軍隊醫科院校軍事英語接受度及影響因素研究

潘俊峰　師智啟

摘? 要：調查軍醫大學學員對軍事英語的接受度，并對接受度影響因素進行分析，旨在科學有效地對醫科院校軍事英語教學進行干預，提升軍事英語教學效果。在文獻研究、訪談分析和專家研討的基礎上，編制軍事英語學習意向李克特五級計分調查問卷。將統計數據運用獨立樣本T檢驗和單因素ANOVA分析對學習意向進行影響因素分析。結果表明，①學員軍事英語的學習意向與性別無顯著關系（p=0.426），但是與學員需求度、英語成績以及是否有軍籍顯著相關（p<0.05）；②教材內容、教師能力、考核方式分別對感知可用性有直接的正向作用，路徑影響系數分別為0.403、0.114和0.492；教材內容、考核方式對感知有用性有直接的正向作用，路徑影響系數分別為0.152、0.380；③主觀規范對感知可用性和感知有用性未表現出直接影響，路徑系數分別為-0.087、0.010；④感知可用性、感知有用性分別對學習意向有直接正向作用，路徑系數分別為0.687、0.162；感知可用性還通過感知有用性為中介對學習意向有間接影響，路徑系數為0.076。結論如下，①軍隊醫科院校需對有軍籍和無軍籍學員軍事英語課程設置區別對待；②軍隊醫科院校需加強政策對教師、教材和考核的導向作用，提升學員的學習意向；③通過提高教師能力、優化教材內容和改進考核方式來提升軍事英語課程的感知可用性和感知有用性，提高學員的學習意向和軍事英語水平。

關鍵詞：軍事英語；接受度；影響因素；技術接受模型；教師能力

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）17-0001-06

Abstract： To investigate the acceptance of military English by military medical university students， and analyze the Influence factors of acceptance， with the aim of scientifically and effectively intervening in military English teaching in medical universities， and improving the effectiveness of military English teaching. Methods? Based on literature research， interview analysis and expert discussions， a five-level Likert questionnaire was compiled for military English learning intentions. The statistical data was analyzed by independent-samples T-test and one-way ANOVA to reveal Influence factors of learning intention. Results， ①Students'military English learning intention was not significantly correlated with gender （p=0.426）， but with learning needs， English proficiency， and military status of students（p<0.05）; ②The content of teaching materials， teacher'competence， and assessment methods respectively have a direct positive effect on perceived usability， and the path influence coefficients are 0.403， 0.114， and 0.492， respectively; the content of teaching materials and assessment methods are positively correlated with perceived usefulness， and the path coefficients are 0.152 and 0.380 respectively; ③Subjective Norms show no direct influence on perceived usability and perceived usefulness， and the path coefficients are -0.087 and 0.010 respectively; ④Perceived usability and perceived usefulness have a direct positive effect on learning intention， and the path coefficients are 0.687 and 0.162 respectively; Usability also has an indirect influence on learning intention through the mediation of perceived usefulness， with a path coefficient of 0.076.Conclusion ①Different military English courses should be designed to meet different needs of military and non-military students; ②Medical universities need to strengthen the guiding role of relevant policies for teachers， textbooks and assessments to enhance students'learning intention;③Medical universities also need to enhance the perceived usability and perceived usefulness of military English courses， and improve the students'learning intention and military English proficiency should by improving teacher'competence， optimizing the content of teaching materials and improving the assessment methods.

Keywords： military English; acceptance; influence factors; technique acceptance model; teacher ability

隨著我國參與國際維和任務、跨國聯合衛勤演習、國際人道主義醫學救援等重大非戰爭軍事行動的日益頻繁，軍隊醫科院校英語教學需滿足對外執行國際多樣性衛勤保障任務的實際需求[1]，培養具有較高國際交流能力的優秀軍事醫學人才。因此，軍隊醫科院校結合2019年中央軍委訓練管理部頒布的《軍隊院校教學大綱》要求，開設了軍事英語，以彌補傳統英語教學與軍隊崗位需求之間的差距。但是有研究顯示學員學習軍事英語的主動性不夠。如高黎等[2]以解放軍理工大學為例，闡述了通用軍事英語課程教學現狀以及在教學中遇到的挑戰，認為隨著專業相關課程的陸續開設，學員學習壓力增大，不愿意在軍事英語課程上投入太多精力；此外，相較于通用英語，學員有知識上的盲區，難度有所上升；綜合多方因素，部分學員出現了“倦怠”甚至是“厭學”情緒。黃珊[3]在《基于軍事英語學習效果的學習機理與教學策略的研究》中認為很多學員沒有認識到今后的任職崗位與英語的關系，導致學習主動性不足。那么，軍事英語課程在軍隊醫科院校的開設情況如何呢？本研究擬分析軍隊醫學員對軍事英語課程的接受度，并分析影響接受度的相關因素，為更科學有效地對醫科院校軍事英語教學進行干預，提升軍事英語教學效果。

一? 研究模型構建

技術接受模型（Technique Acceptance Model，簡稱 TAM）由美國學者戴維斯（Davis）提出。該模型基于理性行為理論，認為使用態度決定了信息系統的使用行為意向。而使用態度受感知有用性和感知易用性決定。感知易用性包括用戶特征、系統特性、任務特征和組織結構等外部變量。感知易用性和其他外部變量又決定感知有用性[4]。隨后， Venkatesh等[5]拓展了技術接受模型，提出了社會影響和認知結構是影響感知有用性的元素。技術接受模型被國內外學者廣泛應用于教育領域，成為新興技術在教育領域接受度解釋的重要理論依據。

本研究將技術接受模型運用到軍事英語接受度的調查中，提出了“軍事英語接受度分析模型”，如圖1所示。

（一）? 主觀規范

從社會學習理論的視角來看，人類的行為受環境因素影響[6]。在本研究中，環境因素即主觀規范，指周圍同學或學校領導和學校相關政策對學員軍事英語學習意愿的影響程度。

因此，研究假設H1：主觀規范對學員軍事英語學習意愿有顯著正影響。

（二）? 課程內容

有研究證實平臺功能性中的內容質量，包括課程內容、課程視頻、課程組織和課程資源等對感知有用性有顯著正向影響[7]。在本研究中，軍事英語課程內容質量則包括教材內容、教師能力和考核方式。

因此，研究假設H2：課程內容對學員感知有用性有顯著正影響。

（三）? 感知易用性

Davis等[8]將用戶使用系統的容易程度定義為感知易用性，并認為感知易用性顯著正影響感知有用性和使用意向。在本研究中，感知易用性是指對軍事英語教材知識內容、課后練習及教學活動感知的難易適合程度。

因此，研究假設H3和H4：感知易用性對學員感知有用性有顯著正影響；感知易用性對學員學習意愿有顯著正影響。

（四）? 感知有用性

研究者普遍認為，感知有用性比感知易用性更能影響人們的行為意向[9]。在本研究中，從這三個方面來探討感知有用性對學習意愿的影響，包括軍事英語課程是否會提高學員英語應用能力，是否有助于提升學員工作任職能力，是否會提升學員軍事認知能力。

因此，研究假設H5：感知有用性對學員學習意愿有顯著正影響。

二? 方法與數據

（一）? 問卷設計

軍事英語學習意愿調查問卷具體設計分為了四個階段：①結合文獻研究，初步確定軍事英語學習意愿的主要影響因素；②隨機遴選幾位學員進行訪談，了解軍事英語學習過程中的感受以及什么因素會提高其學習意愿，然后進行整理歸納，結合文獻研究的結果形成初步調查問卷；③邀請三位專家對問卷的內容進行審閱修改；④在正式調查之前，先進行小范圍的預調查，以確保問卷不存在表述不清楚的題項。結合反饋意見，形成最終調查問卷。最終形成的問卷主要包含兩個部分的內容。第一部分主要是收集被調查者的基本信息，包括所在學校、性別、是否軍籍學員和英語成績，這部分主要是用于了解不同軍種軍醫大學學員對軍事英語的學習意愿是否存在差異，性別、軍籍、英語成績是否影響學習意愿。第二部分是問卷的主體部分。調查內容涉及個人感知、課程教學、主觀規范和學習意向四個板塊（見表 1）。各板塊測量項目，使用李克特五級計分量表（1為非常不同意，2為不同意，3為不確定，4為同意，5為非常同意）。

（二）? 調研對象

研究采取問卷調查的方式，對海軍軍醫大學、陸軍軍醫大學和空軍軍醫大學展開調查。問卷均匿名填答，從而保證能夠獲得客觀有效的數據結果。2020年8月17日至9月1日，本研究采用隨機抽樣方法，共發放問卷698份，問卷回收率100%。

（三）? 數據采集

研究采用單因子CFA法檢驗共同方法偏差[10]，以感知有用性、感知易用性、教材內容、教師能力、考核方式、主觀政策和學習意向等22個測量指標構建單因子模型進行驗證性分析，模型擬合指標很差（χ2/df=18.49，RMSEA=0.158，CFI=0.766，TLI=0.742，SRMR=0.066），因此，可以判斷本研究可能不存在較大的共同方法偏差。

（四）? 統計分析

本研究運用MPLUS7.0進行驗證性因子和結構方程模型分析，運用SPSS25.0的獨立樣本T檢驗和單因素ANOVA分析對影響學習意向的人口學變量進行了單因素分析。本文選擇教材內容、教師能力、考核方式和主觀政策為預測變量，感知有用性、感知易用性為中介變量，學習意愿為結果變量。

三? 結果

（一）? 問卷的信效度分析

本研究用SPSS對問卷的信度進行分析，感知有用性、感知易用性、教材內容、教師能力、考核方式、主觀政策和學習意向的內部一致性系數均大于0.7，說明該問卷具有較好的信度水平，保證了此次研究問卷測量的準確性和可靠性。由于本研究的數據收集于同一來源（即軍校學員），故本文使用MPLUS的驗證性因子分析來評估變量之間的區分效度。表2所示為七因子模型各指標（χ²/df=6.98，RMSEA=0.093，CFI=0.928，TLI=0.912，SRMR=0.047）均比其他模型效果好，說明七因子模型的實際數據擬合效果最好。因此，本文所涉及的七個變量之間彼此獨立，具有較好的區分效度，同時再次證明了不存在明顯的同源偏差問題。

（二）? 英語學習行為意向單因素分析

從表3中可以看到，學習意向與性別無顯著關系；有軍籍學員學習意向顯著高于無軍籍學員；陸軍軍醫大的學員學習意向顯著低于另兩所軍醫大學員，海軍軍醫大和空軍軍醫大無差異；學習意向與需求度顯著相關，需求度越高，學習意向越高；學習意向與英語成績顯著相關，425以下的與其他組別無差異；425～500、501～550、551～600之間無差異，但是顯著低于600以上。

（三）? 描述性與相關性分析

表4報告了本研究所涉及變量的均值、標準差、相關系數。從總體上看，感知有用性、感知易用性、教材內容、教師能力、考核方式、主觀政策、學習意向的水平處于一般到較好之間；各個變量之間的相關性與本研究的理論預期基本一致，故研究假設得到初步支持，為下一步進行假設檢驗提供了一定的證據。

（四）? 結構方程模型分析

本研究的假設模型擬合度較好，在未修正情況下，RMSEA=0.096，CFI=0.922，TLI=0.907，SRMR=0.058，基本上達到學界認可的RMSEA＜0.1，CFI＞0.9，TLI＞0.9，SRMR＜0.08等主要指標?；诮Y構方程模型和已有假設，總結并檢驗所有假設可能導致的結果（表5和圖2），發現教材內容（JC）、教師能力（JS）、考核方式（KH） 分別對感知易用性（PK）有直接的正向作用，路徑影響系數分別為0.403、0.114和0.492；教材內容（JC）、考核方式（KH）分別對感知有用性（PY）有直接的正向作用，路徑影響系數分別為0.152、0.380；教師能力（JS）對感知有用性有直接的負向作用，路徑系數為-0.091；主觀政策（ZG）對感知易用性和感知有用性未表現出直接影響，路徑系數為-0.087、0.010；教材內容（JC）、考核方式（KH）、教師能力（JS）通過感知易用性（PK）為中介變量對感知有用性有間接影響，路徑系數分別為0.189、0.230和0.053；感知易用性（PK）、感知有用性（PY）分別對學習意向有直接正向作用，路徑系數分別為0.687、0.162；感知易用性（PK）還通過感知有用性（PY）為中介對學習意向有間接影響，路徑系數為0.076。

四? 討論

（一）? 軍隊醫科院校有軍籍和無軍籍學員軍事英語課程設置需區別對待

從表3可以看出，學習意向與性別無顯著關系，但是與學員是否有軍籍顯著相關。有軍籍學員學習意向顯著高于無軍籍學員。而學習意向與需求度顯著相關，需求度越高，學習意向越高。說明隨著我軍特色軍事變革步伐的加快，迫切需要全方位復合型軍事醫學人才參與跨國聯合衛勤演習、國際人道主義醫學救援等重大非戰爭軍事行動，為軍籍學員營造了外部氛圍。外部氛圍越濃學習意向越高，這也是陸軍軍醫大學的學員學習意向顯著低于海軍軍醫大學和空軍軍醫大學學員的原因之一。

無軍籍學員是貫徹落實國家軍民融合發展戰略、充分發揮學校優質教育資源招收培養的地方本科生，學員在校期間無軍籍，身份與地方普通高校學員相同，畢業后不入伍，可按相關規定報考軍隊文職人員，也可面向社會自主就業。

因此，在課程設置方面需要依據需求差異區別設置。

（二）? 軍隊醫科院校需加強政策對教師、教材和考核的導向，提升學員的學習意向

從表5可以看出，主觀政策對感知有用性、感知易用性沒有直接的影響，即學校重視以及環境影響不會對學員自身學習英語產生影響。但是，主觀政策和教師能力、教材內容、考核方式三個預測變量之間都有較高的相關性，說明主觀政策能對教材內容、教師能力以及考核方式要求產生影響。教師能力、教材內容和考核方式對感知有用性、感知易用性都有顯著的正向預測作用。而感知易用性和感知有用性是決定軍事英語學習意向的關鍵因素。因此，要從政策層面加強教師能力的培養、教材內容的優化和考核方式的導向作用，提升學員的學習意愿。

（三）? 軍隊醫科院校需加強培訓力度，提升教員的軍事素養

軍事英語教員不僅要具備扎實的語言理論還要具備軍事基礎知識，在軍事英語教學中用英語了解、分析和解決軍事任務中各種問題的能力，同時也要培養學員遂行多樣化軍事行動中的判斷力、領導力和執行力[11]。而大部分從事軍事英語教學的教師并未接受過專門的系統的軍事英語課程的學習和培訓，其中大多數是由于教學需要，自己進行軍事英語的學習，缺乏專業的軍事知識，也缺乏相關實踐經驗，所以對軍事英語的教學也只能浮于表面，不能為學員創造更真實的軍事英語應用情境。所以，要重視軍事英語教師的培訓，尤其要加強相關軍事理論培訓，如軍事英語或專門的軍事理論培訓班、研討班等，并鼓勵英語教師進行跨學科的研究活動。此外還要不斷提高軍事英語教師的課程思政能力，將英語語言知識、軍事技能培養和思想政治教育相融合，在進行語言訓練的同時，幫助學員樹立正確的價值觀，提高學員軍事素養，真正做到為戰育人[12-13]。

（四）? 軍隊醫科院校需加強內容優化，提升教材與職業需求的切合度

教材內容要緊貼多樣化軍事任務的需求，要以ESP教學理念為指導，選取的教材應最大限度地反映出學習者對語言目前或者將來的用途[14]、學習者在未來職業環境中可能遇到的情境主題、可能使用的語言功能及語言技能[15]。因此，開設軍事英語的院校應結合學員未來職業需求并本校實際，挑選有大量真實資料和情境的教材，更加貼近今后在崗位上應用軍事英語的情境，將教學內容、角色和場景高度融合，加強學員應用軍事英語解決問題、完成任務的能力，從而滿足我軍“走出去”戰略對具備國際視野和對外軍事交流能力的新型復合型人才的需求[11，16]。

（五）? 軍隊醫科院校需改進考核方式，發揮考核要求的導向作用

考核要求對感知有用性和感知易用性影響最大，反映了受訪學員目前對軍事英語學習的認知還處于考核引領的層次，更多是為了應對考核。所以，一方面我們要通過引導和課程質量的提高來提升學員學習動機，另一方面我們要發揮好考核要求的導向作用，優化軍事英語課程考核方式和構成，用考試科學引導學員的學習行為。院?？筛鶕拘＝虒W實際確定考核方式和考核內容，充分發揮虛擬技術的應用價值，真正做到以考導學，以考促學。

參考文獻：

[1] 吳新煒，倪梁靚.新軍事變革下軍隊院校外語課程設計策略研究——以海軍軍醫大學外語課程教學改革為例[J].南方醫學教育，2020，31（1）：36-38，32.

[2] 高黎，貢衛東.通用軍事英語課程教學現狀與反思——以解放軍理工大學為例[J].高教論壇，2016（6）：59-61.

[3] 黃珊.基于軍事英語學習效果的學習機理與教學策略[J].海外英語，2019（2）：121-122.

[4] DAVIS F D.Perceived usefulness，perceived ease of use， and user acceptance of information technology[J].MIS Quarterly，1989，13（3）：319-340.

[5] VENKATESH V， DAVIS F D.Theoretical extension of the technology acceptance model：four longitudinal field studies [J].Management Science，2000，46（2）：186-204.

[6] Bandura A.Social learning theory[M].Englewood Cliffs，NJ：Prentice，1977.

[7] 李雅箏.在線教育平臺用戶持續使用意向及課程付費意愿影響因素研究[D]合肥：中國科學技術大學，2016.

[8] DAVIS F D， BAGOZZI R P， WARSHAW P R. User acceptance of computer technology： a comparison of two theoretical models[J].Management science， 1989， 35（8）： 982-1003.

[9] ADAMS DA， Todd N P A，et al.Perceived usefulness， ease of use and usage of information technology： A replication[J].MIS Quarterly，1992，16（2）：227-247.

[10] 湯丹丹，溫忠麟.共同方法偏差檢驗：問題與建議[J].心理科學，2020，43（1）：215-223.

[11] 蔡莉，劉締.軍事英語課程建設中教師能力結構探究[J].海外英語，2014（16）：87-89.

[12] 陳琛，周芬芬，胡一南.基于課程思政的軍事英語“一體兩翼式”教學模式研究[J].繼續教育研究，2021（4）：143-147.

[13] 王荃，王群，周穎.CBI理念下軍事英語教學實踐與思考——以陸軍軍事交通學院為例[J].軍事交通學院學報，2020，22（8）：73-76.

[14] 趙勇，鄭樹棠.幾個國外英語教材評估體系的理論分析——兼談對中國大學英語教材評估的啟示[J].外語教學，2006（3）：39-45.

[15] 張曉麗，張津.ESP教材評價方法探究——以酒店英語為例[J].成都航空職業技術學院學報，2019，35（2）：29-31.

[16] 薛淑妙.情境教學法在軍校軍事英語教學中的應用[J].海外英語，2020（20）：169，171.