性上，難以有機整合和內化所學內容，實現遷移和創新。

（三）基本思路

1.課程研究目標

學校秉承“為每一個學生終身發展奠基”的辦學宗旨，堅持“開啟智慧、潤澤生命”的辦學理念，把促進學生全面而有個性地發展作為課程建設的出發點和落腳點，樹立“點燃創新思維，展現創造能力，厚實人文底蘊，走向未來世界”的課程理念，構建形成了基礎課程、校本課程深度融合的特色課程體系，使育人理念得到充分體現。

從學校育人目標出發，以課程標準為指導，基于校情、學情、教情，構建出涵蓋“基礎、拓展、探究”三大課程群的“三力”特色英語校本課程體系，旨在英語浸潤中喚醒學生，在綜合活動中發展學生，在跨文化交往中成就學生，實現英語“語言能力”“文化品格”“思維品質”“學習能力”學科核心素養的培育，并最終實現英語學科的育人目標。

2.課程研究思路

英語校本課程的設計應遵循基本的課程設計理念，既體現螺旋遞進、融合開放，又體現課程的適切性，滿足不同學生的學習需求，為學生個性化發展提供多樣化選擇，為促其終身學習創造必要條件。

基礎類課程，指向基礎語言習得，即基礎“語言力”課程，強調夯實學科基礎知識和技能，促進學生基本英語素養的形成和發展，體現國家對公民素質的最基本要求，是由體現基礎要求的國家課程和開發的初中英語教學資源系列課程組成，是全體學生必修的課程。

拓展類課程，指向深度語言習得，即拓展“語言力”課程，立足培養激發學生的興趣愛好，開發學生潛能，促進學生個性發展，強調語言知識和技能的延展及思維品質的培育，是體現不同于基礎要求、具有一定開放性的差異化課程，是全體學生選修的課程。

探究類課程，分為主題實踐課程和跨文化課程，即“思維力”和“文化力”課程。探究課程均以學生自主采用項目化、探究式學習方式開展研究為基本教學形式，通過必修與選修相結合的方式實施。主題實踐課程，主要指向語言實踐應用，聚焦“人與自我、人與社會、人與自然”三大主題開發系列課程，提高學生綜合語言運用能力，發展創新能力，形成良好文化品格?？缥幕n程，則指向堅定文化自信，通過開發系列課程引領學生從語言內走到語言中，進而走出語言，走近文化，提高學生跨文化交際能力，增強家國情懷和人類命運共同體的意識，發展國際視野。

“三力”英語課程以基礎類課程為基礎，拓展類和探究類課程作為補充和拓展，三者相互融合，建構成一個豐富的課程體系。通過國家課程校本化實施與校本課程的開發，提供給學生豐富而適性的課程，充實課程內容，拓展英語學習環境，豐富學習形式，有效滿足學生語言與心智的同步發展，全面指向學生未來學習和生活，提高學校個性化教育服務水平。

3.課程開發內容

基礎類課程是國家課程，是每個學生的必修項。在此基礎上，開發設計的拓展類課程和探究類課程是英語校本課程的主要內容。拓展類課程開發了視聽與簡評、表達與交流、閱讀與欣賞、寫作與翻譯四個課程內容，涵蓋了聽、說、讀、看、寫五種英語基本能力。探究類課程包括主題實踐課程和跨文化課程兩類。其中，主題實踐課程涵蓋了“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題，這三大主題是對教材單元內容的拓展和整合，主要采用項目化學習的方式開展?？缥幕n程分為流行和學院兩個系列，其中，流行系列設計了歐亞視野和世界文化節日兩個課程內容，學院系列設計了自然科學、英語話中國和模擬聯合國三個課程內容。

三、“三力”英語校本課程的實施策略

（一）環境建設再升級

場館方面，學校堅持高標準定位的原則，建成英語教學研究中心、學科名師工作室、微格語言教學實驗室、錄播教室、英語課程資源網站及英語閱讀中心、學生社團活動中心、英語影音體驗坊、英語沙龍聚會廳、模擬聯合國、英語小劇場等硬件設施。各室均配備現代化多媒體互動設備，配備網絡遠程教學平臺、平板電腦交互式教學設備，適合開展不同主題、不同情境的語言實踐活動，實現有效人機互動，切實滿足系列課程需要。課程資源方面，建立豐富學科資源庫，實現教案集、導學案集和習題庫、作業集的智慧眾籌與共享；努力為學生提供數字化學習環境，升級校園圖書館，增置英文報刊和書籍，豐富閱讀資料，加大電子圖書館建設，擴大閱讀范圍，為學生搭建專業學習平臺，開展全方位多維度學習，開闊視野。推進數字化自主學習平臺建設，建立多媒體視聽說語言實驗室，實現人機互動、強化語言體驗與實踐，促進語言綜合運用能力提升。

（二）課程建設再升級

在學校特色課程建設理念指導下，建設了“基礎類、拓展類、探究類”課程體系2.0版（表1），著重培養學生的語言力和思維力，在文化力建設上發力不均衡。因此，在充分尊重學生年齡和心理特點的基礎上，積極開發促進學生英語學科素養發展的系列課程，加強學科內、學科間的整合滲透，充分挖掘身邊可利用資源，持續完善學?！叭Α庇⒄Z特色課程體系，升級課程體系至 2.0 版。通過國家課程校本化實施與校本課程的開發，提供給學生豐富而適性的課程，充實課程內容，拓展英語學習環境，豐富學習形式，有效滿足學生語言與心智的同步發展，全面指向學生未來學習和生活，提高學校個性化教育服務水平。

學校通過創設各種符合學生心理特點和貼近社會生活實際的英語學習，將情境、問題、文化結合，內容、語言、思維結合，教、學、評結合，促進學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，形成個性化學習過程與方法，樹立正確價值觀和人生觀。研究中心組織確定教學目標，分學期制訂教學計劃，以問題化教學為抓手，通過課堂觀察、微格教學、行動研究積極構建完善“問題+活動”的雙輪驅動教學模式，培養學生自主合作探究等學習能力，發展批判性思維和問題解決、交流與合作等創新技能，提高文化修養，促進綜合素養提升，以更好適應未來社會發展需求。

（三）教研機制再升級

堅持以教師的需求為導向，強調教師在教研中的主體地位，借助省級英語教研基地建設的契機，構建“2+X”校本教研機制，充分發揮學校和區域兩個層面教研力量，采取項目化運作方式，打造教研共同體，促進學科教育教學關鍵問題破解和教師教學育人能力提升，并將教師教研培訓與名師工作室等有效結合，推動教研深度發展，構建出學科新型教研模式，打造形成學校教研特色。

（四）成長空間再升級

近年來，學校不斷加強“走出去、引進來”，以項目為引領，開展了“學校特色課程體系構建與實踐”“學科課堂教學轉型”等研究，依托專家的陪伴式指導，借助學校課程建設，有力帶動了學科常規教學，成效顯著。學校依托名師工作室建設，強化理論學習，突出實踐引領，通過邀請各級專家入校講座，參與教研，執教公開課，深入課堂診斷，采用面對面指導方式，幫助學科教師更新教學理念，改進教學方法，為我校教師提升業務水平提供更多保障。突出英語學科問題情境導向，堅持“小改變大提升”，通過“開展項目式”小課題實踐研究，帶動教師全員研起來，在研究和解決教學實際問題的過程中實現教師專業素質的提升，培養出更多名師。

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（責任編輯：朱福昌）