淺談英語教學中英文歌曲的有效應用

吳美鋆

［摘 要］在素質教育大背景下，教師要及時更新教育教學理念，創新課堂教學的方法和策略，提高課堂教學質量。教師可通過英文歌曲來激發學生的學習興趣，營造課堂氛圍，培養學生的語言運用能力和思維能力。在小學英語教學中，教師要根據學生的學習特點和認知規律，合理采用英文歌曲輔助教學，確保英文歌曲充分發揮作用，使學生對英語產生興趣，進而深入探究，掌握英語學習方法。

［關鍵詞］小學英語；英文歌曲；應用

［中圖分類號］ G623.31［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）12-0061-03

不少英文歌曲具有較強的節奏感、韻律感，不僅容易記憶，而且生動優美，有助于激發學生學習英語的興趣。在小學英語課堂中，教師應從學生的興趣愛好入手，選擇學生感興趣的英文歌曲，以此開展生動有趣的教學活動。這樣可以有效培養學生的口語交際能力，幫助學生積累更多的單詞、短語，使學生真正理解與掌握所學的英語知識，促進學生英語核心素養的提升。

一、引入相關歌曲，有效導入課堂

英文歌曲具有藝術性、趣味性等特點，能夠有效激發學生模仿、學習的興趣。教師可以充分利用英文歌曲的這個特點，設計或選擇融合重點詞匯、短語、句型的英文歌曲，激發學生的學習興趣，幫助學生完成單元重點內容的學習。

例如，在譯林版英語教材四年級下冊Unit 2 After school這一單元的教學過程中，教師先為學生播放Friday這首歌，然后提問：“結合預習情況，大家聽懂了歌曲中的哪些單詞和句子？”在歌曲的影響下，學生較為興奮，直接說出了自己知曉的內容，如“有‘Friday這個單詞，是星期五的意思”等。接著，教師引導學生猜測歌詞的意思：“大家說得都很好，老師知道大家都進行了認真的預習。那么，現在老師唱一句歌詞，請一位同學來猜一猜歌詞的意思?！贝藭r，學生更加興奮。教師從易到難，先展示歌詞，再示范演唱，讓學生嘗試翻譯歌詞的意思。如教師先唱“7 a.m.， waking up in the morning”，并做伸懶腰的動作，在唱和演的輔助下，學生很快翻譯出這句話是“早上七點起床”的意思。之后，教師引出“Its Friday”等單元重點內容，讓學生翻譯并造句。如此，教師便通過歌曲有效地導入新課教學，讓學生對單元的重點內容有了初步的感知。

在小學英語課堂中，教師可以引入學生喜愛的且與單元主題相契合的英文歌曲，借助英文歌曲開展唱、演、翻譯、造句等活動，引導學生學習單元重點知識。這樣應用英文歌曲進行教學，能有效提升教學效率，促進學生探究與理解新知。

二、基于特定目的，創設歌曲情境

英文歌曲在課堂中的應用方式有很多，如作為背景音樂開展教學、用于組織游戲活動等?；谟⑽母枨哂泄澴喔?、韻律感等特點，教師可以根據詞匯學習目標，利用英文歌曲創設教學情境，提升教學活動的質量。

例如，教學譯林版英語教材三年級上冊Unit 6 Colours Story time這一單元的詞匯之后，教師引入I can sing a rainbow這首歌曲，結合歌曲為學生創設雨后現彩虹的情境，并以1.5的倍速播放歌曲，營造歡快的學習氛圍。課堂上，教師先展示彩虹的某種顏色并提出問題：“誰能唱出這種顏色呢？”然后，教師示范唱“I can sing this color，‘r-e-d”，并點名比較活潑的學生嘗試學唱。在教師的示范以及背景歌曲的影響下，有學生以第四聲這種搞怪的方式，有趣地拼讀出了“o-r-a-n-g-e”。教師對該學生進行表揚，并要求其他學生合上書本、閉上眼，跟隨這位學生以相同的方式進行單詞拼讀。與以往教師領讀的方式相比，學生在這種拼讀活動中明顯學習熱情更高。教師可再點名學生學唱，發揮他們搞怪的本領，以趣味的形式對其他單詞進行拼讀。如此，教師借助歌曲創設情境，將枯燥的單詞拼讀教學轉化成了趣味的情境教學。

以歌曲創設情境，充分發揮學生的主體作用，既可以活躍課堂氣氛，又能加深學生對單詞、短語的記憶，使學生順利地完成學習任務。在實際的教學過程中，教師要選擇平時較為活潑的學生，充分發揮他們的創造力與感染力，帶領全班學生積極參與學習，進而達成預設的教學目標。

三、引入熟悉歌曲，激發探索興趣

中西方之間的文化交流源遠流長，一些英文歌曲與中文歌曲有較強的相似性。英語課堂中，教師可以引入學生熟悉又陌生的英文歌曲，通過翻譯和介紹背景，開闊學生的知識視野，增強學生的跨文化意識，培養學生課后探索英文歌曲的興趣。

例如，以歌曲Twinkle，twinkle，little star為例，教師可以借此培養學生課后探索英語知識、文化的興趣。在課外閱讀指導課中，教師先播放這首歌曲，再提問學生：“你們知道這是什么歌曲嗎？”學生很興奮地回答：“一閃一閃亮晶晶?！苯處熇^續提問：“誰來翻譯歌詞？翻譯對了可以加分哦?！苯處煿室庀茸屩R基礎較弱的學生翻譯歌名的意思。一位學生回答：“‘Twinkle是閃亮的意思，‘little star是小星星的意思?！苯處煴頁P該學生，并獎勵加分和小星星，以此來展現對他的鼓勵及對其他學生的激勵，這便是提問中的“揚”。教師再點名知識基礎較好的學生來回答，讓他翻譯“How I wonder what you are”的意思。該學生和班級中的其他學生都無法正確翻譯，這便是提問中的“抑”。教師展示基于英文釋義而制作的PPT，針對“When the blazing sun is gone”這句話，展示超新星爆發后寂滅的情景。如此，學生對歌曲有了強烈的了解意愿，這又是提問中再一次的“揚”。這時，學生的求知、探索欲望得到激發，教師便可以停止對歌曲的分析，給學生布置課后探索任務：“借助網絡了解這首英文歌曲的背景，借助字典了解該歌曲的含義并學唱這首歌?！闭n后，教師還需要與家長溝通，請家長輔助學生完成課后的探索任務，以更有效地培養學生的探究興趣。教師還可以制作簡單的文稿，結合西方工業革命的歷史，揭示這首英文歌曲中隱藏的深意，并讓家長介紹有關的內容。這樣，學生在沒有教師的監督下，也能獨立自主地完成對歌曲的翻譯、學唱。

傾聽、學唱歌曲可以緩解學生的壓力，也可以開闊學生的視野。教師可以借助中英文釋義不同的歌曲，引導學生在課堂上進行對比、分析、溯源，以增加教學的趣味性、直觀性。在教學之后，教師還應當制作文稿，讓家長輔助學生探究，增強英文歌曲的教學效果，使學生能夠自主完成探索任務，養成良好的學習習慣。

四、基于趣味歌曲，培養學習能力

在英文歌曲的學唱過程中，學生會遇到一些沒有學過的單詞，但通過分析歌詞、感受情感，可以猜測出歌詞的大意。課堂上，教師可以引入趣味性強的英文歌曲，開展綜合實踐活動，培養學生根據經驗猜測詞匯含義的學習能力。

例如，If you are happy是一首歡快的英文歌曲，具有強烈的節奏感。對這一歌曲，學生可能不認識“clap”“hand”“feet”“hurray”等單詞，教師可引導學生先唱跳一遍這首歌曲，再根據動作猜測歌詞的大意。如唱到“If youre happy and you know it，clap your hands”時，教師拍拍手后提問：“你們能猜一猜‘clap your hands的意思嗎？”很快便有學生（知識基礎較好）舉手回答：“意思是‘拍你的手?！薄澳敲總€單詞分別是什么意思呢？”“‘clap是拍……”教師此時需要細致提問，引導學生思考：“為什么‘hands不是‘拍的意思，‘clap不是‘手的意思？”學生略微思索后回答：“不是。因為在我們之前學過的句子中，‘your是‘你的的意思，‘your后面是名詞，不是動詞?！比绱?，遇到同類型的問題，學生便想到要結合已有的知識經驗進行思考。

課堂中開展綜合實踐活動，既可以培養學生結合知識經驗猜測單詞的能力，提高教學的趣味性，又能活躍學生的思維，使學生深入探究新知。在這個過程中，教師需要點名一些基礎知識較好的學生，給其他學生做示范，使學生在歌曲學唱中積累更多的單詞和短語。

五、挖掘歌曲內容，加強語言訓練

譯林版英語教材收錄了很多與單元主題相關的英文歌曲，教師在教學中要正視英文歌曲在拓展英語教學方面的作用，善于在文本教學中巧妙合理地融入英文歌曲，鼓勵學生在學唱英語歌曲的過程中感知韻律、挖掘歌曲含義。這樣教學可加強學生對所學英語知識的記憶，促進學生語言表達能力的提升。

例如，譯林版英語教材六年級下冊Unit 8 Our dreams這一單元，教學目標是讓學生能聽懂、會說、會讀和會拼寫“dream”“future”“spaceship”“pianist”等單詞，掌握“come true”等短語的用法；能聽懂、會說、會讀“What do you want to be in the future？ I want to（be）...”。教師講解本單元的詞匯、句型及對話文本后，將教材中的英文歌曲I am a little teacher作為訓練藍本，挖掘其中蘊含的各種知識點，引導學生在聆聽歌曲、學唱歌曲的基礎上，加強對所學知識的理解、消化及吸收，提升學生的英語綜合應用能力。首先，將英文歌曲作為聽力訓練的材料。教師通過錄音機或者多媒體設備為學生播放兩遍歌曲，要求學生在傾聽歌曲之后回答“What can the music man do”這個問題。教師根據學生的回答情況，判斷學生是否能夠理解歌曲的內涵，進而對學生的聽力水平做出判斷，為后面調整教學提供重要依據。其次，設計填空題。在傾聽歌曲之后，學生基本上了解其大意，但是有些單詞沒有聽清楚，影響對歌曲的正確理解。鑒于此，教師可摘取歌曲中的部分歌詞，設計以下填空題，要求學生在橫線的空白處填寫上相應的單詞，以此加強對學生的聽力訓練，刺激學生的聽覺感官，促使其在針對性訓練中提高聽力水平。最后，學唱歌曲。隨著對歌曲的深入理解，學生已了解了歌曲的內容，教師可帶領學生跟隨錄音哼唱歌曲，要求學生在哼唱過程中準確把握單詞的重讀﹑語氣，培養學生的語感。

填空題：

Im a little______.? Heres my______.

I______ in my school every day.

When I was in the______，hear me say.

All you， please be good.

在英語課堂中，教師靈活應用教材中的英文歌曲進行教學，既能夠營造輕松愉悅的學習氛圍，激發學生的學習興趣，又能使學生深入理解歌曲的內容，掌握單詞的發音方式，提高學生的聽力及口語表達能力，獲得事半功倍的教學效果。

六、創編英文歌曲，內化語言知識

創編英文歌曲是一個理解、吸收、消化并內化知識及再創作的過程，將其應用于小學英語課堂教學中，有助于發散學生的思維，增進學生對所學知識的理解，提高學生的知識遷移能力。小學英語教材中收錄的英文歌曲，既與學生的認知能力相符，也與單元主題相一致，非常適用于歌曲創編。因此，教師在將英文歌曲引入課堂教學時，可鼓勵學生嘗試自主改編、重構歌曲，實現對相關知識的深入理解和全面掌握。

以譯林版英語教材五年級上冊Unit 4 Hobbies為例，此單元的教學重點是“hobbies”，主要提到了“reading story”“playing the piano”“dancing”等愛好，要求學生能夠聽懂、會讀、會說、會用“What do you/they like doing？ What does he/she like doing？”等句型詢問及回答問題，理解并掌握“like doing...”句型的用法及規則。該單元末尾部分是一首名為We all like climbing的英文歌曲，教師在講解本單元的知識點后，指導學生根據所學知識對此歌曲進行創編，要求學生在創編歌曲中融入個人的實際情況，實現對所學知識的牢固記憶和靈活應用。首先，播放歌曲，分析內容。教師先給學生播放歌曲，再對歌詞進行逐字逐句的講解、分析，使學生準確理解歌詞內容，掌握歌詞中涉及的重要詞匯、短語和基本句型的正確表達方法。其次，分享愛好，深入交流。在了解歌曲內容后，教師鼓勵學生相互之間分享個人愛好，在交流、溝通中學會用英語正確表達個人喜好，為接下來進行的歌曲創編做好準備。最后，創編歌曲，內化知識。教師先為學生做示范，將歌曲改編為“We all like drawing very much. Yes， we do. Yes we do. We all like drawing very much. Lets go and draw today”，再引導學生根據個人喜好改編歌詞，要求只是改編歌詞，不破壞歌詞的結構形式，并且要保持原歌曲的韻律感。

英語課堂中，教師引導學生創編英文歌曲，不僅能夠深化學生對所學知識的理解和掌握，還有助于發揮學生的主觀能動性，為學生表達自我、發揮才能提供機會。

綜上所述，教師將英文歌曲引入英語課堂，既能激發學生的學習興趣，營造課堂氛圍，又有助于培養學生的思維能力，發展學生的語言運用能力。為此，教師要深入鉆研英語教材和課程標準，根據具體的教學內容，合理采用英文歌曲輔助教學，確保英文歌曲充分發揮作用，使學生興趣盎然地學習英語。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 許秀芬.音樂與視頻在小學英語課堂教學中的應用[J].新課程教學（電子版），2019（15）：97.

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[4] 范雷英.小學英語教學中英語歌曲運用現狀的幾點質疑和思考[J].海外英語，2010（8）：104-105.

[5] 鄧紅艷，史艾麗思，徐一芳.英語歌曲在小學英語教學中的應用策略探究[J].才智，2015（18）：2：44-45.

（責編 杜 華）